前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中政治課堂教學管理策略(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、以興趣激發為切入點，充分發揮學生的課堂主體作用
在高中政治教學過程中，經歷了形形色色的學生，但對政治興趣不濃是其共性特征?？v觀高中政治課堂，教師意氣風發、口若懸河，學生昏昏欲睡、夢中尋歡，這些景象成為高中政治教學的常態而存在，導致教學效果低迷，教師上課“不痛不癢”，學生聽課“毫無知覺”。這一切問題的根源在于學生的整體學習狀態沒有被充分開啟，究其原因，不難發現，興趣是解決一切問題的根本。如何激發學生的學習興趣，強化學生的主動參與意識，是高中政治教師首先應該考慮的問題。興趣是最好的老師，要釋放教師的主導性，采取多種形式的激趣法，發揮學生的主體作用，將學生的注意力轉移到教師新穎別致的講解上來，使之進入最佳的學習狀態。
1.立足教材，創設情境
在新課程教學的春風勁吹下，高中政治教師立足教材，積極創設情境，使教材向生活實景中無限延伸，從而達到全面的對接。教材內容與生活實際的銜接統一能在一定程度上激發學生的學習熱情，增強學生的求知欲和探索欲，使學生長久保持最佳的學習狀態。在教學《價值規律》時，我先用圖片向學生展示漫畫《老漢殺雞》的情境，然后讓學生借鑒生活實際，發揮自己的想象，創設了一個鮮活生動的劇本，挑選幾名學生分別飾演劇中各個角色。瞬時，學生的學習積極性被調動起來了，學生的參與熱情不斷高漲，教學目標在“潤物細無聲”中實現。這種與生活實際相結合的“劇本”立足教材，來源于生活，對學生具有強烈的吸引力，學生分析問題、解決問題的能力潛滋暗長，增強了課堂的活泛性，使我在教學中的思維視野不斷擴大，教改的信心持續提升。
2.大量引入實事，并適當點評
新課程高中政治要求教學與當前實事相結合，在把握時代特征的同時，在教學中融入國家或國際事件，增加教材內容的活性，增強課程教學過程的靈動美。在對高中三年級學生進行選修課調查時，三分之二的學生表示對“時事點評”有濃厚的興趣，這為高中政治教學提供了先機。在高中政治教學中，我大膽引入“時事點評”內容，將其作為課堂重要環節進行適度“渲染”，即先用課前的五分鐘為學生講述最新時政要聞，請若干同學對其進行專題評論。如，緬甸北部戰火頻仍，并多次有炮彈落入我方境內，造成一定程度的人員傷亡，對此，我國軍方果斷采取措施，加強邊境巡邏，多方做好“炮彈越境傷人”的應對機制，堅決遏制住事態向惡性發展。然后，我再趁熱打鐵，將我國近年來研制的先進武器用視頻或圖片形式向大家展示。種種別開生面的教學活動無一不向學生傳達了我國強盛的發展勢頭，增強了學生的民族自豪感，提高了學生對時事的關注度，教育學生將個人進步與祖國發展統一起來，做國家昌盛、民族富強的生力軍。
二、凸顯教師的課堂主導作用，促進課堂教學的和諧統一
教師的主導作用發揮在促進教學改革的征程中被反復提及。進入素質教育攻堅階段后，新課程改革的迅猛發展再一次將教師課堂主導性發揮放在前沿位置。高中思想政治教學目標的實現，需要教師在秉承素質教育和新課程理念的基礎上，運用自身智慧，創造性地組織教育教學活動。
1.適度營造和諧寬松的治學氛圍
和諧寬松的學習環境，能使學生快速進入學習狀態，對學生興趣激發和主體性發揮具有一定的催化作用。但是，學生的學習興趣卻不能放任自流，教師在運用教學手段施以教學時，必須將學生興趣激發處于可控范圍之內，不能讓教學成為學生興趣的“傀儡”。
2.因勢利導，順勢而為
在高中思想政治教學中，教師是教學的指導者，為了便于教師在指導學生學習時能做到恰逢其時、對癥下藥，教師應時刻關注學生的心理變化和思維運行狀態，及時進行撥正，保持課堂活動的最佳狀態。如，在教學《堅持正確的價值取向》時，我先在全班范圍內開展專題大討論，讓學生各抒己見、自由辯論，再以小組教學的形式有序探討，這部分時間安排大概是15分鐘左右。在激烈的討論中，針對“助人而不索取的行為是多此一舉，毫無意義可言”這種論調的批判尤為激烈。學生在長期的學校教學中，養成了樂于助人、不求回報的良好風尚，但目前世風日下的一些“事實”卻又讓人觸目驚心，老人摔倒了不敢扶，有人偷東西不敢管，種種不和諧現象炙烤著我們的心靈。雷鋒精神真的過時了嗎？面對學生詫異的眼神，我順勢將一些先進典型事跡借助多媒體技術向學生展示，使學生深切感受這些新時代道德楷模的心中豐碑是多么的堅實，激起學生內心深處向真、向善、向美的人性本真，再結合我們國家當前社會主義新風尚的大局，鼓勵學生做一個正直而淳化的人。對這個過程的描述筆墨不多，但在實際操作中卻需要縝密思考、科學布局，注意各環節的緩沖和過度。
作者：彭蕓 單位：湖南省永州市第三中學
第二篇：高中政治課堂教學情境創設探討
一、結合生活實際創設教學情境
高中政治教學中，我們會發現不少學生對政治課沒有興趣，這與高中生對政治課的認識有關，他們認為政治課與自己的生活很少有交集，所以缺乏學習積極性。這種想法是極其錯誤的。政治與生活有著密切的聯系，與每個人都息息相關，可以說政治問題就在我們身邊，只是我們缺乏發現它的眼睛。高中政治是一門應用性很強的學科，高中政治教學中教師應轉變學生的認識，從學生熟悉的生活出發，多選取與學生生活密切相關的案例創設逼真的教學情境，調動學生參與課堂的積極性，引導學生從內心真正喜歡上這門課。如教學“神奇的貨幣”時，教師先不講授，而是與學生聊一些生活中的現象：大家想一想，我們平時用于購物的紙幣有沒有價值？學生不假思索地說“有價值”。教師再問：貨幣的價值從哪來？學生先自主閱讀教材，然后小組交流、討論，會明白紙幣只是一種支付手段，本身是沒有價值的。學生代表發言后，教師應及時點撥、引導。這樣結合生活實際創設情境，能讓學生認識到政治課與生活的密切聯系，意識到政治課的實用價值，從而激發學習熱情。
二、借助現代媒體創設教學情境
隨著信息技術的發展，多媒體技術在教學中的運用越來越廣泛。多媒體技術集動畫、聲音、圖像于一體，具有信息容量大、直觀生動的特點，能使抽象的知識具體化，被認為是創設教學情境的良好手段。高中政治教學中借助多媒體創設教學情境，能改變課堂單調乏味的狀況，激發學生學習的興趣，使學生在直觀生動的情境中探究新知。如教學“黨的領導”時，因其中涉及的理論知識較多，如果教師采用單純的講授方式，學生會覺得枯燥，不利于教學效率的提高。教師可以提前通過網絡搜集相關資料，制作好課件，并借助多媒體給學生展示。這樣能調動學生的積極性，拓展學生視野，加深學生對教材內容的理解，從而提高教學效果。再如教學“內外因對事物的作用”時，其中的知識點比較抽象，學生理解起來有一定難度。教師可以通過網絡下載“玉米種子從發芽到長葉再到結果”的視頻讓學生觀看。生動直觀的視頻有助于拉近所學知識與生活實際的距離，幫助學生理解事物發展過程中，內外因所起的作用，這比單純的語言講授效果要好很多。
三、利用情景短劇創設教學情境
隨著素質教育的推進，教學方式發生了根本變革，教師應轉變觀念，改變傳統灌輸式的教學方法，以學生為中心，凸顯學生的主體地位，把課堂還給學生。學生成為學習的主人，在自主探究獲取新知識的過程中，會產生強烈的自豪感，從而調動學習積極性。高中生的知識來源多樣，具有相對成熟的思維能力，對問題有自己獨到的見解。高中政治教師在教學時應考慮學生實際，提高學生的綜合素質。如教學“國家利益”的相關知識時，教師可以讓學生進行角色模擬，請一位學生扮演國際組織負責人，其他幾位學生扮演幾個主要國家元首，按照預先設計好的臺詞，每個扮演者都要站在自己所在國家的角度想問題，決定是否同意國際組織做出的決定。雖然學生表演的情景劇顯得比較稚嫩，但學生參與的積極性很高。學生通過情景短劇，能很好地理解國家利益是處理國際關系的決定性因素，同時還鍛煉了表達能力。對于臺詞和表演，學生在緊扣課文內容的基礎上可以自由發揮，以提高學生的自主探究能力。
四、設置探究問題創設教學情境
高中政治教學中，有的教師只是單純地講授知識，不注重學生積極性的調動，使得高中政治課堂枯燥乏味；有的教師忽視學生探究精神、發散思維能力的培養，使課堂教學顯得死氣沉沉，缺乏生機與活力。問題是思維的啟發劑，思維因問題而發動，要調動學生的思維，教師應有計劃、有目的地引入一些探究性較強的問題，給學生自由想象的空間，激發學生對問題探究的積極性，使學生由“要我學”變為“我要學”。如教學“價值規律的作用”時，教師可以創設探究性問題：同一個生產者出售同一型號的手機，為什么有時賺有時虧？同一水果的不同生產者，在同一時間、地點按照相同價格出售水果，為什么有的賺有的虧？設置這樣的問題引導學生探究，能深化學生對知識的理解。再如教學“投資的選擇”時，教師設置探究性問題：如果你的家庭有一百萬資金，你如何去理財？你了解哪些理財類產品？學生通過對問題的探究，加深了對有關知識的理解，提高了探究能力。
五、選用故事傳說創設教學情境
高中政治教學中要調動學生的積極性，教師可以選用與教學內容相關的故事、傳說等，創設生動的教學情境。如教學“生產與消費的關系”時，可以給學生講這樣一個故事。一位小朋友看電視時，發現古代社會傳遞信息是通過烽火，他就問媽媽：為什么他們不用手機傳遞消息呢？用這個故事引發學生思考，了解古代社會生產的狀況，進而總結出“生產決定消費”這一知識點。再如教學“實現人生的價值”時，教師可以用故事吸引學生。一位負責計劃生育工作的人員到山區考查，遇到一個放牛娃，就和放牛娃聊起來：“小朋友，你現在應該在學校學習，為什么放牛呢？”放牛娃說：“為了掙錢啊。”“那掙了錢干什么呢？”“娶媳婦，生娃娃。”“那你會讓你的娃娃做什么呢？”“放牛、掙錢、娶媳婦、生娃娃。”學生對這樣的故事很感興趣，于是教師提問：“你們想和放牛娃一樣生活嗎？”學生都會回答說：“不想，因為這樣活著很沒有意義。”“那什么樣的生活才是有意義的呢？”引導學生對教學內容進行深思。
六、采用幽默語言創設教學情境
高中政治課堂教學中，教師可以采用幽默的語言創設教學情境，給學生營造愉悅的氛圍，拉近師生之間的距離。如教學“樹立正確的消費觀”時，為了讓學生了解“艱苦奮斗、勤儉節約”的重要性，教師可以運用語言打動學生，發揮語言的渲染作用：“很多人認為，現在人們的生活條件提高了，沒有必要再倡導艱苦奮斗、勤儉節約了。這是大錯特錯的，古往今來凡是有作為的人，都是‘苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚’。如果一個人養成了貪圖享受、好吃懶做的習慣，就會喪失努力奮斗的信心與勇氣。因此不管是從傳統還是從現實國情出發，艱苦奮斗、勤儉節約的精神都應該發揚光大。作為國家未來的希望，我們應結合實際樹立正確的奮斗目標，發揚艱苦奮斗的傳統美德。老師期待你們的參與。”教師富有激情的語言對學生有著潛移默化的感染作用，能調動學生學習的熱情，從而提高教學效果。
七、結語
總之，高中政治教學中教師應結合教學內容與學生實際創設多樣的教學情境，使課堂教學“活”起來，激發學生學習政治知識的興趣，使學生加深對政治知識的理解。
作者：成志新 單位：江蘇西亭高級中學
第三篇：高中政治課堂創新分析
一、轉變傳統的政治教學理念
在傳統的政治教學理念的指導下，政治課堂是教師的一言堂。教師在課堂中喋喋不休地給學生灌輸課本中的基礎知識，學生在下面被動地接受現成的知識，以至于學生不能深刻地理解已學到的知識，不會在具體的情境中加以運用。因此，轉變傳統的政治教學理念對于促進學生的全面發展是至關重要的。首先，教師要充分的調動學生學習政治的積極性和主動性。這就需要教師運用“對話”教學的方法和學生進行雙向交流互動，在交流中了解掌握學生的學習情況，幫助學生更深刻地理解政治知識；其次，教師要根據學生的實際水平和教學目標的要求對教材進行整理。在新課標的指導下，教學實踐不應是按部就班式的，而是要根據實際的情況進行設計，讓學生在學習知識的同時，感受到政治教學的作用與魅力，激發學生的學習熱情，真正促進學生的發展。
二、改進政治教學的方法
在科學技術日益發達的今天，多媒體教學作為一種新型的教學手段已經與各門課程進行有效的整合，促進了教學質量的提高。高中的政治課也應該促進多媒體與傳統的教學方式進行有效的整合。多媒體是集聲音、圖像、視頻等于一體的新型的信息傳播方式，其傳播的速度快，給人以視覺或聽覺的美感與沖擊，可以大幅度的提升學生學習的興趣。更為重要的是政治教學中的時事政治教學需要多媒體設備的支持，學生可以及時準確地了解到最新的政治信息，并運用所學的知識進行分析，提出自己的觀點和意見，這樣不僅可以加深對所學知識的理解和掌握，更可以培養學生關心國家大事熱愛生活的態度，對學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀都有積極的作用。但是，在實際的教學過程中要注意網絡中不良信息對學生的負面影響，要科學合理的篩選紛繁復雜的信息，并教會學生篩選有用的信息的方式方法，使得多媒體技術真正為提高學生的政治素養服務。
三、鼓勵學生積極的進行探究學習
學生積極地進行探究式的學習是發展學生創新思維、提升學生創新能力的有效途徑。首先，教師在具體的教學實踐中應重視對學生探究過程的有效引導，在探究活動開始之前，教師要設定好要探究的問題，以及在具體的探究活動中學生們可能得出的答案，在具體的探究活動中，教師要穿插重要的知識點教學，避免學生在討論過程中出現為討論而討論的現象；其次，教師要采取有效的方法提高學生探究活動效率。教師在教學情境中既要充分的發揮學生的主體作用同時也要充分發揮自身的主導作用。只有這樣教師和學生才能實現教學相長。如，在對某一問題進行探究的時候，第一，要選擇合理的課題，即選擇貼近學生實際和教學目標的課題；第二，要有明確的探究方向；第三，在探究活動結束之后，教師要引導學生對所探究的內容進行及時點評與總結，使學生真正有所收獲，提高學生分析問題解決問題的能力。
四、注重理論知識和實踐的結合
在政治教學過程中，教師要根據具體的教學內容和學生的實際情況，引導學生將所學習的理論知識運用到具體的生活實踐中去，達到學以致用的目的。如在進行“集體主義”這一內容的教學時，可以讓學生們進行自由組隊，讓每一個小組自己來選定班歌、設計班徽、制定班級的發展目標，然后在小組之間進行比賽，獲勝一隊的設計內容作為班級的正式選用類目，讓學生們自己在實踐中加深對集體主義的認識與理解；在學習哲學原理的時候，如“聯系的普遍性”原理，讓學生根據自己的理解搜集有關的寓言故事或者結合自己的生活實際舉例論證這一原理的科學性，來提高學生運用抽象的哲學原理分析具體問題的能力，幫助理解哲學在生活中的運用；在學習時事政治的時候，讓學生自己搜集整理有關的新聞資料和視頻，培養學生用理論知識分析解決實際問題的能力。只有鼓勵學生將所學的政治理論知識和具體的實際相結合，才能夠真正提高學生的政治素養，促進學生全面發展。
五、結語
總之，在政治教學的過程中，教師應該與學生積極配合，改變陳舊的教育教學理念，運用先進的新型的教學方法，積極鼓勵學生將所學的知識運用于實踐，使學生積極主動的學習，在不斷的探究中提升自己的能力，提升政治教學的質量。
作者：羅春華 單位：內蒙古呼和浩特市回民中學
第四篇：高中政治課堂導入策略
一、找準課堂導入銜接時機
1．新課的起始階段
上課前學生的狀態是自然而活潑的，這個時候教學導入的重點應該放在如何將學生的注意力快速集中到課堂上。教師可以運用各種教學方法活躍學生思維，設置與本節課教學內容緊密聯系的活動環節。
2．前后教學環節過渡階段
前后教學環節的過渡是我們教學過程中常見的環節，這種過渡是聯系前后兩個教學環節的“平臺”，這個過渡能使學生的學習方向始終指向教學目標和教學的重難點。前后內容環環相扣，也有利于培養學生獨立思考的能力和構建系統知識結構的習慣。
3．組織課堂活動階段
為了提高課堂教學效率，教師會在課堂上通過小組討論、辯論和角色扮演等形式來激發學生的學習熱情，讓每個學生都參與到課堂中，做課堂的主人。但是這些活動的設置需要有一定的質量，而教師恰當運用導入銜接技巧，能使學生在活動中提高自主學習和團隊合作能力。
二、靈活多樣的課堂導入銜接方法
1．熱點視頻———先聲奪人、意味深長
教師在授課時用鮮活、時效性強的新聞視頻導入，不僅可以給學生以視覺、聲覺的沖擊和情感的渲染，引起學生思考和感悟，而且通過學生之間的討論，可以加深對知識的理解。如在學習《價值觀的實現》一課時，教師提供時事熱點視頻，內容為2014年“感動中國”十大人物之一———劉盛蘭，他17年幾乎沒添過一件新衣，可捐資助學總計七萬多元，資助了一百多個學生。學生看視頻的時候注意力很集中，視頻播放結束后，筆者接著說：“殘年風燭，發出微弱的光，病弱的身軀，高貴的心靈，他在九旬的高齡俯視生命。一筆筆匯款，是寄給我們的問卷，所有人都應該思考答案。”引導學生思考其中蘊含的哲學生活道理，使學生理解“價值觀對人生道路和人生選擇有導向作用”。在以上環節中，學生參與積極、發言踴躍，增強了課堂的活力。
2．故事、寓言———明智曉理、引導其行
高中生的心理尚未完全成熟，他們仍然對故事感興趣，尤其是具有幽默色彩又與他們生活密切相關的故事。教師可以根據學生這一心理特點，將他們感興趣的故事加入到課堂導入中，從而吸引學生的注意力，激發學生學習政治的興趣。例如在講“矛盾特殊性的方法論———具體問題具體分析”時，筆者講了這樣一個故事。從前有一個秀才，他有一個傻兒子。有一天，朋友要來拜訪他，為了鍛煉兒子，他決定讓兒子招待客人，還特意交給傻兒子幾句話：“如果客人問你咱們家的桃樹怎么沒了，你就說‘讓我砍了賣了’；如果他問咱們家的籬笆為什么這么亂，你就說‘兵荒馬亂糟蹋了’；如果他問咱們家的錢怎么這么多，你就說‘爹娘辛苦掙的’；如果他問你怎么這么聰明，你就說‘那當然，我們家世代如此’。”于是，兒子去招待客人了。客人問：“你的父親呢？”兒子答道：“讓我砍了賣了。”客人很驚訝，接著問：“你母親呢？”兒子回答：“兵荒馬亂糟蹋了。”“你們家門前的牛糞怎么這么多？”兒子驕傲地說：“爹娘辛苦掙的。”客人生氣地問：“你怎么這樣說？”兒子得意地說：“那當然，我們家世代如此。”通過這樣一個幽默的小故事，讓學生理解不同的問題，回答是不一樣的，要學會具體問題具體分析。
3．音樂歌曲———清耳悅心、扣人心弦
現在的90后高中生對歌曲和音樂作品都非常喜歡，在課堂中導入音樂特別是他們熟悉甚至能哼唱的歌曲，將課堂做到融音樂性、知識性為一體，能使政治教學變得更加生動有趣，也慢慢培養了學生對政治課堂的期盼和熱愛。例如，在教學《民主監督》時，剛上課就播放宋祖英的歌曲《中國夢》，在歌曲中情感的感召下導入新課，能使學生更好地理解公民積極參與政治生活，做國家的主人，才能實現“中國夢”，從而實現情感態度價值觀目標。例如在教學《事物發展是前進性與曲折性的統一》時播放歌曲《最初的夢想》，從而說明人生道路的坎坷，進而順利過渡到課堂教學。這樣優美的歌曲，既引發了學生的學習興趣，而且能和學習內容完美結合，使難懂的理論深入顯出。
4．角色扮演———熱情洋溢、融情于教
角色扮演，就是讓學生在課堂中扮演某種角色，用另一種虛擬的社會角色身份進入課堂，同時感受該角色的責任。此導入方法極大地調動了學生的學習興趣，使學生在輕松活潑的氣氛中學習新知識。如教學政治生活《民主管理》這一課時，筆者就采用了角色扮演法的導入方法，即“我來做村長”，要求學生分析案例并說說“村長有哪些權利”?？吹絾栴}后，學生興致高漲，采用合作探究的方式，各抒己見，進而導入本課內容，同時在討論過程中學生掌握了民主管理的內容和意義。
5．動畫、漫畫———引發思考、啟發分析
動畫和漫畫不斷地滲入學生的生活，深受學生的喜愛。漫畫或荒誕無稽，或妙趣橫生，或寓意深奧。在課堂中引入漫畫可以激發學生的興趣，讓學生在捧腹大笑中領悟其豐富的內涵。如經濟生活第九課有一幅漫畫《誰也別想發財》，第一步，引導學生仔細“看”圖，教師指出或啟發學生回答：圖是由哪幾部分構成的？圖中的事物表示什么？請學生概括這些狀況反映了什么問題。第二步，引導學生分析：出現這種狀況的原因是什么？第三步，引導學生聯系圖旁文字和圖注內容進一步思考：市場經濟的開放性到底應如何理解？對我們中學生有哪些啟發和教育作用？通過這三個步驟和創設的問題使學生掌握漫畫的具體內涵。只要內涵掌握了，解答此類題目就易如反掌了。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”是政治課堂導入銜接所要追求的境界。課堂導入銜接雖然只有短短三四分鐘，卻大有文章可做。導入銜接無定法，關鍵在于從學情出發，這就要求教師善于運用靈活多樣的教學方法，以達到出其不意的課堂效果?？傊?，政治課堂的引入銜接猶如樂曲中的引子，政治教師應該在教學過程中找到適合學生、適合教學內容的導入銜接方法。一個好的導入有利于課堂教學效率的提高，對于提高學生在課堂學習過程中的獨立思考和合作學習能力也大有裨益。同時，也有利于消除學生學習政治課程的逆反心理和厭煩情緒，增強思想教育的效果。
作者：齊芹芹 單位：江蘇蘇州市西安交通大學蘇州附屬中學
第五篇：高中政治課堂學生主動參與策略
一、引用時政材料，喚醒學生主動參與高中政治學習的意識
理論來源于實踐，實踐基于社會。所以說，理論形成的載體就是學生所生活的過去和現在的社會，所有的理論都有支撐它的事實。學生只要對現實事件感興趣，就會想要探索事件背后所隱藏的理論，就能夠積極主動的學習課本知識。因此，教師在教學過程中除了立足于教材之外，還應當引入大量的學生感興趣的材料，以激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地探索學習政治理論，真正的參與到課堂教學當中。高中階段的學生正處于青春期，其迫切的想要得到與成人相同的社會地位和權力。而參與到時政熱點的評論能夠帶給學生“指點江山、激揚文字”的感受，激發了學生的主人翁意識。因此，引用時政熱點作為課堂討論的素材能夠迅速點燃學生參與到政治課堂的激情和興趣，使學生能夠在熱烈、活躍的課堂氛圍中學習理論、探索真理。另一方面，思想政治課的一個重要特點就是時代性。學生和教師能夠在時政熱點的討論中引用所學的科學知識，運用歷史的、辯證的方法，對當前的社會現象、世界形勢進行探索討論，產生關于世界的、人生的新的思考。例如在《維護世界和平，促進共同發展》一章的學習中，教師在課堂上向學生呈現了“9•11”事件、伊斯蘭極端組織殺害無辜平民的報道，還呈現了阿富汗戰爭、伊拉克戰爭時期各國人民的生活狀態，分析戰爭發生的原因和經過，以及戰爭所帶來的巨大損失。然后讓學生討論世界形勢特點、維護世界和平的重要性。觸目驚心的戰爭場面以及駭人聽聞的人間悲劇，使學生們感到非常的震驚，學生們開始以一種嚴肅的態度對待這節課的內容，在教師提問之后紛紛熱烈的討論起來，并且試圖翻閱課本找到答案，用書中理論解釋當前世界形勢，學生的參與性較高。
二、巧設問題，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生只有對政治課感興趣，才能夠積極主動的參與到教學當中。教師可以利用巧妙的問題設計，制造某種懸念，使學生在心理上產生“缺陷感”和“饑餓感”，從而來引發學生的好奇心和探索意識。學生在好奇心的催動下會不由自主的萌生探索發現的沖動，產生參與學習的欲望。例如在《創新意識與社會進步》一章的學習中，教師在上課之初隨手拿起一支中性筆，問學生“這支筆除了寫字之外還能用來做什么呢？”學生對這一有趣的問題感到十分的新奇，紛紛發動腦筋提出新的答案，如用來當筷子、用來吹泡泡。千奇百怪的答案進一步激發學生的熱情，更多的學生參與到活動中，不斷的舉手說出自己的答案。這節課中，大部分的學生都參與了討論，并且懂得了創造性思維給生活帶來的巨大改變。
三、開展多樣教學活動，利用學生的競爭意識激發主動參與
學生們普遍具有表現自己的欲望，教師可以通過定期的舉辦辯論賽、新聞評述等活動，利用學生的競爭意識促使學生們參與到學習當中。例如在學習《中華文化與民族精神》一章后，教師在班級中舉辦了題為“該不該繼承和發揚中華傳統文化”的辯論活動，激勵學生充分表達自己的想法，為自己的想法提供理論依據。學生為了能夠贏得辯論比賽，紛紛在課下查閱資料，進行不斷的思考和修改。在辯論賽中學生們各抒己見，暢所欲言，引用了大量的課本知識和課外知識。整個辯論賽十分火熱，所有的學生都參與進來。這樣的活動不僅促使學生們積極主動的參與到課堂學習當中，還使學生在課下也能夠進行不斷的學習和思考，擴大知識面，產生新的感悟和理解。教師還可以每周請兩位學生進行新聞評析報告，新聞可以是時政大事，也可以是社會熱點。要求學生利用所學的知識對新聞進行分析評價，闡明其中體現的理論思想。這項活動可以全憑學生自愿，有想法即可發表，學生可以根據自己的興趣愛好自由發揮，展現自己的思想高度。
四、結束語
學生是學習活動的主體，只有切實提高了學生主動參與學習活動的熱情和意識，才能使其真正的學會、學懂。為此，教師應當及時更新教學觀念，改變教學模式和教學方法，突破傳統課堂的桎梏，將教學內容和現實世界進行有機的結合，才能讓學生對政治學習產生興趣，真正全身心的投入到學習當中。
作者：陳海燕 單位：浙江省臺州市路橋區路橋中學
第六篇：新課改高中政治創新課堂教學
1.營造民主課堂氛圍，激發學生參與熱情
政治課程的理論性與系統性導致傳統的教學方式更加注重教師的講授，在教學過程中，教師對學生的影響極大。無論是在回答問題還是提出質疑，學生總是小心翼翼，害怕出現錯誤，遭到教師的批評，或是過于依賴于教師，希望能夠得到教師的提示。這種學習氛圍壓制了學生的學習積極性，也抑制了學生創造能力。因此，為激發學生的參與熱情，首先應當營造民主的課堂教學氛圍。在教學過程中，教師應當尊重學生，寬容學生，鼓勵學生各抒己見，在思維碰撞中產生思想的活化。為改善學生畏懼回答問題的現狀，教師應當精心設計設問，做到由淺入深。簡單的題目邀請學習成績一般的學生回答，偏難的題目請學習能力較強的學生完成。當學生無法回答問題時，也可以求助于身邊同學。在這樣的氣氛下，學生不會因為害怕回答錯誤而顧慮重重，而是能夠勇敢的講出自己的見解，激發參與課堂學習的熱情。民主氛圍的營造還可以采用編制導學案的方式。在上課之前，教師可以將導學案提前發給學生，讓學生了解哪些內容是應當自學完成，哪些問題會得到教師的重點講解。學生在對自學內容進行學習后，可以進行課堂討論，積極分享學習成果，獲得教師指導。在對導學案的運用方法擁有初步了解后，教師也可以鼓勵學生依據自己的學習狀況，自己編織導學案，提出問題，探究問題，解決問題，或是向教師與同學請教。創新高中政治課堂教學方法還應當加強師生的雙向互動，讓學生在積極的課堂參與中獲得知識。將備課的重點放在對學生了分析之上，將教學的重點放在對學生的指導與分層上，將課堂指導的要點放在疏導學生的思維上，將考察的要點放在培養學生的思維能力與創新能力之上。通過對學生的啟發性指導，幫助學生多角度思考問題，拓展思維，提出自身獨特見解。
2.拓展課堂教學形式，提升學生思維能力
適應教學內容的多樣化教學形式有利于激發學生的學習興趣，在教師引導下提升思維能力。在教學過程中，教師可以設置自由討論，也可以組織辯論賽，為學生創造發表自身看法的舞臺，提升學生的課堂參與度。當學生對某一問題存在疑問甚至出現爭執時，教師要教會學生傾聽與尊重的藝術。另外，政治課還應當發揮教育學生的作用，例如針對當下“選秀”熱的狀況，教師可以安排大家進行“有話大家說”的討論，就學生關注的“選秀”問題展開激烈辯論。有的學生認為“：這樣的比賽過于商業化，比拼的并不是實力。”有的學生則認為“一味追捧選秀選手并不是明智之舉，作為學生，應當認真學好當前學科知識”，還有的學生則說：“雖然我沒有為選手投票，但我還是為他們的才華所折服，為他們的表現贊嘆，所以會在精神上支持他們。”在學生探討的過程中，教師應當善于把握學生爭論的焦點，在學生討論后進行概括與總結，幫助學生提升辨別是非的能力，從而形成正確的思維方式，樹立正確的人生觀與價值觀。除此之外，在課堂教學的過程中，教師應當充分發揮現代教學設備對政治教學的輔助作用，在節省教學實踐的同時，豐富課堂內容，增大課堂的信息量，幫助學生獲得真切的體驗，提升其思維能力，進而激發學生的求知欲望。這一方面能夠加快授課節奏，另一方面也能夠加大課堂的密度，促進教學效率的提升。
3.創新課后作業形式，培養學生探究意識
受限于傳統的應試教育影響，政治作業的書面性較強，一味使用練習冊或是教材習題考察學生的知識掌握情況，不利于養成學生的創新思維。標準答案的設置在很大程度上挫傷學生學習與思維的積極性。因此，創新高中政治課堂教學方法應當關注課后作業的布置。在書面作業基礎上，應當適當增加開放性作業，讓學生結合實際經驗完成練習，在真實的生活事例中表達自身的理解與看法。例如，在講授“樹立正確消費觀”時，教師可以這樣布置作業：“請你評價自己的消費觀，談一談你的依據。”這樣的作業具有較大的開放型，能夠使學生結合自己的實際情況，運用所學知識進行分析，做到優化想說，靈活運用。在教授“投資理財的選擇”后，教師可以讓學生對投資理財的合理化選擇進行探討，通過詢問父母，了解家庭的經濟支出狀況，通過請教教師與同學，或是通過圖書館與網絡資源尋找素材，形成一篇具有可操作性的論文。幾周后，教師可以請學生交流各自的觀點看法，提升學生的創新思維能力。
4.結語
綜上所述，新課改背景下，高中政治課堂教學必須創新教學方法，培養學生創新意識，提升學生創新能力。教師應當積極營造民主的課堂氛圍，調動學生參與學習積極性，激發學生參與熱情；拓展課堂教學形式，通過豐富多樣的教學手段，提升學生思維能力；創新課后作業形式，幫助學生擺脫標準答案的束縛，勇于發表自身見解，進而培養學生探究意識，提升學習水平。
作者：崇海兵 單位：江蘇省濱?？h獐溝中學
第七篇：高中政治課堂高效復習策略
一、梳理教材，夯實基礎知識
課本是一切題目的來源，如果在綜合復習時放棄了課本，復習就成了無根之木，答題時就沒有了方向和章法。通過試題分析，學生之所以在考試過程中失分，主要的原因是學生對考試大綱中有關的基本概念、基本理論復習不夠深入，理解不夠透徹，答題時不知從哪個地方著手。尤其在分析材料題時，如果提取的“原理”不準確，答案組織得再完美也得不了分，甚至會出現“南轅北轍”的現象。因此，在政治復習時，首先要把課本內容仔細分析，在“溫故”中“知新”。在鞏固知識點的同時還要厘清概念原理在分析材料題時如何應用。如在做材料分析題時，一定要分析出本題要考查的內容在課本的哪個知識點上，如果遇到難以抉擇的問題一定要向課本請教，弄清楚用哪個原理更合適。根據題目要求，考查的知識點是不是兼而有之。其實各種類型的試題都能夠在課本上找到落腳點，只要能把課本上的基礎知識、概念原理背熟掌握，面對試題就有了底氣。所以課本內容的復習是高中政治復習的重點，無論復習的材料多么豐富，都要把課本內容放在第一位。高中政治材料分析題都要在教材中找到落腳點，分析時要有概念原理作為依托。如材料題：“近年來，我國對外貿易不斷發展，但是中國與貿易伙伴之間的貿易摩擦也不斷增加。中國政府采取了一系列的措施，在維護我國國家利益的基礎上有效避免了貿易摩擦的升級，像完善我國涉外經濟體制和法規政策，建立產業損害預警機制、開展與貿易伙伴國的經濟戰略對話、改革人民幣匯率機制、積極增加進口、主動減免某些非洲國家的債務等。試分析為什么上述措施可以既維護我國的國家利益，還可以避免貿易摩擦的升級？”學生通過閱讀材料，把答題的切入點放在“政治常識”中有關國際社會關系的知識點上，很容易分析出答案。學生答題時運用教材知識作為載體，答案的組織具有明確的方向性和層次性。
二、專題歸納，系統知識聯系
專題歸納不僅是知識的歸納和整合，更重要的是做題方法的積累和系統。教材知識歸納可以把學生有限的時間和精力用到復習的重難點上，高中三年政治必修的內容繁多，如果在有限的時間內把課本內容全部復習一遍，只能是走馬觀花，不會有良好的效果。老師不妨把教材內容進行優化組合，根據考試大綱的重難點進行搭配，形成結構合理的知識網絡。類型題的專題歸納，則更注重方法的系統歸納，有利于學生以不變應萬變。學生在專題歸納過程中，可以把知識和方法進行整合，有利于對復習內容的初步內化。人教版高中教材的編排比較系統，依次為經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四大塊，學生在復習時比較有條理。但在必修一“經濟生活”中還可以把第一單元的“價格、消費”與第二單元的“生產、經營”放在一起綜合復習。因為很多的材料分析題中所考查的知識點并不是孤立的，是相互聯系在一起的。像生產、消費和價格的關系是經濟學中比較重點的內容，復習時還可以聯系后面的“市場經濟”。如材料：“計劃經濟”時人們的生活狀態，人們需要拿著“布票”去排隊買布做衣服，要吃肉也需要有“肉票”，肉的供應也是有限制的。而“市場經濟”的今天，人們可以根據自己的喜好在商場自由購買衣服，人們完全可以根據自己的愛好去選擇衣食住行的方式。在兩則對比材料中分析經濟的發展起主導作用的是什么？計劃經濟與市場經濟的優缺點各表現在哪些方面？學生在分析的時候，就需要把“價格”和“市場”作為重點分析。教材內容合并成專題進行復習，有利于學生形成知識網絡系統，在分析答題時，學生可以由此及彼，不會遺漏知識點。
三、精講精練，提高應試能力
綜合復習最容易出現的問題就是“滿堂灌”，老師總被一種“不放心”的情緒左右，總感覺不能全部點到就像沒復習一樣。所以課堂上老師總是辛苦地講，而學生也是努力地聽，甚至很多的內容聽得稀里糊涂就過去了，無暇仔細辯證，在考試時也不能靈活運用。其實課堂是否高效并不是看老師講得多不多，而是要看學生學得效果好不好。哪怕一節課只復習一個“知識點”，只要學生把這個知識點搞懂挖深，在做題時能夠恰當地分析運用就達到了目的。所謂“精講”就是要求老師在課堂上只講重點，而且要引導學生對重點內容進行深刻剖析，也就是所說的“橫向要到邊，縱向要到底”，關鍵是指導學生要會運用。這樣，知識點才能在學生的內心扎根、發芽。所謂“精練”是學生的練習題要“少而優”，避免學生在“題海戰術”中疲勞應付，老師在選擇練習題時，要注意題目質量，不能不經篩選就把題目放給學生。老師要研讀高考命題指南，根據綱要選擇典型性、時代性的題目，讓學生在做題時能夠舉一反三。面臨考試的學生時間非常緊，不適合用太多的練習題占去更多的精力，如果試題鋪天蓋地，反而會讓學生產生厭學的心理。學生在做題時分析不深入，以后遇到類似的題目依然考慮不全面，不能達到觸類旁通的境界。
四、反思總結，規范答題行為
學生只有學會反思總結，才可以有進步，尤其是在綜合復習時，總結反思可以對知識挖掘更深，對學習的方法掌握更牢。但傳統的綜合復習學生一直在“題海”中戰斗，沒有時間停下來反思，這就需要老師做好控制。每一次綜合檢測以后，要讓學生進行自我總結，包括失分的原因，方法的選擇，知識的前后聯系等。學生的總結反思過程是思維的探索優化過程，在尋找錯因時，學生對知識間的區別和聯系能夠有更深刻的認識，有效促進了知識的同化和遷移。如學生在概念復習中，對眾多的概念原理要仔細比較，從本質上區分異同。像“政治生活”中對“人民代表大會”、“人民代表大會制”的概念需要從性質上分清楚。老師要引導學生對每一次的做題方法進行總結反思，比如語言的組織、步驟的安排、書寫的規范性等方面是否都能做到位。材料分析題在組織答案時要有一定的步驟，一般是：讀材料—審設問—定知識—編答案。讀材料的時候要篩選重點信息，審設問要認真仔細，弄明白所問的方向，從而定準答題的切入點。組織答案時要運用知識性語言做鋪墊，分析性語言去論述，結合材料內容全面總結，這樣答案就顯得更加豐滿。高中政治高效復習首先要以課本為載體，梳理教材基本知識并分專題進行系統化，讓學生在大腦整理出知識網絡，有利于學生在組織答案時更加全面。老師要注意篩選重難點，做到精講精練，節約時間提高效率。在復習過程中，老師還應該引導學生學會總結反思，注意知識的內在聯系，根據具體的題型確定答題方法的選擇，規范答題形式，提高做題的正確性，實現課堂復習的高效。
作者：李娟 單位：江蘇省張家港市崇真中學
第八篇：高中政治微課程管理研究
一、和其他教師相互合作開發微課程，確保微課程的完整度
微課程并非我們想象的那么簡單，微課程的開發過程是較為復雜的。以往，教師只是上網下載相關的視頻，雖然有些網絡上的微視頻被使用的次數很多，但是這些微視頻卻并不適應學生的需要。教師應該根據學生的實際情況進行微課程開發。微課程開發工作涉及到很多方面，比如課程安排、拍攝和后期制作等。要是將這些工作全部都交由一位教師處理，會在較大程度上加大教師的負擔。所以，教師之間不妨相互合作，各位教師分別負責各項任務，這樣可以確保微課程的完整度。例如，在進行人教版高中政治教材高一（上冊）第一單元“生活與消費”中第三課“多彩的消費”這部分的知識點的學習的時候，教師應該相互合作，對微課程加以開發。“多彩的消費”涉及到“消費及其類型”和“樹立正確的消費觀”這兩大方面。教師在講解“消費心理”時，應該通過微課程視頻向學生展示群眾的消費心理。教師可以分工合作對微課程加以開發。比如，A教師負責到小區和社會場所進行調查，詢問人們關于消費的看法。B教師則對調查內容和相關資料進行整合，使調查內容和教材內容相契合。C教師對A教師的調查過程進行全程拍攝。D教師對C教師拍攝的視頻內容進行加工，并將其濃縮為5-10分鐘的微課程。E教師還應該對最終的微課程視頻進行審校，確保微課程的內容無誤。教師之間相互合作，可以有效分擔教師的負擔，確保微視頻的有效性。
二、運用“微課程”課件創建教學情境，激發學生的學習熱情
教學情境的創設和教學效果有著一定的聯系。以往，教師在教學中不太注重創設教學情境，他們只是“單刀直入”地講授課程內容，使學生容易出現理解問題。高中政治內容涉及到經濟知識、政治知識和哲學知識，其內容也較為豐富。高中政治知識較為復雜，口頭上的講述有時候并不能夠使學生通曉這些內容。針對這種情況，教師應該合理運用“微課程”課件創建教學情境。教師在課堂上根據學生的需要，給學生播放微課程視頻，使學生掌握所學政治知識。例如，在進行人教版高中政治教材高一（上冊）第一單元“生活與消費”中第一課“神奇的貨幣”這部分的知識點的學習的時候，教師應該運用“微課程”課件創建教學情境。該課主要涉及到“揭開貨幣的神秘面紗”和“信用工具和外匯”這兩部分內容。該課程的內容是高考的考點，也是學生的學習難點。教師應該向學生播放與之相關的微視頻，是學生透過視頻把握“匯率和幣值的變化規律”以及“貨幣之間的兌換比率”等內容。教師還可以在視頻中穿插與之相關的繞口令，幫助學生對所學內容加以理解。在短短的幾分鐘之內，學生就能夠對匯率等知識點有一個大致的了解，并對接下來的學習內容產生興趣。
三、引導學生進行小組合作學習，提高學生學習的主動性
現階段，高中政治教師主要使用“填鴨式”的教學方式，他們在講臺上講述政治知識，很少跟學生進行互動和交流，對于學生的學習情況也不太了解，這樣就會使學生處于被動接受知識的局面。很顯然，這種教學方式違背了新課改的相關要求。教師應該針對這種情況，在課堂上利用微課程視頻引導學生進行小組合作。由于微課程較短，教師可以讓學生在看完視頻之后就某個點進行討論，并結合生活實例談談自己的看法。學生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時又能夠準確把握所學政治知識。例如，在進行人教版高中政治教材高一（上冊）第四單元“面對市場經濟”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生進行小組合作學習。該單元涉及到“如何規范市場秩序”的知識點。教師應該讓學生觀看與之相關的微視頻課件，并將學生進行分組。之后，教師再讓學生根據相關主題進行討論。學生就“公平公正的市場秩序”、“市場競爭規則”等加以討論，并在討論中碰撞思維，對所學內容加以理解。當然，教師還應該鼓勵每個小組派出一位代表進行總結陳述。對于小組的總結內容，教師應該委婉指出其中的錯誤之處。對于小組討論的正確部分，教師應該予以肯定。
作者：洪偉 單位：江蘇省濱海中學