前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學簡析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:語文是一門充滿語言藝術的學科，學習這門學科，可以置身于文字的海洋，提高自身的文學素養，陶冶情操，進而提高自身的審美觀?？墒?，現階段高中語文閱讀教學卻往往忽視這一點，教師對高中教材審美元素的挖掘不夠深入，教學方法也呈單一性，導致語文課就變成了“讀讀、背背、寫寫、練練”的模式。針對這種情況，廣大教師需引起足夠的重視，積極探索培養學生審美觀的途徑，促進學生全面發展。
關鍵詞:高中語文;閱讀教學;審美觀
現階段，廣大教師受傳統教學觀念的影響，過于重視語文教學中的“習題”部分，甚至在鑒賞文章時，為了提高學生的解題速度，給他們設定解題模式，讓學生套用這種模式去解決問題。這種教學方法雖然可以幫助一部分學生提高語文成績，但是卻無法讓他們感受到文字的魅力，無法陶冶情操，也無法培養他們的審美觀。審美觀對于學生養成高尚的品質、樹立正確的價值觀有著積極的意義。鑒于此，筆者結合多年的教學經驗，對如何在語文閱讀教學中培養學生的審美觀展開了論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。
一、挖掘審美元素，激發審美意識
高中語文教材中有很多文質兼美的文章、詩詞，在開展教學前，教師要深入地挖掘教材中蘊含的審美元素，同時，還要讓學生感受到語文的語言美、形式美、內涵美等各種美的元素，讓他們不斷受到美的熏陶。這樣，學生才能在不斷鑒賞的過程中，提高自身的審美能力，形成正確的審美觀。因此，教師要帶領學生推敲語言美，分析文中傳神的詞語、優美的語句等。如《荷塘月色》這篇課文，語言精美，寫景狀物傳神，語言樸素又不缺乏詩意，在講解這篇課文時，教師要指導學生學習朱自清先生遣詞造句的技巧，如反復推敲文中“瀉”“浮”“洗”“籠”等詞，理解作者營造的意境美，感受月光之美。其次，教師還要引導學生從文中人物的對話中分析人物的心理、性格、經歷等各方面，這可以讓學生在探究人物內心世界的過程中，感受到語言的奧妙，體會到語言的美感。這對于培養學生的審美觀也有著重要的意義。
二、創設教學情境，培養審美思維
聯想是高中學生必備的審美思維。教師要善于創設教學情境，引導學生聯想，讓他們對文章描繪的景象進行想象，幫助他們充分地感受到文章的意境美，促進他們形成審美意識。同時，為了激發學生的聯想能力，教師可以借助一些現代化的教學手段，為學生營造一個更為應景的氣氛。如在講解《聲聲慢》這首詞時，教師可以先介紹這首詞的創作背景，然后，利用多媒體播放《月滿西樓》這首歌曲，幫助學生更好地融入詞的意境中。接下來，分析詞中的詞、句，讓學生準確把握整首詞的含義。最后，讓他們想象當時的情境，體會李清照當時的心情，結合背景音樂誦讀這首詞。由此可見，教材中蘊含了大量的審美內涵，高中語文教師必須要有一雙善于發現美的眼睛，積極地挖掘審美資源，優化教學方法，善于運用多樣化的元素在課堂上滲透審美教育。久而久之，學生就能建立正確的審美觀，提高自身的審美能力。
三、創新閱讀方法，培養審美情趣
雖然高中生具備一定的閱讀能力，但是由于受應試教育的影響，絕大多數學生沒有一個系統的閱讀方法。如果不能掌握正確的方法，將無法全面地感受文章中所蘊含的美。首先，要讓學生學會抓住人物的外貌、神態、語言、動作等多種因素進行鑒賞，體會閱讀。正所謂“面由心生”，在分析人物語言、動作、神態的時候，學生可以體會到人物的內心世界，進一步感受人物的精神面貌，了解“美”“丑”“善”“惡”，這能幫助學生樹立正確的價值觀。其次，要引導學生抓住構思、布局展開閱讀。每一篇優秀的文章、優秀的書籍都是藝術品，它們的美體現在語言、形式和思想等多方面。學生進行課外閱讀時，教師要讓他們學習作者是如何構思布局的，讓他們在感受語言魅力的同時，學習這種形式美，感受文章的藝術價值。這樣可以有效地提高學生的審美鑒賞能力。教師不僅要指導學生分析、鑒賞教材中的文章，還要指導學生廣泛閱讀，為學生打開知識的大門，讓他們在閱讀各種各樣優秀的文章的過程中，體味人生百態，積累生活的經驗，提高審美能力。
四、鼓勵課外閱讀，拓展審美能力
高中生已經具備一定的閱讀能力和鑒賞文章的能力，但是，傳統的語文教學中卻沒有給學生提供更多的課外閱讀機會，甚至很多教師將課外閱讀材料視為“閑書”，禁止學生閱讀。這使學生閱讀量極為匱乏。“腹有詩書氣自華”，鼓勵學生閱讀優秀的文章、書籍，能夠帶給他們更多的感悟，這對提高他們的審美能力有著重要的意義。比如《雷雨》這篇文章，受教材篇幅的限制，只節選了其中的一部分。教師在講解這篇課文時，要指導學生分析戲劇的布局特點，了解戲劇中個性化的語言和人物性格。在課后，鼓勵學生閱讀《雷雨》全文，進一步感受其精湛優美的戲劇語言，更全面地體會人物的性格特點。讀一本好書，就是在和智者對話，在與智者對話的過程中，必然會受到積極的影響。因此，教師要善于挑選優秀的閱讀作品，指導學生閱讀，讓他們在廣泛閱讀中，樹立正確的審美觀。總之，語文是一門人文性的學科，無數的優秀作品都展現出了各種形式的美。因此，教師要善于挖掘語文教學中的情感元素，并指導學生展開探究學習，用語言文化來感染他們，讓他們在情感的熏陶下，建立正確的審美觀。
參考文獻
［1］陳美．高中語文教學中學生審美能力培養策略［J］．中國校外教育，2016(11)．
［2］楊麗雅．在高中語文教學中培養學生的審美觀［J］．西部素質教育，2016(21)．
作者:饒平 單位:貴州省黔西南州興義市第三中學
第二篇:高中語文閱讀教學有效性分析
隨著新課程改革的推進，在高中語文教學改革中，特別強調要提高學生的語文素養，而提高學生語文素養的關鍵在于提升學生的閱讀能力。閱讀教學就是教師引導和幫助學生更好地閱讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有自己的感悟和思考，進而發展學生的批判思維，培養學生獨立地、創造性地進行閱讀，為學生的終身發展打下基礎。因此，提高高中語文閱讀教學的有效性是提升高中學生閱讀能力的關鍵。
一、高中語文閱讀教學存在的問題
雖然高中的閱讀教學經過多年的探索與實踐，在新的課程理念的指引下，出現很多異彩紛呈的教學模式與教學策略，閱讀教學的面貌有了一定程度的改觀，但從整體來看，閱讀教學的現狀仍有較多不滿意的地方，低效甚至不注重成效的現象還是不同程度存在。首先是教材問題，由于許多省份初高中的語文教材的編排自成體例，銜接不暢，因此缺乏閱讀能力訓練的連貫性和系統性；教師在閱讀教學目標的設置上比較模糊，造成教學重點不明、主次不分，甚至出現舍本逐末的結果；閱讀教學活動方式缺乏靈動性，課堂預設痕跡太明顯，學生的閱讀體驗沒得到應有的尊重,課堂生成不足；課堂外老師對學生閱讀的跟蹤指導、管理監督較少，反饋也不及時；學生學習習慣、學習態度、閱讀能力參差不齊，學生的自覺意識與自我管理的能力欠缺，造成閱讀教學目標與學生實際基礎能力很難吻合；另外，高考的壓力使得很多老師束縛了手腳，閱讀教學充滿功利色彩，導致閱讀教學方式模式化、習題化，學生情感難以代入，閱讀時易游離在文章之外。語文閱讀教學效能的高下直接關系著語文教學活動的成敗，該怎樣徹底地擺脫高中語文閱讀教學低效狀態，成了一個亟需我們解決的問題。
二、高中語文閱讀教學的對策
（一）課前準備策略
閱讀教學效率低下的原因之一是學生預習不充分，導致無法進入下一環節的課堂教學，這時候，教師只能放慢速度和節奏，利用課堂寶貴的時間來彌補學生所欠下來的預習債。我們倡導高效課堂、活力課堂，但前提是解決學生的課前有效預習問題。筆者為培養學生“先學后聽”的學習習慣，鼓勵他們自主探究和合作研討相結合，自由質疑與互相解釋相補充，所以非常注重兩件預習任務。一是預習提問卡。高中生普遍具有較好的獨立思考能力，所以在教學過程中一定尊重學生的閱讀體悟。課前布置學生自讀，在掃清文字障礙和初步理解文章內容后，將自讀過程中所發現的問題，以預習提問卡的方式書面提前反饋給老師，然后教師根據學生質疑的情況確立教學重心，設計教學方案，組織學生在課內深入閱讀。這種方式便于老師了解和熟悉學生的閱讀現狀，以便進一步深挖教材并超越教材，同時讓老師對于課堂上學生可能會出現的認知偏差有充分的思考，并針對可能發生的情況設計好應急方案，提高自己的教學智慧。只有研究了學情，才能定教學的起點。比如筆者在執教陸游的《書憤》前，學生就提出疑問，“中原北望氣如山”中的“氣”到底是“悲憤之氣”還是“豪放之氣”？陸游“憤怒”背后還有哪些復雜的情感？要回答好這幾個有價值的問題，不得不選擇一個獨特的解讀視角深度閱讀。二是預習資料卡。以往上新課時，介紹背景和作者是免不了的。提倡預習資料卡后，就可變老師的“單向輸入”為師生的“多向互動”，學生可以在課前從不同渠道獲取相關信息，課上或課后就可互相交流、互為補充，實現資源共享。這種做法符合培養學生信息素養的新理念，培養了學生獲取信息的能力、批判性評價信息的能力、吸收存儲信息的能力和創造性使用信息的能力。在預習所提問題的驅動下，學生自覺地尋找相關資料，為上課深入研讀文章提供理論依據和背景，成為課內閱讀教學的基礎和出發點。有的學生在搜集材料的過程中，還萌發了對某位作家或者某部作品的興趣，在課外進行了研究性學習。比如學習陸蠡的《囚綠記》前，筆者就建議學生去走訪學校旁邊的陸蠡故居，了解陸蠡的生活經歷和創作情況，找尋有關陸蠡的回憶錄、紀念文，從而為課堂閱讀教學做好了情感鋪墊。
（二）課中實施策略
教學目標的科學設定。教學目標決定了一堂課的成敗。教學目標，本來無所謂好壞，只是放在了特定的教學情境中，才有高下之辯。這個教學情境，一是指課程標準，二是指教材本身，三是指教學對象。明確了閱讀教學的標準（如浙江就有《普通高中新課程學科教學指導意見》一書），才能明確閱讀教學的實施目標，制定合理的教學計劃和教學路線。我們要研究教材，知道可以用它來教什么。我們也要研究學生，知道什么才是他們最需要的。不然，教學目標的定位就會失之于多，也會失之于偏。目標太多，便會旁逸斜出，面面俱到；目標太偏，就會游離語文，無視學生。脫離了教學情境設置的教學目標往往缺乏針對性，而沒有針對性的教學目標，其結果肯定與有效教學無緣了。教學內容的精心選擇。教師心中要裝著閱讀教學的總目標，根據閱讀教學的規律,在充分結合學生實際學習能力的基礎上，深入研究教材。只有對文本內容進行深入解讀后才可以確定文本教學的終極目標，然后對文本進行大膽取舍、整合和創生，基于學情形成科學合理的教學內容序列，每位教師都要做到胸有成竹，在每一篇課文的教學中確立整體觀照下的重點突破目標，選擇最佳切入口，組織學生的學習活動，以點帶面，化繁為簡。隨著高中分層走班制的普遍推廣，它更需要學校的語文學科組全體老師共同參與，在自覺、整體思考語文學科價值和學科使命后，提出有本校特色的閱讀教學發展規劃、閱讀教學的理想境界和具體可操作的學習路徑。人教版的《外國小說欣賞》的分專題的編寫體例就很值得大家借鑒，讓我們有重點地對語文閱讀材料進行內容上的整合和難度上的取舍。教學方式的多元呈現。豐富的教學內容需要有多元的教學方式來呈現，新課改的理念為構建豐富的教學內容創設了廣闊的空間，也為多元教學方式的呈現提供了舞臺。要真正體現新課程理念，必須要加強對多元學習方式和教學方式的研究。為使學生學得更高效，教師要勇于打破散文、小說、戲劇、詩詞和文言文閱讀教學的傳統教學模式，依據不同體裁的教學內容，設計個性化的教學方式，教師要把教學內容問題化，形成有效問題鏈，以問題為導向進行解讀，教師千萬不能以知識的仲裁者、真理的壟斷者自居，教師在閱讀中是介于學生與文本之間的對話人，是引導者、協作者、啟發者、激勵者，要盡最大可能地尊重學生意愿，選取學習方式。當然傳統的讀讀背背、以講帶讀、交流討論法不能完全摒棄，圈點評注、品讀感悟、讀寫探究、綜合實踐等情感體驗式的教學須得到加強，組織學生交流和分享語文經驗。要變“講堂”為“學堂”，盡可能多地創設一些帶有強烈體驗性學習色彩的情境，為學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分獲得獨特的閱讀體驗、感受和理解，建構起師生互動、生生互動的思維活動空間。聞一多的《發現》是一首現代詩，筆者在教學過程中就提議，讓學生先把它改編成獨幕話劇，然后在課堂上進行話劇表演，事實證明這是一次非常受學生歡迎的有意義的嘗試。
（三）課后延伸策略
課堂閱讀教學與學生課外閱讀是相輔相成的關系，前者是主導，后者是補充；前者是熱身，后者是實踐。教師在進行語文閱讀教學時，要整合課內外資源拓展教學的空間，對課堂教學和課外延伸進行合理的把控，掌握好其中的平衡點，讓學生適當地閱讀一些與該文本相關聯的課外閱讀材料，來對課堂閱讀教學進行有效的補充，從而對文中所蘊含的作者的生活經歷和人生感悟等進行充分挖掘和深入體會。浙江省特級教師胡勤老師認為，閱讀教學一定要抓住內語境和外語境，內語境指的是文本本身的句篇和風格，而外語境則包括作品內容的歷史背景及現場內外其他人就這一事件寫作的相關文章。我們的閱讀教學應該引導學生由內語境向外語境拓展，因為其它語篇也是我們閱讀教學對話的對象，只有這樣，才能真正培養“思辨性閱讀與表達”的能力（最新課標提出的閱讀教學任務群之一），既把握作者的觀點態度和闡述觀點的方法和邏輯，又了解其他論者評說大事或社會熱點問題的觀點、角度、方法與邏輯，還可以多角度思考問題，表達和闡發自己的觀點，并圍繞感興趣的話題開展討論和辯論。比如學習魯迅的《拿來主義》，我們可以推薦孫家鼐的《議復開辦京師大學堂》、陳序經的《中國文化的出路》等文章和1934年5月28日《大晚報》的新聞內容，組織學生進行課外的專題研讀，就會真切體會當時文化傳統的爭論與分歧，明白魯迅當時提出“拿來主義”這一鮮明觀點的難能可貴。當然在閱讀教學過程中，還應該尊重學生的個人閱讀感受和個性化閱讀成果，使學生在閱讀過程中進行個性化的發散性思維和創新性思考，樹立閱讀學習的自信心和成就感，引導學生真正完成從“一般讀者”向“研讀者”的身份轉變，讓學生在豐富、擴展語文經驗的同時，在縱向上也有階梯式的能力遞升。其實，閱讀不僅是高中教育階段的重要教學內容，也是學生的一種充滿思想、充滿智慧、充滿情感的生活方式，更是學生貫穿其一生所必需的一種能力和精神食糧。而作為實施閱讀教學的關鍵要素的老師，我們對課程與教學改革基本理念的理解，以及在教學過程中有效轉化為實踐的能力與水平，將直接影響甚至決定著閱讀教學目標的達成度和有效性的全面提高。只有我們把人文素養的豐厚積淀、課堂教學藝術的完美追求和學生文學素養的大幅提高作為自己一生孜孜不倦的追求，那么我們的高中語文閱讀教學就會走上充滿幸福的美妙旅程。
作者:姜忠勤 單位:浙江天臺中學教師
第三篇:高中語文閱讀教學有效性提高策略
摘要：文章從提升高中語文閱讀教學有效性的意義入手，針對現今高中語文閱讀教學中存在的問題，對高中語文閱讀教學的有效性策略與建議進行探討，目的在于促進高中語文閱讀教學質量的提高，從而提升高中語文教學質量。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性；建議
閱讀是學生學習語文課本內容的重要環節，同時也是高中語文教學質量的具體反映。為達到新時代我國對語文教學的要求，全面提升高中語文閱讀的教學質量，高中語文教師需要積極響應我國課改的要求，通過對高中語文閱讀的實際情況進行分析，并找出其中的問題，從而優化語文閱讀教學方法，以科學、合理、有效的閱讀教學方法提升高中語文閱讀教學的質量。
一提高高中語文閱讀教學有效性的作用
有效性教學是指通過采用正確的教學方法，投入較少的教學時間就可以達到教學的目的，使得教學取得最大的收益。提高各項教學活動的有效性是我國教育發展的趨勢，同時也是降低教育成本、提升教學質量的主要手段。在高中語文閱讀教學中，提高語文閱讀的有效性，其具體作用主要體現在以下幾個方面。
（一）幫助學生感受語文的魅力
在過去的中學語文閱讀教學中，背誦教學作為提高學生綜合素質的重要內容，但是，依靠記憶來感知文章的魅力是不明智的，而且語言既具有工具性又具有人文性，因此，通過提升語文閱讀的有效性，通過加強學生在語文閱讀方面的理解，促進其對語文閱讀的理解和掌握，一方面使學生能夠深刻理解、感受到語文閱讀的魅力；另一方面，還能有效促進學生閱讀能力的提升[1]。
（二）促進教師教學方法的優化
在高中語文教學中，閱讀作為教學中不可缺少的部分，提高高中語文閱讀的有效性，與新課改的思想與理念相吻合，同時也是國家、社會對語文教學的要求。為了達成這一要求，高中語文教師就需要在原有的教學方法上不斷進行優化，只有結合學生的實際情況與現階段語文閱讀教學的現狀，對高中語文閱讀教學方法進行改革與優化，才能有效提高語文閱讀教學的有效性[2]。
（三）為學生的可持續發展奠定基礎
新課程改革后，高中語文閱讀逐漸成為了語文教學的核心，提高語文閱讀的有效性，提高閱讀教學質量，是語文課程教學的關鍵。因為語文閱讀在于培養學生的理解能力、溝通能力、想象力等綜合能力，提高語文閱讀教學的質量，能夠間接促進學生其他方面學習的改善，甚至能夠為其他學科學習打下良好的基礎[3]。從長遠來看，學生語文閱讀的有效性注重學生閱讀能力、理解能力的培養，而這些綜合能力則是學生未來發展必須具備的能力，因此提高高中語文閱讀的有效性對于學生未來的發展能夠奠定良好的基礎。
二高中語文閱讀教學中存在的問題
在高中語文教學中，閱讀教學具有十分重要的意義，但在現階段的高中語文閱讀教學中，由于各方面的原因使得閱讀教學在實際中存在較多的問題。這些問題是阻礙閱讀教學有效性提高的關鍵。因此想要提高高中語文閱讀的有效性，前提是需要對教學中存在的問題進行分析，才能采取針對性的措施加以解決。
（一）閱讀內容單一
在高中語文閱讀教學中，教學內容主要來源于教材，實際上教材是閱讀教學內容的唯一來源。雖然說高中語文教材的內容是經過綜合考慮后制定的，同時也是符合該階段學生發展需求的內容，但時代不斷變化，在新的時代背景下，僅僅依靠教材中的內容進行語文閱讀教學，很難滿足學生在閱讀上的需求，也很難滿足學生興趣多元化的特點以及考試的不同要求等因素，這在很大程度上降低了學生對閱讀的積極性，難以培養學生的綜合能力[4]。
（二）閱讀教學方式形式化
教師是閱讀教學的重要引導者，但在我國教育制度的影響下，高中語文教師在對學生進行教學的過程中，過度強調學生的成績，而忽略了對學生語文閱讀能力的培養與提高。這也導致了高中語文教師在進行閱讀教學時，教學方式過于形式化，并沒有從學生的實際情況出發，結合學生的興趣進行教學；另外，在教學過程中，更多的是培養學生在閱讀理解問題上的解決方法，而不是注重對學生閱讀綜合能力的培養。因此，教學方式的形式化使得教學目標也變得模糊化。
（三）學生輕視閱讀學習
在高中語文閱讀教學中，除了教師外，學生作為閱讀教學的主體，對語文閱讀教學的態度直接影響了閱讀教學的有效性提高。由于高中階段的學生即將面臨高考，使得他們在沉重的學習壓力下，沒有足夠重視語文學習,尤其是閱讀,更愿意把時間放在其他科目。但在成績方面,語文的分數占據著較大的比重,特別是閱讀部分在語文成績中占很大一部分。從未來的發展方面看來,具備良好的閱讀能力，一方面能夠提升學生的綜合素質，另一方面，還能有效提升學生未來在社會中為人處世的能力。但是，由于學生對語文閱讀缺乏全面的理解，使其對閱讀并不重視，這是阻礙高中語文閱讀教學有效性提升的一大障礙[5]。
三提高高中語文閱讀教學有效性的策略與建議
高中語文閱讀教學有效性的提高，主要取決于兩方面，一方面是教師，教師需要在做好自身教學工作、履行其崗位職責的同時，根據學生的閱讀實際情況，不斷優化教學方式；另一方面是學生，在實際教學中，學生是教學的主體，教師作為學生的引路人，想要提高語文閱讀教學有效性，學生必須認識到語文閱讀的作用與重要性。
（一）靈活應用各種閱讀教學方法
俗話說“興趣是最好的老師”，特別是在學生階段，很多事情的發展都依賴于興趣的指導，興趣驅使下所完成的質量與外在硬性規定所完成的質量也有很大的差別。特別是在高中學生學習壓力與學習任務相對繁重的階段，更應該利用靈活的閱讀教學方法，從激發學生的閱讀興趣角度來提高學生對閱讀的積極性與主動性，在提高學習成績的同時，培養他們的綜合能力。所以，在實際的閱讀教學過程中，高中語文教師應以學生的實際情況作為出發點，采用多樣的閱讀教學方法以激發學生在語文閱讀方面的學習興趣。例如，《雨巷》一課教學時，可以結合教學的任務為學生創設教學情境，從而加強學生對文章的理解與對文章意境的感受。此后，教師可以組織學生對這篇文章進行大聲朗讀，通過朗讀以進一步加深學生對文章所表達情感的理解與掌握。通過這樣多樣靈活的教學方式，來提高閱讀教學的有效性。
（二）采取小組合作學習模式
在傳統的高中語文閱讀教學中，通常是以教師為主體，一節課45分鐘基本上是由教師主動輸出、學生被動接受的方式進行。這樣的教學模式嚴重忽略了學生在教學中的主體地位，不利于學生閱讀能力的發展。因此，在現代高中語文閱讀教學中，教師應該尊重與鼓勵學生有不同的觀點或建議，充分發揮學生的主體地位。這就要求教師在對現代高中語文閱讀教學進行梳理以及重視學生不同觀點的同時，轉變高中語文閱讀教學的模式，通過開展小組合作的學習方式，發揮教學的整體性，根據學生的特點與能力進行分組，鼓勵小組之間加強合作、交流；同時在小組合作學習時，結合閱讀教學內容，向學生拋出不同的問題，引導與鼓勵學生進行小組討論，最后得出小組討論的結果。為了促進每一位小組都參與到問題的討論中，教師可以讓每個小組任意推舉一人進行回答問題，其他同學補充。例如，在學習《沁園春•長沙》時，教師根據教學目標向學生提出這首詩塑造了詩人什么樣的形象、詩歌的特點是什么等問題，學生們在組里討論，然后全班交流，教師再進行點評，從而促進學生閱讀有效性的提升和發展。
（三）拓寬學生的閱讀內容
培養學生的閱讀能力是高中語文閱讀教學的最根本目的，而在這樣一個日新月異的時代背景下，高中語文閱讀教學內容僅局限于教材中的內容，很難達到培養的目標。此外，在應試考試中，語文考試的閱讀部分也都是課外的文章，因此，提高學生的閱讀量對于提高語文閱讀教學的有效性尤為重要。這就需要突破教材限制，拓寬學生課外閱讀內容。這可以從兩方面入手：一方面,教師應推薦經典以及現代著作,比如于丹的《論語心得》,雖然高中課程中有提到,但如果學生可以用私人時間去進行閱讀,收獲的想法和感覺是比他們在課堂上所學到的東西遠遠比不上的。教師可以采取讓學生寫讀后感的方式，鼓勵學生將閱讀、思考和練筆結合起來,以提高學生的閱讀能力和思維能力。另一方面,應該讓優秀的讀物進入教室。特別是在學習壓力與任務相對輕松的高一、高二階段，應該鼓勵學生多閱讀優秀的課外書籍。除此之外，教師還可以結合學生的課外作業的內容，組織學生進行課外閱讀，從而加強閱讀上的針對性、提高閱讀效率，在減輕學生學習壓力的同時，促進其閱讀能力的提高，進一步提高高中語文閱讀的有效性。
四結語
綜上所述，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，教師應積極響應課改要求，從當前高中語文閱讀教學中存在的問題出發，潛心鉆研有效的教學方法，從而提高高中語文閱讀教學的有效性，進一步促進語文教學質量的提高，從而實現學生語文綜合能力的全面和有效提升。
參考文獻
[1]金海婷.有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[J].學周刊,2016,(1):108-108.
[2]黃圣俞.關于提高高中語文閱讀教學有效性的思考[J].教育,2016,13(3):00240-00240.
[3]黎育彬.如何提高高中語文閱讀教學有效性[J].語數外學習（語文教育）,2013,(10):167-167.
[4]葉新潮.探究高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J].教育現代化,2017,4(31):283-284.
[5]馮謙.淺談提高高中語文閱讀教學有效性的策略[J].新一代:理論版,2011,(9):42-42.
作者:魏燦芬 單位:廣州市第七中學