前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中政治始業課教學目標和實施策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：始業課是指學年初、學期初或新模塊教學之初對學生進行的適應性教育。學生首次接觸一門課程，都是全新的開始，所以，每門課程都有始業課教學問題。良好的開始是成功的一半，始業課教學很重要。但在實際教學中，始業課質量往往不高，許多教師思想上不重視，僅把它當作一般的常規課來對待；研究投入不多，很少將始業課教學當作研究對象。因此，有必要專門研究始業課教學問題，政治課也一樣。
一、政治始業課的教學目標
上好始業課，首先要明確它的特殊性，弄清它的獨特功能或者期望達到的特殊目標。這是始業課教學設計的出發點，也是教學評價的重要依據。政治始業課，是每一課程模塊教學的第一堂課，它不同于常規課堂，不能承載太多的功能，但又是其他常規課堂無法替代的。正是這一性質上的特殊性，決定了它的目標有別于一般常規課的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。政治始業課的主要目標集中指向三個方面。
（一）激發學習動機
興趣是促進學生學習的重要動力。激發興趣是任何課堂教學的重要目標，但始業課更甚，這是始業課的第一目標。這是因為，學生存在第一印象效應。所謂第一印象效應，是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的是第一印象的影響。這種效應是客觀的，它不僅在人與人的交往中起作用，在學科教學中也一樣。始業課是學生對一門新課的首次接觸，能否留下好的第一印象，直接關系到對后續學習的熱情。
（二）明確學習方法
不同課程的基本學習方法是一致的，重視文本，聯系實際，再輔以必要的訓練，這是不二法寶。但就高中政治不同課程模塊而言，各模塊又有一定的特殊學習要求，如學習經濟部分，要使學生能“像經濟學家那樣思考”，所以學生在學習中不僅要掌握文本，更要透過文本掌握它所體現的思考方法和分析工具，其核心是效益觀念，這樣才能體現經濟學學習的意義。再如哲學部分的學習，肯定要注重思辨，以培養科學精神，明確不同模塊的學習方法，對提高學習效率作用巨大。
為實現政治課始業課的教學目標，我們實施以下教學策略。
（一）用好《致同學們》
政治教材的每一模塊開篇都安排了《致同學們》，介紹該模塊的學習內容、學習意義和閱讀教材的方法。這樣的內容安排，非常切合始業課的目標指向，在教學中要充分運用。但有許多教師出于不同原因，或不重視始業教學，或不懂始業教學的特殊性，或為趕進度，沒有利用《致同學們》安排始業教學，而是直接進入實體知識的教學，即第一單元第一課第一框的教學，這樣效果并不好。因為這樣的安排不符合首框內容的特點，也背離了學生的學情。
（二）貼近現實生活
一提到政治課，學生就認為都是枯燥乏味的理論知識，盡是遠離我們生活的大道理，不學也沒有關系，到考試的時候背下就解決了。為此，政治教師要拉近教學與現實生活的距離，改變學生“不愿聽”“不愿說”“不愿想”的狀態。以經濟生活始業課為例。高一新生剛踏入新的學校，一切都覺得比較新鮮，對政治課雖有一些先入為主的觀念，但對教師、對教材還是有一些期待。這時，教師可以聊天的方式問大家：當你們被學校錄取的時候，除了開心，你還想到要做哪些準備工作呢？學生這時來了興趣，有的說準備錢、生活用品、學習用品，還有很多好吃的等。這時，可提問學生在學校里帶錢，要用來干嗎呀？很多學生馬上回答：吃飯、買零食。那你們的生活用品、學習用品是用什么買來的呀？———錢。最后，教師進行總結，用錢買東西就是我們經濟生活中的消費活動，消費活動離不開“錢”。我們現在的“錢”是人民幣，是不是一開始就有的呢？那么，我們現在的“錢”是怎么演變而來的呢？它有什么作用？我們家里的“錢”是怎么來，怎么花的？國家的“錢”又是怎么來，怎么花的？
（三）突出任務驅動
任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其原則是：學生的學習活動與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣、動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實任務去學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務舉一反三，收到更好的學習效果。
（四）展示課程體系
1.展示課程體系。教師要讓學生了解政治課程體系，了解本學科的開設宗旨，了解教材切合高中課程的階段特點，合乎高中課程方案對本課程的定位及其模塊建構方式。比如，在把握課程“政治生活”和“經濟生活”學習領域中應具有的學科價值的同時，更要凸顯課程特有的思想政治教育的任務、功能和視角；在進一步提供終身學習必備基礎內容的同時，更注重當代社會進步、科技發展知識的應用，注重在市場經濟背景下學生自主選擇和人生規劃能力的培養。2.展示課程特征：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中提到，要“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”。本課程應根據學生現實生活經驗，注重學生的發展需要，闡述了該理論觀點，構建出課程模塊，結合學科知識與生活現象，形成理論邏輯和生活邏輯。高中教材改革后，內容更接近生活，但課程體系的邏輯相對較弱。教師應讓學生了解政治課程體系，了解本學科的目的，改變過去超重的課業負擔。在《生活與哲學》的始業課中，我們要貫徹新課標要求的“構建以生活為基礎、以馬克思主義哲學知識為支撐的課程模塊”，緊扣社會生活主題，立足學生現實生活經驗，著眼學生的發展需要。3.創設問題情境化教學。教學情境是指在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨變革。基于問題情境，以問題研究為平臺的建構性教學，成為課堂教學的主流。教師的創設教學情境能力也隨之成為教師的重要專業能力。把問題情境教學用于始業課，使學生在課堂上融入其中，充滿激情。始業課之前，教師應多積累鉆研，豐富充實專業知識，搜集與教學內容相關、與教學模塊相關的實例以及貼近學生生活的素材，創設更具理性的教學情境，使學生能夠聯結課堂情境與教材內容，落實教學目標要求。始業課上，教師要根據教學情境設計開放性、有價值的問題，激發學生多層次、多方面進行思考。
參考文獻：
[1]高中思想政治課程資源運用研究[D].張璐璐.福建師范大學,2017.
[2]高中思想政治課程資源的有效利用研究[D].楊紫薇.沈陽師范大學,2016.
作者:傅燕玲 單位:浙江省杭州市蕭山中學