前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學反思(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：語文閱讀既是語文教學中的重要組成部分，也是學生學習語文的重要方法，高中生的語文閱讀基礎已經基本形成，具有一定的語文閱讀素養，那么要進一步完善高中生語文閱讀的學習，需要重視學生的自主創造性。本文主要探討了在高中語文閱讀教學實踐中應該具備的教學技巧。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；實踐
對于高中生而言，語文閱讀應該是學生的個性化行為，不應該是在老師的分析指導下進行的，更應該是在學生自身感受、體驗和理解上轉化而來的。閱讀是老師、學生、文本三者之間的對話過程，要完善高中語文閱讀教學，教師首先就要重視學生的主體地位，加強師、生、本三者間的交流。但目前高中語文閱讀課堂的教學仍然存在幾點誤區，例如對學生閱讀基本技能的鞏固實踐不到位、高中生自主閱讀能力差、輔助讀物形同虛設等。針對這些誤區，我們通過實踐，研究了高中語文閱讀教學的幾種方法。
一、確定教學目標，重視教學情境的設置
要完善高中語文閱讀教學，首先就需要制訂一個目標，作為不斷前進的方向，完善教學的主要內容。教師在進行語文教學時必須要確定教學目標，激發學生對將要學習內容的興趣以及學習的欲望。教師可以利用創設教學情境的方式，用問題引入，重視學生的主體地位，在引導學生進行學習的同時增加與學生之間的交流，利用師、生、本三者之間的交流促進學生的閱讀理解能力。但是需要教師注意的是，不要利用帶有明顯傾向性和佐證性的問題來帶領學生閱讀，這樣是對學生初始化閱讀的剝奪。以《我的母親》這一課時為例，教學目標的實現可以通過問題情境的設定來完成。如“作者筆下的母親是一個怎樣的形象？你的母親和作者的母親有哪些相似之處？”“作者是這樣來描述自己的母親的，如果是你的話，你會怎樣來描述自己的母親呢？用怎樣的方式來表示自己對母親的熱愛之情呢？”，學生就會在這幾個問題的刺激下，去認真閱讀文章，順著教師安排好的教學思路走，進而可以提高學生的閱讀水平。問題的設置需要有層次，由淺到深地讓學生理解文章思想。又如《故都的秋》，作者主要是通過由景到情的寫作方式，順著這個方向來進行問題的設定“文章中通過對什么的描寫來體現故都秋的清靜悲涼？”“故都的秋聲有哪些？體現了什么？”“如果你是一個孤獨者，面對這樣的秋景你會有什么感受？”，引導學生分層次去閱讀，逐漸體會到作者的孤獨、悲涼的心情。
二、創新多元化教學模式，使語文閱讀課堂教學內容更加豐富
高中是學生面臨高考的關鍵時期，許多學生及家長關注的學習重點主要就是專業課。由于很多高中生都感覺自己在中小學階段已經掌握了語文閱讀的相關知識，并且認為自己語文科目的掌握能力已經能夠應付高考，所以會常常忽略對語文閱讀基礎知識的鞏固，將學習重心放在數學或文科、理科高考科目的學習上，這導致許多學生對語文閱讀科目的重視程度不夠，一旦教師的教學沒有新意或沒有層次，許多學生會失去對語文閱讀學習的興趣，只是一味地練習高考語文閱讀題型，這對于提高學生的人文素養和閱讀素養并無益處。所以教師要想加強學生對語文學習的重視程度，就要激發學生們的學習興趣，使其想學、愛學。而針對如何有效激發學生的學習興趣，教師可以采取多元化的教學方法，開展多元化的教學方式，使閱讀課堂更加豐富。例如：針對學生已經了解的文章內容，那么用課堂問題導入的方法是不可取的。教師還可以采取小組合作、翻轉課堂等形式豐富閱讀課堂的內容。以《我有一個夢想》一課為例，本文很多學生都已經大致了解了本文為馬丁•路德•金為了反對種族主義而進行的一段莊嚴的宣言演講。教師首先可以在備課前利用互聯網網絡搜索并選擇《我有一個夢想》一文的朗誦版，并選擇了情感表達較好的版本利用QQ發送給學生家長，讓家長在前一天給學生們播放這篇文章，在課前先感受這篇文章中跌宕起伏的語音和語調，體會文章作者的內心世界。在課堂中，設置學習小組與問題，讓學生們自行討論作者的夢想究竟是什么？文章中的“這個信念”又是指什么？總結完一系列回答之后，教師再針對學生在學習過程中存在的問題進行解答，充分豐富課堂教學，利用翻轉課堂的信息化傳播優勢完善學生的主體地位。
三、增強學生閱讀學習信心，提高學生對輔助讀物的學習興趣
高中生對成績過于重視，導致許多學生容易在學習過程中存在偏科的情況。有的學生語文學習成績好，已經掌握了基本的解題思路和方法，就會對語文閱讀學習十分有信心，而有的學生如果語文閱讀基礎薄弱，很容易失去對閱讀的學習信心，進而轉變思路希望在其他優勢科目上保證分值，確?？偝煽兊奶岣摺＿@種學習方式容易導致學生自主閱讀能力差，失去對閱讀學習的信心。所以教師在教學中滲透對學生的積極性建設，重視提高學生的學習自信心，還可以利用增加輔助讀物量的方式，完善積累。例如《生命的化妝》，教師引導學生閱讀文章，體會作者由化妝聯想到寫作，由化妝的層次聯想到寫作的層次，在小事中提煉人生哲理。引導學生明白生活中任何事情都不是一蹴而就，而是確定目標不斷前進，循序漸進去完成的，就像是學習，由壞到好都會需要一個過渡的過程，增強學生語文學習的信心。另外，教師可以借此機會向學生推薦相關讀物，如《心靈雞湯》《小故事大道理》等。另一方面，教師可以根據學生的興趣愛好向其推薦一些比較有益的課外讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓勵學生利用課外時間或者是周末時間進行大量的閱讀。組織學生交流一下讀后感，學會寫讀書筆記，并且評選出比較優秀的部分來進行全班賞讀。
四、結語
重視教師的引導地位和學生的主體地位是高中語文閱讀教學模式走向科學化的有效途徑。針對高中階段的學生，教師更應該重視深化教學改革，培養學生的語文綜合素質，使其自我探索，激活興趣，不斷優化與完善自身。
參考文獻：
［1］蔣玲麗．高中語文閱讀教學思考與實踐［D］．湖南師范大學，2012．
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［3］李紅霞．淺談高中語文閱讀教學的有效方法［J］．才智，2012，02：122．
［4］陸發華．淺談高中語文閱讀教學的實踐與研究［J］．教育實踐與研究（B），2014，12：49－50.
作者:任艷萍 單位:鄉寧縣第一中學
第二篇:微課在高中語文閱讀教學中的應用
【摘要】閱讀教學作為高中語文教學的主要組成部分之一，其教學難度相對較高?；诖耍疚闹饕槍ξ⒄n的應用優勢進行分析，并對微課在高中語文閱讀教學中的實踐應用進行細化闡述，以期解決高中語文教師閱讀教學中存在的誤區，為高中語文閱讀教學提供有效的參考依據，同時豐富高中語文閱讀教學中微課應用方面的理論研究。
【關鍵詞】微課;高中語文;閱讀教學
前言
語文教學是高中教育的基礎，而閱讀又是語文教學的重點，通過對高中語文閱讀教學的調查分析可知，部分語文教師難以通過有效的教學方法，高效率、高質量的完成語文閱讀教學工作。這種教學現狀對閱讀教學提高學生審美素養、擴增學生閱讀量等作用的發揮產生了一定的干擾作用。因此，高中語文教師應在充分認知當前閱讀教學不足的基礎上，采用新型教學方法替代傳統教學的方法，以促進學生的良好發展。
一、微課的應用優勢
微課的應用優勢主要包含以下幾種：第一，激發學生學習興趣優勢。微課將短視頻作為基本形式，與單一的文字教學形式相比，微課更容易調動學生的學習興趣，避免課堂教學中學生注意力不集中等問題的發生。第二，鋪墊引入優勢。作為教學難點之一，微課在高中語文閱讀教學中的應用可以為學生對閱讀材料深刻內涵的理解提供鋪墊，幫助學生更加迅速、簡便地實現理解目的，并從中習得完成閱讀理解正確的能力和方法，提高其學習質量。
二、微課在高中語文閱讀教學中的有效應用
這里主要從以下幾方面入手，對微課在高中語文閱讀教學中的有效應用進行分析和研究：
（一）教材文章背景方面
對于閱讀量豐富、語文基礎較好的學生而言，閱讀學習是一件水到渠成的事。但在實際的高中語文閱讀教學中，部分理解能力低下、語文基礎不足的學生難以快速、有效理解語文教材中的文章內容。在這種情況下，高中語文教師可以將微課作為鋪墊，促進學生對教材文章內容的理解[1]。以高中語文教材中的《林黛玉進賈府》為例，教師可以事先將《紅樓夢》作者曹雪芹的生平經歷、寫作背景等制作成微課短視頻，或者直接從還原度最高的87版《紅樓夢》電視劇中截取一小段視頻，為學生播放，為學生營造良好的學習環境，幫助學生對《紅樓夢》這篇文章形成基本的認知。在這種教學情境中，學生學習閱讀文章的興趣將被充分調動起來，并對林黛玉的謹小慎微、王熙鳳的性格特征、賈寶玉的輕佻舉止產生更加清晰的認知。
（二）教材文章重點理解方面
閱讀教學作為高中語文教學中的難點部分，學生對教材文章中重點內容的理解無疑是一項教學重點內容。通過對我國高中語文閱讀教學文章重點理解教學環節的分析可知，高中語文教師多采用口頭講述的方式，幫助學生了解自身的理解思路。這種教學方法不僅教學效率較差，還會對學生閱讀思路的發揮產生一定的限制作用[2]。對此，高中語文教師可以利用微課來轉變這種局面。以高中語文教材中的詩經《氓》為例，教師可以事先選擇與《氓》所描述情景有關的圖片、配樂詩朗誦等內容，制作成一個短視頻。在分析“及爾偕老，老使我怨”這一句話中所體現的女主人公的情感時，可以為學生播放一個古代年輕女子從待字閨中、無憂無慮到嫁做人婦、一手掌管各種家務瑣事的變化過程。這樣通過微課短視頻的引入，學生們在對女人主人公情感的理解上則更加的清晰明了，同時也能夠較為深刻地體會到女主人公的心路歷程：當年她與氓也曾一起許下海誓山盟，可還沒等到白頭之約，氓的反復無常、變心冷待就讓她無法再與他一同走下去。萬般無奈之下，才做出要與他一刀兩斷的決定。此時，學生便很容易置身文中與女主人公實現情感共鳴，進而正確完成文章的重點理解任務。從這個角度來講，微課在高中語文閱讀教學中的應用，可以起到良好的引導和輔助作用。
（三）課外閱讀材料教學方面
除了高中語文教材中的基本材料之外，語文教師還需要通過開展課外閱讀材料教學的方式，不斷提升學生的閱讀理解能力和審美素養。將微課用于課外閱讀材料教學中，可以有效提升教學效率，提高學生的舉一反三及臨場應變能力。以曹文軒的短篇小說《再見了，我的星星》為例，教師可以從網絡中找到與閱讀材料中所描述重點場景基本一致的圖片，并將其整合成一個微課小視頻。例如，教師可以將雅姐在河邊教星星畫畫作為重點場景，相應的圖片應用于微課視頻中。微課的引入可以增加整篇閱讀材料的畫面感，使得學生仿佛置身于那個特殊的年代，親眼觀看星星與雅姐之間的互動和成長，進而加深對這篇文章內涵的理解。
三、結論
通過上述分析可知，將微課用于高中語文閱讀教學，可有效糾正教學中的不足,優化教學質量。為了保證微課教學方法的有效應用，高中語文教師需要結合實際教學要求，利用微課開展高中語文教材材料的文章背景引入教學、教材文章重點部分理解教學、課外閱讀材料的拓展教學。在這種教學應用方式中，學生可以在感興趣的狀態下，高效完成閱讀不同內容的理解任務。
參考文獻：
[1]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].讀與寫(教育教學刊),2017,01:114-116.
[2]陸紅鈴.微課在初中語文閱讀教學中的有效應用[J].語文教學通訊•D刊(學術刊),2016,11:19-20.
作者:李娜 單位:甘肅省卓尼縣柳林中學
第三篇:高中語文閱讀能力培養淺議
摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要內容，教師需要重視學生閱讀能力的培養。同時，提升高中生閱讀能力也是新課改的重要要求，它已經成為衡量高中語文教學質量的重要標準。因此，本文主要探討高中語文閱讀能力培養的具體方式，為提升學生的閱讀能力提供合理化參考意見。
關鍵詞：高中語文；閱讀能力；培養芻議
一、引言
閱讀屬于一種人體認知活動，人們在閱讀過程中感受作者的思想，加深對生活的感悟。閱讀能力對于人而言是一種非常重要的能力，它是理解與吸收信息的主要方式。尤其在高中語文教學中，閱讀理解題目在高考中占有很大的一部分，提升高中生閱讀能力具有很大的必要性。因此，對高中語文閱讀能力培養進行研究具有重要的現實意義。
二、重視學生預習提升學生閱讀能力
在閱讀教學過程中，教師可以事先要求學生進行相應的預習。在閱讀教學前，學生通過預習的方式掌握教材的重難點問題，了解到文章的關鍵點，這有利于幫助學生正確地掌握閱讀的中心思想。因此，組織學生預習也是提升學生閱讀能力的重要方式。教師要給予學生足夠的自主權利，讓學生在課前進行充分地預習，教師進行必要性的指導。學生在預習過程中一定要堅持將文章閱讀完，暫時跳過文中不理解的字詞，思考文章中的中心思想，了解文章的主體部分。在再讀階段，學生需要在感知的基礎上提出自身的疑問，教師結合學生疑問針對性地幫助學生解決相關問題?？傊?，在閱讀教學過程中要注重學生預習習慣的培養。例如：在講解《我與地壇》這一內容時，教師可以讓學生查找一些有關作者生平的例子，加深學生對內容的理解。
三、結合教學內容創設教學情景
在高中語文閱讀教學過程中，教師首先要善于創設良好的閱讀教學環境，促使學生的閱讀興趣提升，借此提升學生的閱讀能力。在高中語文教學過程中，教師結合教學內容，利用多種方式創設教學情境，促使學生融入到這種情境中，這更加能激起學生對閱讀內容的理解，掌握文章內容的深層意思。學生融入到這種情境中，與作者一同與感受情境，從而能增進學生對作者表達思想的理解。創設語文閱讀教學的情境是多樣的，教師需要結合具體的教學內容，考慮到教學形式與學生的學習需求，在此基礎上選擇良好的教學方式培養學生閱讀能力。多媒體具有生動、形象性的特點，能充分帶動學生的感官刺激，促使學生迅速地融入情境中，這是一種比較可行的創設情境的方式。同時，創設利用音樂、故事創設情境都可以輔助教學，提升學生的閱讀能力。例如：在講解《雨巷》這篇文章時。為了增加學生對這篇文章意境的了解，教師可以結合本內容創設相應的教學情境，讓學生融入到情境之中學習文章。在詩的開頭，就呈現了江南寂寥的雨巷，同時看到飄過的丁香一樣的姑娘。教師可以借助多媒體將這一場景直觀地感受這些詩，促使學生融入到頹敗且悠長的城墻中。學生通過觀察這些蕭索的場景便更能理解作者心中希望的迷蒙以及渺茫感。讓學生遵循著詩人的足跡，在觀看圖片以及閱讀詩的過程中更深層次地理解作者所要表達的思想感情。再如：在講解《面朝大海，春暖花開》這一內容時，教師可以將詩中所描述的樵夫、大海、花朵等景象呈現出來，帶給學生直接的畫面，加深學生對閱讀內容的理解。
四、教導學生正確的閱讀方式
在開展高中語文閱讀教學過程中，教師需要傳授給學生有效的閱讀方式。學生掌握閱讀方式開展閱讀活動，這樣才能達到事半功倍的效果。與其他學習階段語文學習不同的是，高中語文具有很多深層次的含義，需要學生進行深層次的了解。因此，教師傳授給學生好的閱讀方式是非常有必要的。閱讀方式多種多樣，主要包括：個性閱讀、目的性閱讀、自主性閱讀以及探究式閱讀等。就個性閱讀而言，其主要目的是提升學生閱讀的興趣，從學生的閱讀需求出發，學生可以自主選擇閱讀的內容。探究式閱讀是教師讓學生對指定的內容進行閱讀與研究，在此基礎上加深對閱讀的理解。目的性閱讀是讓學生針對閱讀問題進行閱讀。在教學過程中，教師要靈活地選擇閱讀方式，促使學生掌握正確的閱讀方式?；蛘呓處熆梢酝瑫r采用幾種閱讀方式閱讀，提升學生綜合閱讀能力。例如：在講解《祝?！愤@一課內容時，教師結合教學內容選擇適當的教學方式。在閱讀這篇文章時，教師可以采用目的性閱讀以及個性閱讀的方式教導學生閱讀文章。在采用目的性閱讀時，教師讓學生深入地閱讀《祝福》這篇文章，并在閱讀過程中思考：造就祥林嫂悲慘命運結局的原因是什么？同時讓學生想一想魯迅采用了哪些寫作手法來描寫祥林嫂的。通過這樣的閱讀教學方式有利于提升學生的閱讀理解能力。另者，教師還可以讓中學生進行個性化閱讀，在課后選擇魯迅的其他文章，如《阿Q正傳》《鑄劍》等文章閱讀，加深學生對魯迅書寫的文章的理解，提升學生閱讀能力。
五、結語
綜上所述，教師在開展語文閱讀過程中，要有意識地培養學生閱讀能力。通過創設教學情境，借助多媒體形象性特點，教導學生正確的閱讀方式，重視學生課前預習等教學方法，最終提升學生閱讀理解能力。
參考文獻：
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［3］鄭樹民．淺談高中語文閱讀能力的培養［J］．中國校外教育旬刊，2015，27（01）：114.
作者:林玲 單位:浙江省溫嶺市第二中學