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摘要：生活化的教學在高中政治活動課中的應用，能夠改變以往教學中枯燥的教學氛圍，豐富高中政治課堂教學的內容，體現了新課標的要求，有利于培養學生的學科核心素養，本文就高中政治活動課中生活化教學原因和要求進行了分析。
關鍵詞：高中政治；活動課；生活化教學；核心素養
一、做好素材搜集，系統整合生活化教學課程資源
高中思想政治課生活化教學必須要選擇豐富的資源和素材，然而生活中的素材非常多，如何選擇合適的課程資源呢？大多數教師都是要講課時才會想到去搜集資源，忽略了平時的積累工作，并且搜集渠道單一。因此，必須要對課程資源進行分類整理。依據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的內容，課程資源分為校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“積極開發并合理利用校內外各種課程資源，學校應充分發揮圖書館、實驗室、專門教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源”。在收集生活化教學資源之前，教師要熟練掌握教材的重難點內容，同時要結合學生的實際情況，選擇學生感興趣且容易引發學生疑惑的內容來收集相關的生活案例和素材，同時要創設合適的教學情境，采取恰當的教學手段來激發學生的學習興趣，從而達到理解理論知識的目的。生活化教學的實例形式可以是多種多樣、風格迥異的內容，比如：可以是靜態的文本、圖片、道具，也可以選擇動態的視頻、動畫、實物、音樂等。當然，在教學時，對案例形式的選擇可以是幾種并用，從不同的側面來引導學生，同時又要根據學生在課堂上的反應來靈活變通，從而活躍課堂氛圍。另外，要對收集的生活化課程資源和素材進行分類整理，可以提高檢索效率，以便于課堂選擇和使用。對課程資源的整理，筆者認為可以采取按教材單元課題的順序歸類整理或者按選定的特定知識內容專門整理等方式進行。
二、多元化導入，激發學生學習興趣
高中政治活動課中的生活化教學課堂導入一定要緊扣教學目標，同時結合選取的生活化課程資源進行導入。具體來說，可以選取最新社會動態、生活中的鄉情材料、學生的實際生活、巧借語言情境導入等方式進行導入。但是不管哪一種導入方式，材料的選擇一定是貼近學生生活的、真實的、與時俱進的。例如：在講解“國家財政”一課時，筆者做了這樣的設計。
三、提高課堂講解的針對性和有效性
高中政治活動課中的生活化教學強調活動和生活緊密結合，但要特別注意的是，教師不能盲目選擇生活化的素材，或者為了追求花哨的教學方式忽略了知識本身，而使生活化教學變成“偽生活化”，沒有針對性和有效性。例如：在講“新時代的勞動者”這一課時，筆者選取了兩位教師的講授方式來對比分析其針對性和有效性情況。
四、知識鞏固，學以致用，回歸生活
實踐是認識的來源、是檢驗真理的唯一標準、是認識的目的。根據教學需要布置生活化的作業，讓學生學會知行合一。在高中政治活動課中，教師要引起學生對生活化問題的思考，督促學生學會運用知識，培養學生學以致用的能力，因此要布置合適的作業，而作業的設置有兩類形式：一類是要求學生對知識的直接運用；另一類是要求學生搜集資料、整理資料、分析資料和解決問題。比如垃圾分類、文化設施等問題向居委會提出意見和建議。這樣可以學習相關的知識和技能，又可以在實踐中提高自己的社會責任感，增強政治參與能力和公民意識，培養政治認同和公共參與等核心素養。
參考文獻：
[1]高占龍.高中思想政治課教學生活化研究[J].中學課程輔導(教學研究),2019,13(8):81-82.
[2]孫思敏,楊小霞.淺談高中思想政治課教學的“生活化”[J].才智,2019,(17):194-195.
作者:徐秋莎 單位:重慶市渝北中學