前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學探究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
閱讀在高中語文課程中占有非常重要的地位，它應該是每一位高中生所具備的最基礎能力。學生通過大量文章的閱讀，可以積累生活經驗、陶冶情操。閱讀教學作為解讀課本的重點方法，讀者可以通過對文章的深刻理解，從深層次去體會和揣摩作者的寫作意圖和要表達的思想。教師對特定的語言文字以及對特定的單詞進行講解，學生會根據自己的理解與老師進行互動，從而多角度的與老師進行對話。老師對文中有意義的單詞進行重構和整合，更重要的是有仔細認真的態度和富有感情的講解可以使學生眼前一亮，調動他們的積極性，使文章描繪的場景浮現在他們眼前，觸動并激發他們的直覺感受，最終獲得精神享受。
一、以學生自身的知識積累和生活經驗為教學的切入點，促進新文化知識的建構
很長時間以來，教師進行的閱讀教學忽視了學生的生活經歷和情感感受，把閱讀教學僅僅局限于課堂、課文和語文知識點中。這是因為在實際的教學活動中沒有注重對學生情感的培養。教師應該平時多讓學生進行一些有意義的閱讀，采取一些比如布置作業，要求多背誦一些好的句子和段落等方式。使他們積累必要的語文素材和常識，最重要的是可以培養他們的情感感受。而且教師也應該多注重學生的常識和生活經驗，并和語文教學有機結合起來?！懂敶Z文教育學》中寫道：“教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。”例如：教學《師說》之前，筆者先讓學生回憶自己的學習經歷，回想在自己學習中遇到的問題；教學《蜀道難》之前，筆者讓學生講他們知道的李白的生平以及寫作背景，探究其文化底蘊。上面的兩個例子有效的說明，在教學的開始階段就先用提問的方式讓學生回憶已有的經歷和常識，并有效的和即將要講的內容進行結合，調動他們的積極性以及拉近他們與課本的距離，使他們自己的經歷和常識可以很好地融入語文教學之中，合理地建構教學策略。
二、重視學生的閱讀感受與情感體驗，培養學生發散思維，注重學生思想道德建設
在傳統的閱讀教學中，教師過于注重共性，忽視對個性的要求。一切都要有參考答案或者是標準答案，很多人認為，語文的教學是沒有標準答案或者參考答案的。一些老師甚至過于依賴教參，一切都以教參為教學宗旨。其實語文教學必須將思想的韁繩松開，讓學生和老師的思維發散開來，要營造一個思想開放、上課積極性高漲的課堂氛圍，淡化教參環境。還要充分發揮老師提問學生這一環節，使不積極的孩子被調動起來。最重要的是不能隨意評論學生，應予以鼓勵表揚，使學生和老師的思想進行交流和互換，以實現教師和學生的經驗互長的局面。在具體實施策略上應注意以下兩點：
（一）提問時的設計要有開放意識
在每節課上課之前，教師應該設計一兩個問題，讓學生帶著問題去閱讀。教師應該根據學生的性格特點、特有個性、思維的差異，設計具有開放性的問題，給學生多一些表達自己看法的機會和自由發揮的思維空間。
（二）教師應及時引導、促進、提升
和諧、民主、開放的課堂，并不是說課堂是放任自由的，是沒有秩序的，或是一盤散沙。一堂課是否成功取決于教師課堂氛圍尺度的把握。在閱讀教學過程中，教師要懂得細心聆聽學生對教材的感受與見解，同時要及時引導，及時評價、總結、拓展、補充，不能整節課都以學生為中心，雖然學生對教材有自己的感受、體會，但對文章的理解是不同層次的，因為有的學生的認識是膚淺的。例如在學習《短歌行》一課，先進行課文的導入，然后進入整體感悟，在此次教學中，教師及時的介入、引導，提升了學生對“憂”的更深理解。
三、將課程資源的開發、整合、發展、拓展、延伸作為首要問題來抓
（一）善于挖掘教材，多方面利用教材資源
教材是重要的課程資源，利用好教材中的學習資源，可以最大限度地發揮它的學習價值。“教科書要適應高中生身心發展的特點，符合語文能力的形成和發展的規律，要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，要有助于形成學生良好的個性和健全的人格。”特別是在圖書資源或者擁有書籍數量極少的山區學校，教師更應該善于將僅有的教材進行深層次內容的挖掘，將有限的資源變為閱讀的寶庫，使一本書的內容變為兩本以上書籍所起的作用。這樣也可以使學生有很好的感知和概括總結能力，將語文教學發揮到極致。例如：為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內容作如下篩選、整合。首先，學生分成若干小組，讓他們從修辭手法、表現手法等方面賞析并總結材料。然后，教師在學生匯報總結過程當中作出適當點評、讓學生通過對文本的學習，發揮想象，寫出相關的內容，自由創新，力求寫出新意。這樣可以把文章的精華部分予以充分吸收，合理分配教材中的零散知識點，學生也能夠很好的積累語言的精華，并且調動他們的學習積極性，對其學習和文學素養的提升有很大的幫助。
（二）加強課內外知識的有機結合，促進學生廣泛涉獵
首先，要把課文作為閱讀的基礎，并且按照國內外、知識的種類進行歸類，然后重點向課外文章進行拓展。拓展的方式多種多樣，可以以一篇課文為基點，向同類文章進行發散。如戴望舒的《雨巷》、與徐志摩的《再別康橋》可以作對比閱讀。或者以節選的文章為基點，向整部著作拓展，也就是部分向整體拓展。如：《林黛玉進賈府》，可與《紅樓夢》中的相關章節作比對。再或者以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。如魯迅《祝福》可與《朝花夕拾》、《吶喊》等作品作比對。通過這些方面的對比，拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。其次，教師的教學必須要善于引入與即將所講內容有關的生活常識或者文學知識，使二者更好的結合起來，讓課文更加富有時代色彩和生命力。比如在《勸學》的講解過程中，老師就要結合自己平時在教學過程中的情況。
四、注重對課文的積累與借鑒，形成獨特的寫作風格
教師在教學過程中，會經常批改學生的作文，總會感覺到學生的話語詞匯貧乏，語言空洞，不會運用正確的語言描述事物。所以，教師在授課過程中不可忽視的一點就是要讓學生注重知識的積累和整合。要引導學生學習作家的語言風格和寫作技巧，積極地培養學生的知識積累能力。要鼓勵學生多積累文章中的好詞好句，學習作家的表達手法，培養學生閱讀鑒賞能力、審美能力、思考能力和模仿能力。在積累的過程中，適當地讓學生自己多加練習。比如可以聯系仿寫、改寫等方面的訓練，使學生逐步學會轉化和運用自己的語言，形成自己的語言風格和寫作風格，并做到能夠靈活運用。高中語文閱讀教學的文化價值目標要求我們：“在閱讀過程中，不僅要豐富自己的精神生活，而且要完善自己健全的人格；提升自己的綜合能力，培養自己的鑒賞能力，審美能力，從而達到一定的認知高度，到達一定的思想境界。逐漸加深對社會和國家的認識和理解。將閱讀教學文化價值的總體目標確立為“以人為本。”在語文閱讀教學過程中，多元文化主要表現在古今中外等具有代表性的作品中，通過對不同文化背景和不同民族間作品的閱讀教學，可以增加學生對不同文化的關懷，對不同文化的認識和理解。因為了解文化差異，可以培養學生良好的心態，形成開放的文化底蘊和胸襟。學生通過文化的整合和融合，感受不同的文化以及創新型文化。語文閱讀教學文化價值是當代中國教育關鍵之所在，對未來的文化創新有及其重要的意義。
五、總結
中國的傳統文化是歷史和現實的根基，但傳統文化不等于民族文化價值，我們要弘揚民族文化價值，也就是在對待中國傳統文化時，既要繼承又要創新，既要古為今用，又要揚長避短。在高中生的閱讀教學中，要引導學生去領悟、感悟和體驗，學會用歷史的眼光和現代的觀念，潛移默化的受到熏陶和感染。在與前輩的交流中，加深對我國傳統文化的感悟與認同，從而增加內心的感受，接受中國優秀文化的果實。在批判中提升自己，從而體會在閱讀中感悟到的文化價值。
作者：史偉麟 韓晨旭 楊俊曄 郭曉玲 單位：長春師范大學文學院 長春師范大學教育科學學院
參考文獻：
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第二篇：高中語文閱讀教學方法分析
語文課程是高中的基礎課程，語文閱讀能力的培養是語文教學中的重要內容，對學生理解其它學科內容、促進知識吸收等方面具有重要作用。目前，很多學生在語文閱讀學習方面較為困難，無法激起對語文閱讀學習的興趣，因此，需要教師能夠加強對教學方法的研究，不斷更新教學理念，采用符合學生實際情況的教學方法，引導學生有效閱讀。
一、高中語文閱讀教學中現有問題分析
目前，高中語文閱讀教學中，閱讀教學并沒有被分為明確、獨立的板塊，教師在教學目標的設計中往往忽略了對閱讀教學目標的設計，導致學生在語文閱讀學習中處于一種迷茫的狀態，找不到學習的明確方向。同時，新課改要求教師能夠采用多元化的教學方法和新的教學理念，但是一些教師無法改變固有的傳統教學理念，導致在新教學方法的運用中出現了“四不像”的教學形態。并且，很多教師在教學中過于偏重理論知識，難以將教學內容與學生實際生活相結合，導致學生對教學內容無法充分理解，課堂氣氛十分枯燥，學生學習興趣降低，學習效果難以提升。
二、高中語文閱讀教學有效方法策略
（一）更新教師教學理念
語文是所有學科的基礎，是打開其他學科大門的鑰匙。因此，教師應充分認識到轉變教學理念的重要性，積極遵循新課標要求，重點培養學生綜合素質，將原有教學中對學生進行認知訓練的方法轉換成情感熏陶，促進學生之間的積極合作，發散學生思維。在高中語文閱讀教學中，改變傳統教學中以做題為主的教學方式，將提升學生閱讀素養、培養學生良好閱讀習慣作為閱讀教學的主要教學思路。
（二）培養學生閱讀興趣
興趣是學生學習的主要動力，因此，在高中語文閱讀教學中，教師應充分了解學生在日常生活中較為感興趣的事物，并將其以巧妙的手法引入課堂，使學生對語文閱讀產生興趣，主動提升閱讀量。例如在教師要求學生每天都抄寫幾首喜歡的中文歌曲歌詞，并對歌曲中所蘊含的內在感情進行分析、描述，了解其中蘊含的寫作手法，或是要求學生讀一本自己喜歡的小說，并寫一篇讀后感，使學生在閱讀中獲得知識，在學習中享受閱讀的樂趣，從而得到閱讀興趣和閱讀能力的提升。
（三）注重感情因素的運用
語文閱讀的本質重在讀。只有實現作品中作者與讀者心靈的融合，才能夠使讀者在真切的情感體驗中獲得對作品的更深入理解。因此，教師在高中語文閱讀教學中，應加強對其中情感因素的運用。例如在進行一篇文章的閱讀時，教師可以帶有感情的為學生閱讀課文，或是采用接龍的方式，要求學生按照順序依次站起來有感情的閱讀自己所屬段落，在感染其他同學的同時，也使學生自身更好地融入到文章所蘊含的情感中，進一步理解其中詞句的含義和語言技巧，實現閱讀效果的提升?；蚴窃趯W生閱讀前，教師收集與閱讀內容相關的材料，首先運用資料激發學生情感上的共鳴，激發學生閱讀興趣。例如在閱讀革命類文章前，教師首先為學生講述革命時期情況，利用多媒體技術等使學生直觀的看到當時家破人亡、民不聊生的社會狀況，刺激學生情感的迸發，使其能夠快速融入到閱讀教學中，并獲得思想、精神上的進一步升華。
（四）充分運用閱讀筆記
閱讀筆記是檢驗學生課外閱讀量和閱讀效果的最佳手段。教師在高中語文閱讀教學中，應充分運用閱讀筆記，采取有效方法，幫助學生養成寫閱讀筆記的習慣。例如要求學生每天都在閱讀筆記上抄寫五句閱讀中認為比較好的句子以及十個比較好的詞語，每讀完一本書應在閱讀筆記中寫一篇讀后感，將作品中作者所表達出來的情感通過自己的語言描寫出來，并融入自己的感悟，并定期回顧，提升自身語文素養。
三、結論：
語文閱讀教學是高中語文教學中的重點、難點，教師應加強對這一方面教學的重視，不斷更新自身教學理念，積極提升學生學習興趣，注重情感因素的運用，充分使用讀書筆記，以實現學生閱讀能力和語文素養的有效提升。
作者：劉紅
參考文獻：
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第三篇：高中語文閱讀教學探討
摘要：
閱讀是高中語文學科教學中的組成部分，學生閱讀能力的優劣更是衡量語文教學的重要標準之一，所以，對于高中語文閱讀教學我們應給與一定的重視，本文針對當前高中語文閱讀教學現狀進行分析，并提出了相應的對策辦法，以期對語文閱讀教學質量的提升有所幫助。
關鍵詞：
高中語文；閱讀教學；教學質量
閱讀教學課是高中語文課堂教學內容之一，貫穿于整個高中階段的語文教育，但當前高中語文閱讀教學重心更多的放在對于文章寫作結構、特點和中心思想的分析上，更側重于一些閱讀文體的表面功夫，沒有引領學生對文章做更為深入的思想探究和見解交流，閱讀教學方式變得程序化，不利于學生閱讀知識面的拓展，同時有可能導致學生閱讀逆反心理的形成。因此，針對當前閱讀教學現狀，采取有針對性的教學措施勢在必行。
1高中語文閱讀教學的現狀
1．1教師主觀認識匱乏：
據調查，有很多的高中語文教師對于閱讀教學沒有形成正確的認識，對于所教授的閱讀教材沒有做好充分的課前準備，導致教學過程中對于閱讀文章教學多是停留于表面，不能深刻的挖掘文章的內在，不能體會文章中所傳達的意境。
1．2閱讀內容肢解化：
受到傳統教學思想與現有教學條件的影響許多教師在開展高中語文閱讀教學時，會將課本作為重要的資源，每一節課的重點就是對此課文進行學習，這樣一來在高中語文閱讀課堂上教師與學生的教學內容就是對一個文章的結構、主題思想以及作者的情感進行分析，這樣的高中語文閱讀課堂并沒有引導學生真正地進行閱讀、感情閱讀而是全面地控制學生的行為，對閱讀內容的肢解會大大影響到學生的閱讀學習興趣。
1．3課堂教學互動少：
在高中語文閱讀教學課堂上，一味地講、一味地亮答案，不懂得解讀和點撥，沒有給學生們提供思考和答題的機會，這是一個較大的教學弊病，也是目前比較普遍存在的教育教學現象，說來說去就是在高中語文閱讀教學中，師生之間、學生與學生之間所表現的互動太少，不能有效地調動課堂積極性，形成有趣有趣的課堂教學氛圍。那么，在高中語文閱讀教學課堂上，就是要增加互動，只有互動才能有效解決和避免學生們見解能力差的問題。
1．4教學手段華而不實：
誠然現階段信息技術在課堂之中已得到普遍的應用，高中語文閱讀教學已呈現出多樣化的發展模式，雖說此類型的教學方式在激發學生閱讀興趣方面起到了極大的作用，但往往也會由于教師這些教學手段使用的不當，或是對于這些教學手段禮金上的誤區導致了教學目標的本末倒置，教師過多的將教學放在了多媒體的展示之上，卻忽略了教師在教學中的引導作用。另外，多媒體輔助教學能夠將閱讀材料中的內容更為直觀化的展現給學生，但是也恰恰是讓本身應該想象的空間被直接占用了，禁錮了學生的思維。
2提高高中語文閱讀教學質量的策略
2．1明確教學主體，充分調動學生主觀能動性：
在高中語文閱讀教學之中，我們應充分認識到學生的課堂主體地位，更好的發揮學生的自主性、創造性。在閱讀教學中教師首先要對所授學生的實際情況有所了解，以此針對學生的心理特征制定相應的策略方法引導學生閱讀，培養學生學習的積極態度，加強師生交流、生生交流，最大限度發揮學生的學習主動性。
2．2認識到閱讀教學的獨立性：
讓學生學會在不同的文章中獲取有效的學習興趣，是學生獲取學習資源的一種有效方法，閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分但也具有一定的獨立性，受到教學模式的限制語文閱讀教學的獨立性沒有突顯出來，許多教師將閱讀教學作為提高學生寫作能力的一種手段、一種方法，而沒有認識到獨立閱讀教學對于學生個人發展的重要性，因此，當代的高中語文教育工作者要認識到閱讀教學對于學生審美能力以及情感的培養作用加強學生收集信息與整理信息的能力，教師要善于為學生創造開放的閱讀環境，使學生在閱讀中得到享受。
2．3注重交流互動，各抒己見：
既然閱讀是學生個性化的行為，那么每個學生對于閱讀都有自己的認識和感受。所以閱讀課上的交流不僅是學生思想的碰撞，還是學生表達自己觀點的平臺。高中語文教師在閱讀課上要留時間給學生進行討論，幫助學生進行觀點的綜合以及表達。為了防止有些學生不愿意思考或者表達，教師可以進行分組討論。盡量把機會留給平時不愿發言或者思考的學生。教師的主導監督再加上鼓勵，會讓這部分學生逐漸愿意加入討論，慢慢喜歡表達自己的觀點。
2．4培養良好的閱讀習慣：
著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教育是什么？往簡單方面講，只需一句話就是培養良好的習慣，良好的行為習慣主要在學校養成。”那什么是習慣呢？習慣是指人在一定情景下自動化的去進行某種動作的需要或特殊傾向。所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然的去進行閱讀的種種動作。閱讀習慣是在閱讀實踐中養成的，它對于閱讀能力的提高，以至人的工作學習都會有直接的影響。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，保證閱讀質量，提高閱讀的效率，順利達到閱讀目的有著重要的作用。
作者：田士成 單位：農安縣實驗中學
參考文獻
［1］史振泉，韓克思．如何提高高中語文閱讀教學的有效性［J］．學周刊，2013，（31）：90．
［2］李世偉．淺談如何提高高中語文閱讀教學的有效性［J］．中學教學參考，2012．（28）：20．
第四篇：高中語文閱讀教學有效性思考
摘要：
閱讀是語文學習的基礎，在語文教學中占據重要的基礎性地位，語文是一門綜合性學科，培養學生感悟和寫作能的基礎，也能帶動學生其他各項能力的協調發展。
關鍵詞：
高中語文；閱讀教學；有效性
課程改革的深入推進，高中語文教學中對語文教學的要求也越來越高，特別是對于高中語文閱讀教學，要求在培養學生多閱讀能力的進程帶動學生的創新能力和感悟能力。
1閱讀教學開展的重要意義
語文教學開展中閱讀教學與寫作教學地位意義相同，都是語文教學的重要組成部分，任何一個學生都離不開閱讀教學活動。通過統計相關資料，我國當前很多高中學生在閱讀方面興趣不慎濃厚，導致閱讀水平和閱讀能力欠缺，出現這類情況的原因是閱讀教學的具體有效性不夠。高中語文教學開展的實質意義不僅僅是教會學生如何讀書，更要教會學生怎樣感悟文章中具體內含，讓學生通過閱讀不斷的提升自我文學的修養以及寫作水平。由于語文的知識面比較廣闊，因而通過閱讀可以更好的培養學生對文章深入了解的能力，通過各類文章寫作手法的運用，積累文學素材，努力提高原創能力。
2提高閱讀教學的有效策略
科學閱讀教學策略的運用，是提升語文閱讀教學有效性的關鍵，以下兩方面是提升閱讀教學有效性的核心。
2．1注重培養學生課外閱讀能力：
在高中的語文教學過程中，如果教師不能根據教學目標了解學生對課文教學的需求，就不能鍛煉學生的各項閱讀能力和閱讀習慣。因而，教師在開展閱讀教學的過程中，應該適當的選取語文教材以外的各類文章，把這些內容作為課程教學的藍本，這是鍛煉學生探究能力的核心，同時也對學生閱讀能力，課文知識累計等方面產生較大的推助［1］。
2．2閱讀教學融合寫作教學：
在閱讀教學活動中，可以借助于閱讀寫作相結合的方式，讓學生的閱讀能力有所提升，這是培養學生獨立人格的基礎，為了讓學生將學到的知識真正的學以致用，那么教師需要知道學生將實際學習到的知識應用到具體的寫作流程內，因而將閱讀和寫作相結合的教學方式值得推崇。例如在學習高中語文教學中《邊城》內容時，需要學生在閱讀過程中，找出文章內的各類優美語句以及巧妙的寫作方式和寫作技巧，將詳細刻畫人物的寫作方式靈活的運用到作文創作中，學生在學習過程中循序漸進，逐步深化現在掌握的知識，深化發展中提升知識靈活運用能力。
3結語：
高中語文閱讀在整個高考閱讀中地位意義非凡，現在很多高中語文教學還沿用傳統的教學模式，因而會受到傳統教學模式的束縛，出現閱讀教學不盡人意的情況，通過研究了解，當前高中閱讀教學出現的各類問題，都需要在思考中深入研究，找到解決途徑，提升高中學生的文學修養，讓學生的閱讀教學取得良好效果。
作者：吳嗣軍 單位：重慶市忠縣拔山中學校
參考文獻
［1］譚春麗．基于高中語文閱讀教學有效性的幾點思考［J］．才智．2015（33）：3－5
第五篇：高中語文閱讀教學先學后導教學模式應用
隨著我國教育體制的不斷改革，素質教育的效果已經逐步發展成為衡量教學效果的重要標準之一。語文是高中教育階段的重要課程之一，而其中閱讀部分的教學更是語文教學當中的重點以及難點部分。如何提高高中語文閱讀教學的效果，是廣大教師所面臨的問題。“先學后導”是目前高中語文閱讀教學的先進模式之一，筆者結合多年從事高中語文閱讀教學的經驗，就如何對該類教學模式進行運用提出合理化建議。
一、革新教師的閱讀教學理念
“先學后導”的教學模式，其實質是指在學生對相關知識進行熟悉之后，教師根據學生學習情況的反饋，有針對性地對共性問題進行輔導，從而能夠幫助學生對相關知識點進行消化吸收。當該類教學方法運用到語文的閱讀教學時，則應使得學生首先對文章進行閱讀，通過閱讀產生一定的感悟，對作者字里行間流露出的情感進行理解。值得注意的是，在“導”的過程中，并不等同于傳統意義上面的教學，即以教師為中心對問題進行講解。因此，在進行實際教學的過程中，教師應首先對自身的教學理念進行革新，使得自身的教學思路能夠做到與時俱進，切實突出學生的主體地位，給予學生自主學習的時間以及空間，指導學生注重對閱讀過程的參透，提高學生的自主學習能力。同時，教師應在教學的過程中，扮演好引路人的角色，以學生的問題作為教學的重點，將學生的思維進行點撥，真正提高學生的閱讀水平。此外，良好的教學需要科學的教學計劃作為支持。廣大語文教師可根據學生的興趣愛好以及《新課程標準》的要求，制定切合實際的讀書計劃，并運用合理的評價措施對學生的閱讀效果進行監督，逐步提升學生的閱讀品味，延伸其閱讀范圍，起到陶冶情操的作用。例如在對《荷塘月色》一文進行講解的過程中，如若教師沿用傳統的教學模式進行授課，則將會從課程開始對文章進行分解，講述文章的整體行文結構、各個段落的大意等。如此一來，則將會使得一篇優美的散文黯然失色。而在運用“先學后導”的模式進行教學時，則學生可通過對文章的整體閱讀，對作者的文采進行體會，對其思想進行感受。
二、指導學生掌握閱讀的方法
良好的閱讀方法是提高學生閱讀效果的關鍵之一。因此，語文教師應在閱讀教學的過程中，指導學生掌握適合自己的閱讀方法。之后通過大量的閱讀練習，對該方法進行不斷的改進，進而能夠在提高閱讀速度的同時，提升閱讀的效果。一般而言，在目前的高中語文閱讀教學過程中，教師應重點培養學生以下幾個方面的能力：總結概括能力、賞析能力、提煉能力等。通過閱讀技巧的學習以及運用，正確的把握作者所想表達出的思想感情。久而久之，能夠使得高中學生從藝術的角度品評文章，提升其文化修養。此外，在教學活動開展的過程中，教師應在閱讀教學課程之前，將第二天所要講解的文章告訴學生，使其能夠擁有充足的時間進行預習工作。通過預習，不僅能夠使得高中學生對文章的相關內容擁有一定程度的了解，勾畫出所不能理解的內容，從而能夠在后續的講解當中有所側重。同時，對文章閱讀的預習能夠有效地對其所掌握的閱讀方法進行運用，并能夠根據自己的實際情況對閱讀方法進行合理的改進，提高閱讀的效果。例如，在對古詩文進行講解的過程中，如若沒有經過預習，則學生的思維將被動地跟隨教師的教學，不能融入自己的思想，對閱讀技巧的提升沒有任何幫助。而當學生通過預習閱讀之后，將會形成對文章的見解，之后再同教師的講解進行對比，從而能夠找出自己的不足。
三、促進閱讀教學手段的多樣化
“先學后導”是一種以學生作為主體的教學模式，因此教師在實際教學的過程中，應根據教學內容的安排以及學生的實際情況，有針對性地選擇合理的教學方法，實現教學方法的多樣化，從而能夠達到提升學生閱讀的興趣的目的。筆者在進行閱讀教學時，通常會采用以下幾種教學方法：其一，小組合作。筆者在要求學生對文章進行閱讀的過程中，以學號等形式將學生進行分組，通過協作的方式，使得學生能夠首先在小組之內交換閱讀的感想，并通過小組內其他成員的幫助，對存在疑惑的內容進行解答。同時，在運用小組閱讀的過程中，能夠促進學生之間的相互學習，了解到其他學生的思維方式，拓展學生的思維空間；其二，擴大閱讀空間。在對教材當中的文章進行講解完成之后，筆者將會選擇具有較高文學價值的同類文章供學生選擇閱讀，以提高學生對某一類文章的閱讀技巧，提高閱讀教學的效果；其三，合理的評價。在學生對相關知識進行學習的過程中，教師的評價將會對學生的學習熱情有著極大的影響。因此，教師不僅應肩負起引導學生掌握合理閱讀方法的責任，同時還應對學生所出現的錯誤進行耐心的指導，避免簡單直接的評價對學生的自尊心產生影響，減弱其對高中語文閱讀的學習興趣。
四、總結
總而言之，“先學后導”是目前高中語文閱讀教學中的先進教學模式之一，廣大語文教師應根據實際情況，合理地開展教學，從而提高閱讀教學的效果。
作者：薛桂香 單位：江蘇常州市金壇區第四中學
第六篇：高中語文閱讀教學實效性論析
【摘要】
隨著高中語文新課程標準的出臺，給高中語文閱讀教學帶來了新的發展空間，更帶來了新的教學理念。如何讓學生在有限的時間內達成最佳的閱讀效果，提升學生的人文素養，是一項艱巨的課題。本文從高中語文閱讀現狀、閱讀教學認知和閱讀教學實效性策略等三個方面展開了較為系統的論述，為高中語文閱讀教學提供了新的發展思路和參考。
【關鍵詞】
教學現狀；閱讀教學；實效性；策略
著名教育家斯普朗格有句名言：“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。高中語文新課程標準更明確指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”為此，讓學生在語文閱讀中充分領略文章內在本質，感悟作者的創作主旨，做出自己的分析和評判，獲得獨特的體驗和感受，從而促進語文閱讀實效性的提升。
1高中語文閱讀教學現狀
高中語文課程應該注重培養學生良好的精神風貌和健康的心理狀態，而不是應試教育所帶來的偏離宗旨的分析和答題技能，更不是對學生自主閱讀興趣的無情抹殺。當前。在高中語文閱讀教學中，教師經常人為性的把自己對文本的理解強行灌輸給學生，忽略了學生自主的分析與體驗，限制了學生潛能的發揮，是本來豐富多彩的閱讀教學變成為模式化教學。
1.1閱讀教學模式化
當前，我國高中語文閱讀教學仍采用的是傳統的閱讀教學模式———“滿堂灌”教學模式。這種傳統的閱讀教學模式就是指以高中語文教師為主導，以其閱讀講解為主干，強迫學生在有限的時間內被動展開閱讀活動，汲取語文閱讀方面的知識。具體的來說，就是指語文教師采用傳統的教學思維、教學方法簡單地將語文閱讀的技巧、答案、內容傳授給學生，把語文閱讀教學的重心放在文章的重難點上，過分地在文章方面投入大量的時間和精力，忽略了學生課堂學習的主動性、積極性，進而導致學生開展閱讀活動興趣匱乏，掌握語文閱讀整個過程性的掌控和能力欠缺。
1.2閱讀課程形式化。
當前，我國的高考體制嚴重束縛了語文課堂的靈動性，人為性的忽視了語文教育教學的主體地位，更使諸多高中語文教師教學難重點傾力放在了現有課本的教育教學中，一切為了高考成績展開所謂的教學過程，忽視了閱讀課程的設置，使閱讀課程成為了形式上的存在，無情的扼殺了學生們對課外書籍閱讀的興趣愛好，使學生對社會發展知識極度欠缺，更為過分的是有的語文教師不僅不給學生提供助其成長的閱讀書目和實質上的指導，還明令禁止學生閱讀課外書刊，認為浪費時間無益于高考或學業水平考試。試問：如此教育教學，我們的學生如何才能在閱讀課程中提高自己的閱讀能力，提升人文素養？
1.3閱讀品質傳統化。
近年來，我們一直強調活在當下，學在當下，但遠離了現實，脫離了實際，我們大部分高中學生在傳統的教育教學中所展露的精神境界卻很低下，除了學習，還是學習，奔波于學習的各個環節之中，與當今所提到的“成為一個和諧發展的人”相差甚遠。我們今天所提到的的新課程標準改革就是要本著以人為本、以學生為本的原則去落實課改精神，讓學生真正成為課程改革的受益者。我們要在學生“原始需求”的基礎上強化閱讀教學力度，進而培養學生的語文能力，促使其視野和見識的拓展，保證閱讀品質的不流失。
2高中語文閱讀教學認知
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這對于新的課程標準而言，語文學科對學生的精神品質的塑造，人文素質的提升有著得天獨厚的條件，是其他學科無法替代的，就是金字塔最夯實的基礎。而作為高中語文教學中的重要組成部分的閱讀教學，是高中語文進行課程改革的重點，提升思維的有效途徑。因此，高中語文閱讀教學不能單單的注重語文課本上所展示的知識要點，而要為學生提供更為廣闊的文化和歷史交相輝映的時空，鼓勵學生走進閱讀、走入作者，把握作者所思所想所感，進一步培養他們健康向上、感恩愛國、誠信善良的人性和行為，促進高中學生自身人文素養的提升。
2.1領略內涵、抓住本質是高中語文閱讀教學的根本出發點
可以這樣的說，我們在積極培養學生對美的認知和感受的時候，往往會通過一些優美的散文或者經典的詩詞來進行研讀和分析，進而來觸動內心的共鳴，達到最佳的感悟狀態。但是在真正的現實操作中經常會因為因為一些詩詞作者的人生經歷、文化涵養、思考背景以及所處的時代等諸多因素導致我們不能更加深入的引導學生進行深入的理解和有效的分析。為此，我們在語文閱讀教學中不是通過學生拿到高分來實現閱讀教學的實效性，而是引導學生通過品讀文本，走進作者內心世界，感悟文本所表述的內在中心思想，從而讓學生抓住內在的本質，達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
2.2獨立思維、彰顯個性是高中語文閱讀教學的實效標志點
高中學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時刻，各種思維都在不穩定之中走向成熟。他們所涉獵的知識將在潛意識之中影響他們思維的健康成長?？梢姡咧姓Z文學習所選用的文本將對學生產生至關重要的影響。因此，高中語文學習所選用的文本都是經過很多專家學者精心打磨、細心篩選的名家名篇或者有一定代表意義的文章，每篇文章都有其獨特的思想境界和魅力風格，其根本目的就是讓高中學生通過這些文章的閱讀領悟文學的價值、審美的觀念，博采眾長，拓展視野，增強底蘊，學以致用，所以在語文閱讀教學過程中應該讓高中學生解放思想的束縛，放飛年輕人的思緒，直抒胸臆，闡述己見，以自己的見解探尋內在的本質，提升人生的境界。
3高中語文閱讀實效性策略
3.1更新閱讀理念，革新閱讀教學模式
語文閱讀是一種思維感悟的過程，是一種情感體驗的過程，是讀者與作者進行心靈對話的過程，是一種認識社會、認識人生、感悟生活的認知活動。我們應該清楚地認識到閱讀是一種心理歷程進化的必要環節，而絕對不是簡單的追求高雅和浪費時間。基于意識的改變和教學理念的更新，我們就會真正的解放思想，擺脫傳統語文教學，實施語文閱讀教學模式的更新，倡導實現語文閱讀實效性最大化。一是，引導式閱讀教學。引導式閱讀教學重點是教師有計劃、有步驟地引導學生自主開展閱讀文章、期刊等讀物活動，學生在自主學習閱讀的過程中敢于說出自己的見解，指出文章的情境和內涵，提高自己的閱讀體會和領悟能力。二是，情境式閱讀。情境式閱讀教學重點是由學生按照自己的興趣選擇角色進行分角色融入情境中展開閱讀，輔之教師的指導，使得文章的內容、人物性格、故事情節都淋漓盡致地展現在閱讀教學過程中，使學生更加直接的理解作者用意，提升自己對文章閱讀的分析處理能力。三是，講課式閱讀教學。講課式的閱讀教學模式就是指教師和學生在授課進行中進行主體互換，讓學生取代教師，以教師的身份親自站在講臺上講解自己對文章的感受和理解，再輔之教師的點評，從而提高閱讀的效率。
3.2強化閱讀意識，培養主體閱讀興趣
語文閱讀是一種個性化行為，對作品的理解、感悟，乃至思想認識的提高，只能通過閱讀者本人才能有效完成。傳統的閱讀教學多是以教師的講析和延伸來代替學生的閱讀體驗，學生只能在授課者的引導下完成閱讀培訓教學，這是一種固化的常態，不利于學生思維的發展和個性的張揚，進而使學生失去了學習語文的樂趣，導致語文教學的低效。但隨著新課標的出臺和改革的深入，我們一線的語文教師已經充分認識到原有的閱讀教學已經不適合時展的需求，學生才是閱讀教學的主體，教師只是閱讀教學中的輔助者，學生閱讀能力的有效提升必須通過其主體性實踐活動來實現。唯有如此才能強化學生的主體閱讀意識，促進學生自主閱讀。
3.3培養閱讀素養，建立師生導讀機制
教師在語文閱讀教學具有不可替代的引領作用，把握著學生閱讀的方向，避免了學生泛泛的閱讀而背離主線的“原始需求”?？梢赃@樣的說，教師的教學理念、思維方式和人格魅力直接影響著學生自主學習語文的主動性。我們處在一線的教師都清楚，閱讀的本質是要實現用語言符號去體驗、感悟、理解、評價、鑒賞作品，實現心靈的共鳴。新課改對高中語文教師提出了更高的要求，我們教師要不斷地學習新的知識與理念，不斷地拓寬自己的視野，不斷地培養自己的語文素養，把自己所掌握的閱讀理論和閱讀方法融入到指導學生進行有效閱讀教學過程中。我們要在閱讀教學中大力倡導師生導讀機制，營造良好的閱讀氛圍。
3.4重視閱讀指導，培養良好閱讀品質
在現代語文閱讀教學中，教師應重視對學生的閱讀指導，培養學生形成良好的閱讀習慣，養成終生收益的閱讀品質。一是，目的性研讀。目的性研讀就是指重點閱讀與學習密切相關的文章，細細揣摩，深入地理解文章的語言特色和思想內容或根據需要瀏覽文章，綜述大意，獲取自己需要的材料和信息，真正做到讀有所得。二是，引導性閱讀。引導性閱讀就是指教師引導學生主動展開方向性閱讀，讓學生自己去發現、去探索，在閱讀的過程中學會思考、解決問題。三是，筆記式閱讀。筆記式閱讀就是指教師在指導學生閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的語句段落摘錄下來，消化并吸收，學以致用，不斷加強學生語文素養，促使語文能力不斷得到提高。
4總結
綜上所述，我們要在新課程改革的背景下，進一步加強高中語文閱讀教學，不斷開闊學生視野，提升學生語文綜合素養，不斷地更新教師教學觀念，采取有效的教學方法，促進學生閱讀的積極性和主動性，教學相長，進一步提高高中語文閱讀教學的實效性。
作者：董穎 單位：遼陽市第一高級中學
【參考文獻】
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第七篇：高中語文探究性閱讀教學研究
摘要：
對于21世紀的高中生來說，讀書是一件非常重要的事情，讀書會改變人的一生。多讀好書可以使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。高中生正處于世界觀、價值觀、人生觀成形的重要階段，我們必須要積極引導他們，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這個時候就需要我們去引導高中生去讀一些好書。閱讀還可以提高高中生的寫作能力，通過寫作可以提高學生表達感情的能力以及學生的基本語文素養水平。但是，現在很多教師和學生都意識不到寫作的重要性，這就使得我們進行高中探究性閱讀教學變得難以推進。
關鍵詞：
高中語文；探究性；閱讀教學；研究
當今各學校的教學水平不斷提高，語文教學成為衡量教學水平是否提高的一大指標。在語文教學中占有很大比重的閱讀也受到了越來越多的重視。高中語文也比較注重對學生閱讀和探究能力的培養，我國教育部也在積極推進語文教學改革，加強閱讀的重要性。雖然取得了不少成效，但仍存在很多不足需要改進，本文就高中語文閱讀教學中存在的問題進行調查和研究，制定出很好的解決辦法，為提高中學生的閱讀水平和寫作能力而努力。
一、高中語文探究性閱讀存在的問題
1.沒有意識到閱讀的重要性。
在很多中學教學中，都把一些語文基礎知識作為重點來強調，而忽視了閱讀的重要性。因為許多語文教師覺得提高閱讀水平是一個需要長期打磨的過程，短期內不會收到什么效果。而一些語文基礎卻可以快速提升。不可否認，在中國應試教育向素質教育改革的這個大背景之下，閱讀這個需要慢慢提升的科目，確實是很容易忽視的，再加上，學生對閱讀的這門課程并沒有重視起來，因為閱讀相差的分數不是很多，并不能像數理化那樣拉開很大的分差，所以就直接導致了學生對閱讀的重視性不夠。
2.缺少閱讀時間。
在整個高中語文教學中，閱讀教學所占的時間真是少之又少，學生們閱讀的時間也是很少的。其實閱讀教學重要性在語文教學中所占的比重是非常大的，閱讀不只是語文的半壁江山，閱讀可以說是語文的百分之八十。很多語文教師都沒有意識到讀書對于日常寫作的重要性，閱讀可以豐富學生的閱歷，開闊學生的眼界，讓學生更好地認識世界、認識生活。文章作者對自己的思想感情以及對自己生活經歷的描寫，還有對寫作技巧的處理和運用，都可以使學生學到更多的寫作知識。多讀書，讀好書，對于學生寫作水平的提高是非常重要的。一本書可以說是一個人的精神世界，一個人的思想結晶，這對于我們以后的學習是很重要的。
3.閱讀沒有與生活實踐相結合。
很多語文教師在閱讀教學中，只是單純地強調閱讀技巧，而忽視了閱讀來源于生活的，生活才是一切靈感的來源，如果脫離了生活，那么閱讀就會變得空洞乏味，沒有什么實質性的內容，如果說華麗的詞藻可以給文章穿上美麗的衣服，那么富有生活性的內容就是文章的骨血。豐富的生活經歷不僅可以使學生的眼界變得開闊，而且可以使學生擁有豐富的寫作素材。寫作素材在寫作中是非常重要的。
二、解決高中語文探究性閱讀問題的措施
1.加強對閱讀的重視。
閱讀對一個人的影響是巨大的，著名的思想家以列夫•托爾斯泰曾經說過，閱讀是改變人生的強有力的武器?？傊喿x對人的一生的影響是非常深遠的，這不僅是站在考試的角度上說的，而是站在整個人生的角度上說的。閱讀是一個人情感表達的好助手，我們可以通過閱讀更好地去感受生活，體驗生活，而且閱讀還可以幫助我們吸取前人的經驗教訓，更好地指導我們去生活。高中作為一個人發展的重要時期，我們必須要加強對閱讀的重視，去提高閱讀成績，提高語文水平。
2.增加閱讀時間。
學?？梢栽黾娱喿x課的數量，同時老師還可以布置閱讀作業，通過這些方式來增加高中學生的閱讀時間。閱讀時間的增加幫助那些不善言辭的內向的孩子準確地表達出自己的情感，同時也可以使那些天性活潑的外向的孩子可以靜下心來認真審視自己的內心以及觀察這個世界，所以說閱讀時間的增加對高中生的意義是非常大的。閱讀時間的增加可以為學生提供更多的自主支配時間，可以使學生變得更加熱愛閱讀和語文學習。
3.閱讀與生活實踐相結合。
不僅是閱讀，任何科目的學習我們都需要結合生活，因為生活可以幫助我們更好地去理解這些知識點。對于閱讀，學生們可以把豐富的生活經驗運用到閱讀之中，這樣會使文章變得富有生活化以及富有感染力，這對于文章是非常重要的。同時也會讓學生們把自己真實的生活經驗、真實的思想感情運用到閱讀中去，我們必須意識到豐富的生活經驗是一部好作品的靈魂。一位著名的思想學家說，生活是藝術的全部，失去生活的藝術是不存在的。所以，文章切不可脫離生活而存在。
三、總結
在我國大力推進教育改革的大背景之下，語文中的閱讀教育也變得亟待改變。通過對高中語文閱讀的探討和研究，提高語文教學水平，提高學生的寫作能力。好書讀得多就如同有無數的好朋友。讀書帶來的是見識不同世界與學生價值觀的完善，不淺薄，不迷茫，有堅守，知進退。對世界不怕了，氣質也就有了。閱讀會讓人更加善于思考，在無趣的生活中發現樂趣。同時閱讀也可以讓高中學生不再沉迷于社交網絡、碎片化信息、熱點信息，會讓高中學生意識到從何處獲取真正價值。更重要的是，會讓學生學會多維度思考問題，逐步在大腦中建立一個不斷反饋和升級的認知系統。
作者：付云燕 單位：四川省簡陽市陽安中學
參考文獻：
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第八篇：高中語文探究性閱讀教學分析
探究性閱讀教學是推動高中語文高效閱讀課堂構建的一種新型教學模式，對提升學生自主獲取知識的能力有著重要作用。探究性閱讀教學能使學生的學習態度和學習行為發生質的改變，即由被動接受知識轉為主動獲取知識，它強調讓學生進行探究性和創造性閱讀，對學生審美能力、想象能力、思辨能力以及批判能力的培養具有重要意義。那么，高中語文課堂如何構建探究性的閱讀教學模式?
一、營造探究性閱讀氛圍
和諧的閱讀氛圍是高中語文探究性閱讀教學實施的基礎與前提。興趣是最好的老師，如果閱讀興趣喪失，即使再優美的文章也難以吸引學生眼球，探究性學習就成了空話。興趣喪失，則閱讀氛圍死氣沉沉，閱讀教學便無活力，在此種情形下實施探究性閱讀教學更是難上加難。因此，激發興趣，營造良好的閱讀氛圍對于探究性閱讀教學尤為重要。如何營造探究性閱讀氛圍?教師應做到以下幾點:一是優化閱讀教學內容。二是豐富閱讀教學手段。三是實施賞識教育。高中語文閱讀課堂是師生心靈碰撞和交流的場所，注重鏈接師生心靈的教學才是成功的。例如，在《孔雀東南飛(并序)》教學中，教師可通過優化教學內容，豐富教學手段等方式營造探究性閱讀氛圍，激發學生的探究興趣，從而為探究性教學奠定基礎?！犊兹笘|南飛》是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，在教案設計時，教師要盡量豐富教案內容，并結合教學方案適當增添趣味性、探究性內容;在經典段落設計朗誦環節，設置朗誦比賽項目;在課堂內容講解環節，可巧妙設計探究性討論、學習環節。在課堂上，教師結合本文的特點巧妙應用多種教學手段，并將課堂探究的主動權交給學生，使學生結合自己的理解去解讀作品，理解語言，從而讓學生在良好的探究氛圍中有效學習。
二、設置探究性閱讀情境
情境創設是語文教學的常用手段，對提高學生的閱讀期待有著重要的誘導作用。設置探究性的閱讀情境能激發學生的興趣，誘導學生的思維，啟迪學生的智慧，激勵學生析疑、探疑和解疑，從而讓探究性教學走向理性和深刻。高中生已具備一定的語言基礎和理解能力，他們見多識廣，因此，教師設置情境時要結合高中生的實際特點，結合教材實際，并引入多媒體課件，從而讓情境激活學生的探究欲望。在探究性情境中，問題是學生探究的重要載體之一，教師可以以問題或問題串的創設為載體，抓住學生有一定問題意識，懂得質疑、思考的特點，巧妙借情境引領學生對文本的探究性閱讀，從而在探索欲和求知欲的引領下實現高效閱讀。如《我有一個夢想》是一篇聲情并茂的演講稿，該節課的教學重點是讓學生通過反復閱讀文本內容，牢固掌握演講稿特點，并深刻理解“夢想”的深層含義。在《我有一個夢想》的“感知文本內容，把握演講特點”的教學環節中，教師可以設置以下問題情境，引領學生進行探究性閱讀:“馬丁•路德•金的夢想影響如此之大，它究竟是什么?請同學們通過閱讀文本17～25自然段，進行思考與探究，用簡潔明了的語言概括出‘夢想’的基本內容與深層內涵。”當學生通過探究文本找到答案之后，教師可以再次設置問題:“夢想實現的方式是什么?”為了提高學生的探究水平，教師可以結合問題和文本設置相關的多媒體情境，使學生在情境中更好地理解文本，并結合自己的經驗談談對夢想的理解，在討論中感受文本不一樣的意蘊。
三、設計多樣化閱讀舉措
在高中語文探究性閱讀教學中，學生對文本的感知能力直接關系到其在探究性閱讀環節是否具有良好狀態，是否能充分發揮潛能，全面提升能力。因此，在閱讀教學中，教師應多措并舉，增強學生對閱讀文本的感知。首先，教師要意識到，探究性閱讀教學是一個動態、開放的過程，學生只有通過反復閱讀文本，增強感知能力，才能全面理解課文內涵，進而提升文本加工、處理的能力。其次，重視課堂朗讀。課堂朗讀是增強文本感知力的一種重要途徑，對探究性閱讀教學的開展起到促進作用。最后，強化教師的引導。在文本感知的各個環節，教師都應巧妙指導與點撥，增強閱讀教學效果。如郁達夫的《故都的秋》是一篇經典散文，文章緊扣“清”“凈”“悲涼”等特點對故都的秋做了描述，繼而又通過聯想的方式實現了對“故都的秋”和“南國的秋”的對比，從而讓學生深刻領悟到故都的秋的“秋聲”“秋色”與“秋味”。想實現以上教學目標，需要教師多措并舉，搭建探究平臺，使學生能夠結合文本的寫作結構和寫作背景去深入品味，并從中找出相關的語句進行感悟，使學生在品讀中感受作品的情感基調，感受散文形散神聚的特點。在探究課堂上，學生通過感悟對課文有了一定的理解之后，教師還可以設計朗誦環節，借助朗誦讓學生感受語言文字的優美之處，最終體會此文“情景俱到”“且細且清”“真切靈活”的特點，達到全面感知文本的目的。
四、善用遷移性思維策略
探究性閱讀是與學生思維發展密不可分的一種閱讀教學模式，高中生的思維極其靈活，教師若能恰當引領，科學點撥，善用學生的遷移性思維，就能促進學生更好地探究文本。因此，它要求教師在閱讀教學中注重知識的聯系與遷移，找出知識的橫縱聯系，從而幫助學生解決現有閱讀難題，激發學生的創新意識，啟迪學生的發散思維，讓學生就同一問題找到更多、更科學的創新性解決途徑，并學會觸類旁通、舉一反三、聞一知十。在閱讀教學中，教師要讓學生自主深入文本，抓住關鍵文本中的各個段落、句子之間的聯系，并探究句與句、段與段之間的關系，以便在以后的閱讀中進行思維遷移，提高閱讀效果。如在文言文《燭之武退秦師》的閱讀教學中，教師可以組織學生對燭之武游說時所用的說辭、技巧與方法等進行探究、分析與總結，然后將燭之武的游說之道推而廣之。最后，教師可以基于本篇課文內容，對古人的游說技巧等進行分析研究，并拿燭之武的方式與古代一般人的游說方式方法進行比較，在以后遇到同類閱讀文本時便能游刃有余了?！多u忌諷齊王納諫》《諫太宗十思疏》《觸龍說趙太后》等多篇文章均涉及舌辯之士、游說技巧等，學生就能自發地運用已有的知識結構，從而有效提高閱讀效率。
五、總結
總之，探究性閱讀教學是一種開放、動態的教學模式，它強調尊重學生的課堂主體性地位，注重學生的個性發展，為提升高中生閱讀能力奠定了堅實的基礎。在高中語文閱讀教學中進行探究性閱讀教學，對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，作為高中語文閱讀課堂的組織者和引導者，教師更應在教學實踐中不斷努力創新，通過營造氛圍、創設情境、多措并用、思維遷移和提供課外文本等多元途徑增強探究性閱讀教學效果，從而全面提升學生的語文綜合素養。
作者：卓聰敏 單位：福建省南安市南星中學