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第一篇：高中語文高效課堂策略研究
摘要：
在新課程改革的背景下進行高效率的課堂教學，是我們每位一線教師永恒追求，也是減輕學生負擔的有效途徑。要在新課程改革的背景下進行高效率的課堂教學，我們必須從以下幾個方面做起：一是以師生之間的良好關系調動學生學習的積極性；二是教學方法要新穎多樣，激起學生學習的積極性；三是以靈活有效的教學方法提高語文課堂效率。
關鍵詞：
新課程改革；素質教育；興趣；高效率
語文是一門以語言為載體、文字為書寫工具、文學為基本內容，具有廣泛文化指向的學科，漢語言作為一種交際工具，是人類文化的主要構成部分。所以，語文對于我們每一位中國人來說都是至關重要的，高效率語文課堂的構建刻不容緩。我們要研究語文，為語文教育找到出路，提高我們語文教學的課堂效率。在新課程改革的背景下，如何才能在新課程實施的過程中提高語文教學課堂效率、提高學生學習語文的興趣是擺在我們一線教師面前的一個重要難題。對于高效率的課堂教學的構建，不同的人有不同的觀點和看法，真所謂“仁者見仁，智者見智”。因此，在高中語文教學的課堂中，我們必須要關注課堂，關注每一位學生，通過我們精心的課堂內容設計來滿足不同基礎同學的需要，采用各種教學手段和教學模式向課堂四十五分鐘要效率，力求投入最小的精力取得盡可能大的成功，提高語文課堂教學效率。
一、以師生之間的良好關系調動學生學習的積極性
在傳統的語文教學中，我們的主要模式是“滿堂灌”。這樣，對于一些學優生來說吃不飽，對于一些基礎差的同學來說又消化不了，這與我們新課程改革提倡的要讓學生共同發展的思想背道而馳。這樣的課堂教學很容易讓學生失去信心，久而久之，學生就會沒有激情。但是，很多學生在教師的壓制下身隨而心違，這樣的教學根本達不到我們預期的效果。要想改目前的這種課堂困境，我們教師要轉變傳統教育的思想觀念。在課堂上，我們要演繹不同的角色，我們不僅僅是知識的傳授者，更是引導學生科學掌握知識的領航員，是學生的知心朋友。在語文課堂上，我們不再是高高在上的嚴師，要建立和諧、平等的師生關系。教師不僅僅在學習上關心學生，更要從生活上關心愛護每一位學生，讓學生感受到教師的愛。學生只要喜歡教師，就會努力學習教師所帶的課。在語文課堂教學中，我們要把學生的發展發到第一位，也就是要體現學生的主體地位，積極引導學生進行科學的學習，養成自主學習和終身學習語文的良好習慣。我們在讓學生學習的同時，自己也要充分利用課余時間充電，用淵博的知識武裝自己，使精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。我們要活到老，學到老。作為教育工作者，我們更應該如此，我們擁有了淵博的知識，才能永立時代的潮頭。
二、教學方法要新穎多樣，激起學生學習的積極性
教學不僅是一門技術，更是一門藝術。教師在教學中必須盡量讓學生感到有趣，感到新奇。這就要求教師充分運用現代信息技術輔助高中語文教學，它可以優化教學過程，提高學生學習語文的積極性。我們可以用現代信息技術輔助高中語文教學，充分利用現代信息技術圖文聲形并茂的特點讓學生有一種身臨其境的感覺，化虛為實，化難為易，這樣的課堂有利于學生加深對知識的理解。我們可以通過互聯網使學生耳目一新，極大地開闊學生的視野，調動學生的學習興趣，提高學生學習語文的積極性。如在教高中第四冊《竇娥冤》這篇課文時，我們可以通過互聯網找來該劇的京劇版，剪輯下高潮部分（刑場），在語文課堂上播放給學生觀看。通過對所學課文相關內容的觀看，學生不僅了解了我國京劇的旦、末、凈、丑角色，而且還在人物的悲劇性情境中受到感染，加強對其中人物性格、矛盾沖突的關注和思考。由此，學生走進文本，探究人物悲劇的時代背景和社會原因。通過這樣的教學方式，學生的積極性提高了，被深深吸引到我們語文課堂教學中來了。而且，學生通過小組合作學習會找出教師提出的問題，然后爭先恐后回答問題。這樣，我們語文教學的課堂效率在不知不覺中提高了。
三、以靈活有效的教學方法提高語文課堂效率
教學方法的恰當選擇是教師創造性和藝術性表現的主要體現。教有定則，但教無定法，教師可以根據教學內容、教學對象、教學的實際條件、個人特長和教學風格確定不同的教學方法，運用各種教學手段最大限度地運用好課堂上的每一分鐘。良好的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。游戲是一種能引起學生學習興趣的辦法，讓游戲走進我們高中語文教學的課堂，讓游戲與語文教學緊密的結合，可以引起學生極大的興趣。教師可以或者講一個幽默的笑話，或者讓學生分角色朗讀課文。這樣，學生在游戲中學習語文，不僅陶冶了情操，而且培養了語言表達能力，這對于語文課堂效率的提高有積極的促進作用。
四、總結
綜上所述，隨著教學改革的不斷推進和深入，構建高效的課堂成將是高中語文教師急需解決的問題，我們應當不斷地學習、探索，反思、改進我們的教學，發揮教師主導作用，尊重學生主體地位，積極進行多元化的交流，為構建高效的語文課堂、實現語文教學質量的提高而不斷努力。
參考文獻：
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第二篇：高中語文課堂教學高效運行策略
摘要：
教育教學質量一直是學校的生命線。而這條生命線在高等中學顯得尤為重要。高中語文課改全面鋪開以來，不管是教育行政機關還是學校領導、一線教師，對課堂教學效率關注的是最多的。為此，作為一線教師的筆者也在自己的實際工作中不斷地探索與研究著。結合自己的工作實際筆者認為要提高高中語文課堂教學效率、構建高效課堂，必須講究策略與方法。
關鍵詞：
高中語文；課堂教學；高效運行；策略
作為高中語文教師，我們都希望學生在教師的引領下積極主動的參與到課堂學習之中，充分利用好課堂上的每一分鐘，保質保量的完成學習任務，達成學習目標，促進自我的高效發展。作為多年從事高中語文教學的教師，我認為新的課程標準賦予了高中語文課堂新的活力，我們要在新的課改理念之下，做好對傳統高中語文課堂的傳承與改良，做到揚棄結合。要想促進高中語文課堂教學的高效運行，我認為應做好“三段”———課前準備階段、課中學教階段、課后反思階段和“六環”———課前預習、反饋導入、整體感知、深入探究、當堂檢測、拓展延伸。
1高中語文課堂要想達到高效，必須重視課前準備階段的工作
1．1了解教材，解讀文本：
教材和文本是溝通作家（作者）與學生的橋梁，是學生真正了解當時的社會環境、走進作家體會作家情感的媒介，因此語文教師必須在課前深入鉆研教材和文本，將文中的精彩之處融入到我們的教學設計之中，為四十五分鐘的課堂教學打下堅實的基礎。
1．2了解學生、以生為本：
“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體”是高中課改最重要的理念。在這樣的理念指導下教師的一切教學行為都要圍繞學生出發。因此教師在課前準備階段必須備學生，真正掌握學生的性格特點、知識儲備、學習興趣等等。只有做到對學生的充分了解和認知，教師方能設計出適合不同層面學生學習的教學設計，呈現出促進全體學生發展的高效課堂。
1．3教法得當，學法適宜：
語文課堂是由教師的教和學生的學構成的，二者相輔相成、密不可分。新課改理念下，雖然我們這些一線的高中教師已經摒棄了傳統的教師“滿堂灌”、學生被動學的教學形式，但是教師的引導和點撥也是要講究方法的，這個“教法”更重要。因此，高中語文教師要根據本人的教學風格、每堂課的教學目的選擇恰當的教學方法，引導學生們去探根溯源，真真正正地提高課堂教學效率。當然，教師在研究自己教法的同時也要重視對學生學法的指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。作為高中語文教師我們除了引導學生學習知識外知識外，更重要的是培養學生自我學習語文的方法和技巧。有效的學法會讓學生思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。可以說適宜的學法也是提高課堂教學效率的關鍵因素之一。
1．4目標精準、語言精練：
課堂效率能否高效，教師在準備階段的目標設計精準與否至關重要。精準的教學目標和學習目標會讓教師、學生們減少拖泥帶水的情況，讓課堂節奏更明快。當然教師得當的教學語言也是提高課堂效率的關鍵。精煉的教學語言能夠感染學生，喚醒學生學習的意識；精煉的教學語言能夠幫助教師自如的調控課堂，使整堂課收放適度、張弛有序。
1．5作業精心，拓展到位：
高中語文作業切忌機械重復的抄襲，要做到有針對性、創新性和開放性。多年的教學經驗告訴我們作業的選擇一定要精心，要直指學習目標。當然高中作業中的拓展環節必不可少，建立在學生實際和教學目標基礎上的拓展延伸會讓學生自主學習到更多的知識，成為課堂教學的有效補充。
2課中學教環節選擇合適的課堂教學模式是高中語文課堂達到高效的關鍵因素
課改這些年來，各類各級學校都在根據學校實際與生源情況進行著課堂教學模式改良甚至是改革。學生從九年義務階段升至高中階段，經過的課堂教學模式可謂是五花八門。其實無論什么樣的模式只要適合學生、能夠提供課堂教學效率、促進學生發展就是好的模式。目前我們一直在用“課前預習、反饋導入、整體感知、深入探究、當堂檢測、拓展延伸”六步完成教學任務的“六環式”教學模式。
2．1課前預習：
作為大學科，高中語文的課堂是需要前置的。教師要通過學案導學的形式利用導學卡將預習任務布置下去。學生通過預習要解決諸如文章作者、寫作背景、文章的主要內容、文中出現的生字新詞、文章體裁等問題。
2．2反饋導入：
課上第一環節就是對學生的課前預習完成情況進行檢查，檢查的方式可以采用師生問答式也可以采用小組合作匯報式，當然也可以是這兩種方式交互進行。通過這種檢查方式反饋學生課前預習情況。同時教師可以根據反饋中出現的問題或是生成的資源導入新課。
2．3整體感知：
在檢查完獨學情況之后，教師要引領學生整體感知文本：了解文本的寫作背景、梳理文章的結構、理清文章的脈絡、尋找文章的主線、把握文章的基調、選出那些能表達文章主旨和寄寓作者思想的精要語段。
2．4深入探究：
在學生整體感知文章的基礎上教師要通過設計精當的問題引導學生更深層次的探究文章的內部，具體分析作者寫作的立意和選材的角度，理解文章的選材和剪裁、結構對表達文章主旨的作用。同時教師還要引導學生反復閱讀品味文章中重要的語段或語句，深刻體會語言的內涵（情感、態度、價值觀），揣摩文章的語言特色（準確、嚴密、生動）。
2．5當堂檢測：
很多老師覺得語文課不能像數學課、物理課等課程那樣通過當堂檢測來了解學生收獲了多少，其實不然，語文課也可以有當堂檢測環節。語文教師可以利用讀（帶著自己的體會讀）、寫（模仿文章的結構或是語言特點寫）、評（評價文中的人物或是文章本身的時代意義和現實意義）等方式了解學生對文章的掌握情況。
2．6拓展延伸：
教師在每堂課后可以創設基于文本的開放性問題讓學生去思考、研究，從而實現從課內到課外、從課堂到生活的不斷轉換，幫助學生積累豐富的語文知識，提升學生的語文素養。
3課后反思階段是實現語文高效課堂的重要補充階段
課后是課堂的延伸。語文教師要高度重視每堂課的后續部分，充分利用課后的時間引導學生去探究課堂上所不能解決的問題。同時，教師還要利用課后的時間及時對自己的語文課進行反思和總結，從而不斷提高自己的教學技能，最終達到實現課堂高效的目的。
作者：楊捧 單位：河北省秦皇島市撫寧區第二中學
參考文獻
翟啟明．新課標語文教學論研究［M］．成都：四川大學出版社，2005．
第三篇：高中語文課堂有效教學淺議
摘要：
有效,主要是指教師經過一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步和發展。一堂課,如果學生主觀上不想學或學了沒有收獲,沒有得到相應的發展,那也是無效或低效教學?？梢?教師花了多少時間,“講”了多少,并不能成為一堂課有效無效的標準;具體應看學生通過學習,“學”到了多少知識，獲得了怎樣的發展。
關鍵詞：
高中語文課堂；有效教學
所謂有效,主要是指教師經過一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步和發展。一堂課,如果學生主觀上不想學或學了沒有收獲,沒有得到相應的發展,那也是無效或低效教學?？梢?教師花了多少時間,“講”了多少,并不能成為一堂課有效無效的標準;具體應看學生通過學習,“學”到了多少知識，獲得了怎樣的發展。但我們看到，學生的學習時間是有限的，而花在語文課的時間的更有限，語文慢慢成為邊緣學科是不爭的事實，那么，語文教師到底應該怎樣做才能使在夾縫中生存的語文課更有效，更高效。
一、確保教學目標的有效
語文教師經常有這樣的困惑：一節課堂少數學生領跑，大部門同學都處于第二第三方陣。教師雖然心里想面向絕大多數學生，卻往往出現只關注少數人的尷尬局面。為了完成教學任務，教師喜歡課堂上能回應自己的學生，最終的結果必然是惡性循環，學的好仍然只是少數同學，而多數人只能淪為觀眾，久而久之，大部分學生自然對語文學習提不起興趣，這樣的課堂教學又怎么稱得上是有效或是高效的呢。高效的語文課堂要求的是如何才能讓絕大多數的學生積極主動地參與語文教學的全過程。這就需要制定高度明確的且有一定層次教學目標。語文教學涉及內容寬泛，教學目標的指向性比較繁復，而一節課的時間和容量是有限的，如何在眾多的教學知識點中選取適合自己學生的有效的教學目標？筆者認為，高中語文教學應成為一個有效的大循環，教師要全面深入了解整個高中階段語文教材所涵蓋的知識，各個知識點應該有效的貫徹到每篇文章之中。有了對文本掌握的駕輕就熟，教師方能撥開文本上籠罩的層層迷霧，選擇并制定適合自己學生的明確具體的教學目標。此外，教師每接手一個新得班級，都需要教師做一個紛繁復雜的工作，即對學生做出如下的調查：學生的原有知識構建，學生的原始閱讀體驗，學生的知識面，學生對語文學習是否有興趣等等。這樣教師才能結合學生的身心發展規律，結合語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，根據學生認識結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不容層次的教學目標。這樣才能面向全體學生，促進課堂教學的有效運轉。
二、注重教學過程的有效
一節有效的課堂應該是教師和學生、學生和學生、學生和文本對話的過程，是質疑解疑的過程，是思維的碰撞，靈感迸發的過程，但更應該是學生充分體現自主意識的過程。而目前的語文課堂，仍然存在著教師替學生說學生自己能說的話，替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識自己搶著說的現象。語文課要真正把可樣還給學生。魏書生先生說得好：“學生只有在會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有學生個體的潛力得到充分發揮時，課堂教學才變得有效”。語文課有時還會出現學生“答非所問”或者“重復發言”的現象，大大降低了課堂教學的有效性。這有可能是教師提問不當，也有可能是學生注意力不集中等等。這就需要教師“精心設計”一個或一些好的精彩的問題，既抓住關鍵，又能引起學生興趣，還可以達到“牽一發而動全身”的目的。這樣才不會讓一些很無聊的話題過多地蔓延，要避免教學朝著無序，無效的方向發展?？傊挥凶プ￡P鍵，問題切實有效，學生成為課堂真正的主人，課堂教學的有效性才能得到保證。
三、實現教學評價的有效
判斷一堂課是否有效，不僅重視學生對語文知識是適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。如學生是否積極參與課堂教學，學生是否有收獲、有多少收獲；學生是否會自主學習等等。這些都能從教學評價中得到體現，教師可以多角度考慮，避免單一的評價方式，實現評價標準多元化，教師可以根據學生的不同水平出不同層次要求的試題，讓學生選做，真正做到因材施教；評價方式也可體現多樣化，實行口試與筆試結合，平時與期末結合，自評與互評結合，突出語文評價的實效性。還有評價參與主體多元化，通過學生參與出題、互相評卷、當評委等形式讓學生參與考試評價全過程。充分調動學生的自覺性和積極性。
作者：姚建霞 單位：滄縣中學
參考文獻：
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第四篇：高中語文高效課堂探討
一、《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”
新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，真正提高學生的語文素質。與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性行為的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。
二、語文高效課堂構建的策略
基于《中學語文課程標準》對中學語文教學的要求，作為中學語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂：首先，教師的教學行為應當轉變教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。其次，培養學生大膽質疑的習慣古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案合盤端出，效果會截然相反。再次，以學生的發展為目標，評價課堂是否高效
1.打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。
要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。
2.曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。
曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
3.挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。
在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難。第四，教學評價中增加學生創新比重教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。第五，教師解放思想，調動廣大學生的積極性，這一過程中教師要做到“放權”首先，下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。其次，下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。再次，下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
三、改革探索中的反思
新課改調動廣大教師學生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：第一，語文課程不能一味地追求活躍而忽視了基礎。新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。第二，語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，這樣會扼殺學生的創新思維。我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會，讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。第三，語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累?！墩Z文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程”。過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀，多背才能培養語感。
四、總結
總之，新課程語文教學要以學生發展為本，在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題與不足，不斷地建構高中語文高效課堂，從而使學生的語文素養得到全面的提高。
作者：楊樹輝 單位：寧夏彭陽縣第三中學
第五篇：高中語文課堂教學多媒體技術應用
隨著當今社會科學技術的高速發展，計算機互聯網已成為現在各行各業不可或缺的聯系工具。新時期的信息時代，多媒體技術與網絡技術的發展正向教育領域廣泛延伸，是學校課堂教學的一個重要發展方向，也是當前語文課堂教學改變傳統教學模式，探索新的教學模式的熱點?，F在，在高中語文教學中多媒體技術已得到廣泛應用，多媒體技術不僅促進傳統教學方式的改革，改變了教育工作者的教學觀念和思想，更重要的是擴展了學生們的視野，提高了學生學習語文的積極性。筆者總結了多媒體技術在高中語文教學中發揮的積極作用，歸納了目前應用中存在的基本問題，總結了解決問題的有關對策，希望對于多媒體技術在高中語文教學中得到進一步發展起到積極作用。
一、多媒體技術在高中語文課堂教學中應用的必要性
計算機互聯網的發展加速了我國各行各業現代化的發展進程，互聯網技術正以驚人的方式改著人們的生活、思維、交往、工作和學習方式。在這種趨勢之下，多媒體技術在人們生活中的應用變得越來越廣泛。多媒體技術指利用電腦計算機把文字、圖形、聲音、視頻等媒體信息都進行數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的能力。多媒體技術的出現在很大程度上改變了以往獲取信息的方式，是時代的產物也是時代的進步。特別是多媒體技術的發展將計算機的使用領域，從傳統的辦公室、實驗室等特定領域變成了廣泛應用于工業生產管理、學校教育、公共信息咨詢甚至家庭生活與娛樂等領域。多媒體技術的應用使得傳統語文教學變得更加生動，多媒體的優點主要有信息含量多、內容豐富、互動性強、更加吸引學生的注意力等，具體表現在以下幾點：1.多媒體的應用提高了學生的學習積極性高中學生的學習壓力都比較大，而語文又是一門需要更多記憶的學科，特別是古文言文的教學，內容往往抽象、枯燥，學生常常因不好理解而產生厭學情緒。高中語文老師一直苦于沒有好的解決辦法，而多媒體的應用正好解決了該問題。多媒體技術可以很好地將內容從簡單的文字變成豐富多彩的圖形、聲音、短片等更加直觀的講授形式。這種教學方法最大的優點是充分引起學生的學習欲望，主動的學習能讓學生掌握更多知識。2.有利于提高教師對先進技術的應用能力現在的社會是時刻變化的時代，一天不學習就會落后。語文教師應當主動改變傳統的教學觀念，學習利用計算機技術，不僅能將講課內容進行回顧，還能通過制作教學軟件學到新的計算機知識，讓自己能夠跟的上時代的步伐，這也是現代語文教師必將掌握的能力。
二、多媒體技術在高中語文課堂教學中的應用現狀
目前，盡管多媒體技術在高中語文教學中得到了很大程度的應用，但仍然存在一些問題和不足，主要有以下幾點：
1.教師制作課件的水平欠缺
有些語文教師由于備課時間不足、加之計算機方面知識掌握不多，在制作教學課件時，往往出現不合理的情況。首先，如何將講授的內容轉化為合適的圖片或動畫存在困難，有很多要寫的內容但不知如何編排。其次，制作技術掌握不多，除了簡單的打字外，沒有其他的制作課件知識，不知如何實現。還有的教師存在重難點知識編排過多或過亂，太多的文字內容使得講課內容安排不合理，過多的知識量導致學生無法把握學習重點等情況出現。
2.多媒體應用不當，效果適得其反
由于課件制作不當，有的教師在講授時不能突出重點，讓學生在課后不知主要內容是什么。還存在的問題是由于有現成的講課軟件，老師對知識的講授只按照課件上有的內容進行概括性講授，與同學的交流不多，照本宣科的情況使得學生不能開闊思路。長期發展下去，這種模式對學生的獨立思考能力產生不利影響。
三、多媒體技術在高中語文教學中的應用對策
如何實現多媒體技術與高中語文課堂教學的完美結合，這是一個長期以來困擾著廣大語文教學工作者的問題，結合多媒體的應用現狀，談一下解決對策。
1.語文教師一定要掌握必要的多媒體技術
教師不僅要有過硬的課本理論知識，在信息化時代，教師還要掌握很多的多媒體技術知識，制作流暢、能夠引起學生積極興趣的講課課件也是老師的必修課之一。只有這樣教師才能充分發揮多媒體的優勢，不僅充分展示自己的教學風格，還能讓學生在放松、投入的情況下接受所學知識，達到事半功倍的效果。
2.充分利用多媒體技術，拓展語文教學內容
多媒體為語文教學提供了豐富的教學資源，也拓展了學生的學習內容。首先，多媒體教學在圖、聲教學情境中能夠激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲望，提高教師的教學效率。其次多媒體技術還能培養學生的發散思維、逆向思維和創新能力，讓學生得到全面發展。多媒體技術是順應時代的產物，該技術在語文課堂教學中的優勢越來越多的受到廣大師生們的認可。實際應用中，不但要看到其優點，也要看到多媒體技術在應用中存在的不足。只有抓住多媒體教學的核心，揚長避短，真正發揮多媒體技術的積極作用，讓高中語文教學再上一個新臺階。
作者：任想軍 單位：甘肅靜寧縣仁大中學
第六篇：高中語文課堂對話研究
有效的教法之一，可以幫助教師了解學生的學習特點并因材施教。對話過程也可以有效激發學生的學習熱情和對語文知識的求知欲，從而使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，提升教學質量。有效的對話教學也可以促進師生之間的良好關系，使學生尊重教師的教學。因而，高中語文教師要重視課堂對話教學，采取有效策略，高效地完成教學任務。
一、創設教學情境
教師應營造一個良好的情境氛圍，使學生在對話的過程產生真實的情感，從而使學生將心中的想法毫無保留地講給教師。只有這樣，教師才能深入了解學生，并根據學生的思維進行教學。與此同時，教師在進行對話的時候還應注意以下幾點。
1．與學生平等對話
在對話過程中，教師要轉變教學觀念，使自身融入到學生當中。要能放下教師的身份，與學生建立良好的關系。尊重學生的發言，并以平等的心態與學生對話。這樣就可以使學生感受到教師的真實情感，學生也就會對教師放松戒備，積極主動地與教師對話。
2．讓學生自由對話
教師在與學生進行對話時，要給學生充足的時間，不要限制學生的對話，只有這樣，教師才能培養學生的思維創造力，學生才會獲取更多的智慧與發展。而教師在培養學生的創造力的時候，也會給學生帶來安全感，為學生營造一個安全的氛圍。因而，教師要對學生充滿愛心，在對話時形成一種民主、愉悅的環境氛圍，使學生能夠想說什么就說什么，從而促進自身的智力發展。如學習《荷塘月色》，教師可以引起關于夜晚景色的話題，讓學生說一說到了夜晚，自己會有什么感想，對月亮又有什么樣的情感，這時學生就會踴躍發言，與教師交流自身的感想，從而形成有效的對話教學。
3．創建趣味性的活動
教師要結合教學內容，采用多種多樣的對話方式，如話劇、表演、辯論賽等都可以啟發學生的思維，使學生感受到對話教學的趣味性，并主動參與到活動中。
二、激發學生對話積極性
1．生動的教學語言
教師生動的語言可以激發學生的情感，使學生融入到對話教學過程中。教師在與學生對話時，要將自身的情感通過語言表露出來，從而感染學生，引起學生學習的興趣，并使學生能夠快速地結合課文內容，融入到對話教學中來。如教師在講到充滿激情的內容時，可以提高聲調，也可以通過手勢的變化，讓學生感受到教師的情感，從而使學生產生激情。教師要運用智慧的火花，點燃與學生之間的對話激情，促進師生與文本的交流，以便于喚起學生表達的欲望。教師在與學生的對話過程中也要尊重學生，肯定學生，這樣學生才會對教師敞開心扉。
2．結合學生身心發展特點
在教學過程中，教師要從學生的角度去設計教學方案，對不同性格的學生要采用不同的對話形式，這樣才能提升學生的參與意識。例如，學生的學習風格各不相同，因此，教師應培養學生獨立思考和創新的能力，根據學生的特點進行教學，從而促進學生各方面的發展。對于性格內向的學生，教師可以培養他們的合作精神，使這些學生能積極主動與同伴進行交流合作，在此過程中，學生就會提升自身的人際交往能力，也會發現自身的優點;而對于性格外向的學生，教師可以培養他們的反應能力，讓他們敢于表達自己的想法，教師運用啟發式對話的教學，引導這些學生積極向上;對于其他性格的學生，教師則應該提高這些學生的學習速度，使他們能夠通過與教師的對話，加強自身的理解能力，并能夠在做題的時候準確判斷，從而促進這些學生邏輯思維能力的發展。
三、培養學生的傾聽能力
對話教學也是可以培養學生傾聽能力的教學。在教學過程中，教師與學生對話時，學生會為聽清教師所說的內容，而認真聽教師講話，只有這樣，學生才能夠與教師進行良好的溝通，因此，教師應培養學生的傾聽能力。傾聽也可以促進學生與教師建立良好關系，學生會從教師的話語中體會到教師教學的價值和作用，從而尊重教師教學，并積極主動地配合。教師要讓學生明白擁有傾聽能力的重要性，使每一個學生都能夠認真聆聽師生的對話，并積極發言。與此同時，教師也要培養學生尊重他人對話的心理，從而培養他們良好的品格和素質，使學生能夠與同伴形成一種和諧的氛圍。比如，在學習舒婷的《致橡樹》時，教師可以讓學生自由朗讀，然后再為學生示范朗讀，讓學生體會教師朗讀時的情感。當教師朗讀完后讓學生自由發言，表述自己的想法。而在此之前，學生為了仔細體會教師的情感，認真傾聽教師朗讀《致橡樹》，這樣教師就可以有效提升學生的傾聽能力，從而使學生在與教師對話時也能夠認真傾聽教師的描述。
四、總結
總之，教師要重視對話教學的重要性，有效利用對話教學培養學生的綜合能力和素質，使學生能在對話教學中，提升自身的思維能力和創造能力，實現全面發展。
作者：華航 單位：安徽省碭山第二中學
第七篇：構建高中語文高效課堂探析
近幾年我國教育制度改革不斷深入，如何構建高中語文高效課堂，是廣大教師面臨的重要課題。高效課堂簡單來講，就是在最短的教學時間內，取得最好的教學效果。教師在構建高中語文高效課堂時，要充分調動學生的興趣，將學生的參與性、學習積極性全面激發出來，并不斷反思教學，及時改善教學中出現的問題，這樣才能實現高效課堂的目標。
一、構建高中語文高效課堂的必要性
語文學科不僅是高考必考科目之一，同時還能夠培養學生的正確人生觀、價值觀和世界觀，從整體上提升學生的人文素養，幫助學生形成健全的人格。但是在長期的應試教育思想的影響下，很多教師在開展課堂教學時，主要目的是提升學生學習成績，優化教學方法。這樣的教學方式帶有較強的功利性，呆板而單一，缺少了活力，同時重數量輕質量，重知識輕能力的現象也越來越嚴重。所以，教師要認真踐行新課改下素質教育理念，尊重學生主體地位，通過優化教學設計，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習和進步。
二、構建高中語文高效課堂的策略
（一）課堂巧設疑問，引導學生思考
高中生普遍有著較強的好奇心與求知欲，教師要利用好學生這種心理特點，在課堂教學中設置一些懸念，將學生的好奇心理充分激發出來，把注意力放到語文學習上，并充分感受到語文學習的快樂。這樣的課堂才是高效的，能夠提升學生語文學習效率。例如：在蘇洵的《六國論》教學中，教師要為學生設置如下懸念：“在這篇課文里面，蘇洵是如何看待六國的興衰？蘇洵的這些看法出現了哪些變化？”學生帶著懸念閱讀課堂，學習目的更加明確。教師要通過故事引入法，為學生介紹相關的故事背景，并將語文思想滲透到語文背景中。又如在《荊軻刺秦王》教學中，教師根據歷史背景和人物特點，預設荊軻終將失敗的結局，這樣可以調動學生的興趣，深入理解文中荊軻刺秦王的細節。教師通過合理設置懸念、疑問，能夠引導學生主動思考，并從中獲得牢固的語文知識。
（二）創設良好情境，加強師生互動
課前幾分鐘，教師要加強和學生的互動，鼓勵學生走上講臺。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能增近師生間距離，讓學生有勇氣、有能力在眾人面前表現自我。詩歌和散文是高中語文重要內容，教學中教師要以朗讀的方式，為學生創設良好的情境，體會作者思想，以此來感染和打動學生。例如：蘇軾的《赤壁賦》是一篇散文賦，用詞華麗而優美。作者借助清風、江水、明月和小舟等，描繪了一幅詩一樣的意境。蘇軾用水的流逝和月的盈缺，表達了人生的感慨，將友人表達的人生短暫的悲觀之情，轉變為一種物我無盡、寄情山水的樂觀心態。學生在教師帶領下反復朗讀，猶如自己與蘇軾同游赤壁，從而更好的理解文章的內容和表達的思想感情。
（三）開展教學活動，提升教學效率
在高中語文課堂教學中，教師要采取小組座談會、故事會、課本劇等形式，發動學生參與到活動中，將課堂交給學生。教師要通過開展各種教學活動，提升學生學習效率，進而完成教學目標。例如：在《鴻門宴》教學過程中，教師先為學生簡要介紹課文內容，為學生提出如下問題：“你最喜歡課文中的哪個人物，項羽、劉邦、樊噲、范增？說出你喜歡的理由？”教師要學生就這些問題進行辯論，學生在辯論的過程中，學生能夠更加深入的理解課文內容，并感受到不同人物形象。這樣一來不僅構建了高效課堂，也完成了預期教學目標，讓學生更加輕松學習《鴻門宴》這篇課文。
（四）運用多媒體，提升文學鑒賞能力
在高中語文課堂教學中，教師要充分運用多媒體這一現代化手段。比如在詩詞的教學過程中，為文本配以合適的聲音與圖像，營造良好的詩詞意境。學生在美的氛圍中，可以更好的體會到詩詞的韻味與文本的內涵美。教師通過對多媒體的運用，可以收獲較好的教學效果，讓學生準備把握文學形象的共性。例如：在《林黛玉進賈府》課文中，教師可以先為學生介紹央視版《紅樓夢》，并逐一點評里面幾個人物，引導學生進入文本。然后為學生播放“林黛玉進賈府”的片段，讓學生仔細觀察王熙鳳的言行，并從文中找到表現王熙鳳潑辣機巧多變個性的細節。這樣有利于調動學生學習興趣，幫助學生更深入的理解課文內容。
三、總結
總之，教師要優化教學設計、構建高效課堂，全面提升學生的語文學習能力，幫助學生掌握更多的知識。所以，教師要在實際教學過程中，積極探索高中語文高效課堂的構建之策，深入研究合理的教學優化方法，大膽進行創新，不斷總結經驗，認真反思教學中存在的不足。只有構建起高中語文高效課堂，才能提升學生學習效率，實現教學目標。
作者：朱廷越 單位：甘肅古浪縣第五中學
第八篇：高中語文課堂教學設計與反思
語文是一門基礎學科，語文教學內容擁有豐富的內涵，其所承載的價值觀對學生的心靈有著深刻的影響。在高中語文課堂教學中，教師要時刻清醒意識到：教學是師生之間的相互交流和學習。教學既是一種有目標和計劃的行為，更是一份嚴謹的工作。而師生之間的良好交流能夠很好地體現高中語文教學的開放性和創新性。在課堂教學結束之后教師要進行一定的反思，及時處理學生在學習過程中存在的各種問題，以此來改善教學方法，設計更好的教學方案，從而構建一種和諧而又充滿活力的高中語文課堂。從最近幾年的教學經歷中，我不斷總結教學的經驗，從學生的角度來反思教學課程設計，對高中語文課堂教學的設計有以下幾點看法。
一、要善于發現和利用一切課堂即時生成的教學資源
在高中語文教學過程中，即使教師在課前進行了多么精心的準備，都不可能預見所有的課堂教學細節。教師要在教學過程中不斷地進行總結，要學會隨機應變，根據課堂上的實際情況，巧妙地調整教學的安排。教師應該以學生為教學的主體，認真傾聽學情，根據學生對預先設計的教學內容的不同反應采取不同的教學方法。在把握教學主脈絡的前提下，順著大多數學生的思維進行引導。例如在設計王勃《滕王閣序》一文時，我安排了課前的互動環節，讓學生用自己喜歡的文中詩句結合自己對課文的初步感受，給作者寫一段人物介紹詞。在課堂上，學生開始展現自己的作品，此時學生的參與積極性是很高的。此時，我就順勢而下，讓學生把自己的感受總結下來，試著說說作者的寫作動機和創作的歷程；讓學生之間進行互評，然后學生根據文本內容來猜想作者所要描述的人物才華與氣度。這樣學生的積極性被調動起來了，熱情地參與到課堂的討論中來，發表自己的意見和見解。通過交流和討論，學生之間增進了了解，對原本枯燥的語文文本的學習興趣也極大地得到提升，借助多種感官對課文文本有了更深刻的認識和感悟。另外，在高中語文的教學過程中，教師不要刻意為了提高學生的考試成績而對教學的設計過于功利化，避免過猶不及的現象出現。應該根據課堂的實際需要設計適合學生的教學安排，使教學活動真正能夠體現出活力和價值。這樣的教學氛圍，能夠有助于形成一種師生共同探究、學生為教學主體、富有創造性的課堂。學生在教師的引導下自己去發掘課文的真實內涵，有助于學生養成自身的語文素養。
二、要注重學生情感體驗的培養
黑格爾曾經說過一句名言，大意是說，有一些老者能夠講述一些真理，這些真理包含了他們一生遭遇的感悟，而一些小孩子也能夠復述這些道理，但是這些道理對于小孩子而言只是一些語句而已，并不具有任何的情感。這句話告訴我們的是，一樣的話語會因主體所具有的情感體驗的不同而相差萬里。情感體驗是一項需要長期培養的抽象化的事物。在高中語文教學過程中，教師要注重學生情感體驗的培養，更要注意培養過程的可行性。教師要從學生的實際情況出發，依據語文學科的教學規律，考慮學生的生活環境和性格的不同。深入到學生中間去，以學生的角度思考問題，指導教 學，帶領學生去閱讀、去感悟，將高中語文的文本教學轉化為情感體驗的教學。例如，在文章《項脊軒志》的學習過程中，我設計了這樣的課堂教學：讓學生在課文當中尋找自己覺得最感人的細節描寫，嘗試著去體會作者的思想情感。這時候學生就會以自己的實際生活經歷為指導，深度理解課文文本，學生本身的情感會因為文本的具體背景和作者的具體情況而得到激發。隨后，我在課堂上向學生講述作者的生活背景和所處的環境，給學生的思考提供一些輔助，從而進一步深化他們的情感。此時，學生對“細節傳情”的描法就有了更深刻的認識和感悟，心靈也得到了洗滌。另外，新課標中指出高中語文教學要尊重學生自己的情感選擇。語文是一門具有豐富情感的學科，不同的學生對文本的理解也是不一樣的，教師要尊重學生的情感。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極進行探索，發表自己的觀點和想法，從而得到獨特的見解，營造一種開放性的教學氛圍。文本只是學生學習的一個工具，教師應該借助文本與學生進行交流，帶領學生和作者進行對話，從而感悟作者的內心世界。在與學生進行交流的同時，學生的思維得到了拓展，師生之間建立起溝通的精神橋梁，學生的學習欲望被激活，課堂變得和諧而又充滿活力，從而衍生出更多的教學資源。
三、總結
在高中語文的教學中，教師要在精心設計課堂教學的同時，讓高中語文課堂充滿生命活力，這樣學生就會感受到一種自由的學習氛圍，試著去感悟和體會語文的美。在進行精心的課堂設計的同時，還要不斷反思教學，及時收集學生的反饋信息，對教學安排進行恰當的調整，從而，更好地完成高中語文教學的教學目標。
作者：蔣勝石 單位：江蘇如東縣岔河中學
