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學好高中文言文，不是學生背誦幾篇經典文言文就行的，需要師生雙方的共同努力，才能實現教學目的。一方面，教師應認真備課，做好教學設計，在教學過程中激發學生的學習興趣，通過有效的教學方法，引導學生自主探究；另一方面，學生作為教學主體，應加強課前預習，重視文言文的朗讀，主動學習，注重積累。
一、教師的有效教學
高中文言文具有一定的難度，所以教師應扮演好主導者和引路人的角色，做好課前、課中和課后的工作。
1.注重課前準備
高中文言文教學非常不易，所以教師必須注重細節，堅持學生的主體地位，根據學生的學習情況，做好課前準備工作。同時，教師還要翻閱相關資料，補充課外文言文的知識點。在設計課堂教學時，教師首先要確定教學目標，即教學這篇文言文的目的。高中語文課本中有很多膾炙人口的文言文，《滕王閣序》堪稱其中的經典，在設計這篇課文的教學時，筆者把掌握字的釋義、基本的句式、了解文章的基本內容、能夠背誦其中的經典語句等確立為教學目的。當然，教學設計不是一成不變的。在教學過程中，教師一旦發現教學設計存在問題，就應及時調整和優化，使其更加完善，使教學順利進行。
2.注重課堂教學方法
課堂是實施教學過程的重要載體，是提升教學效率的關鍵環節。在高中語文文言文的教學中，教師可以使用最佳的教學方法、最佳的教學形式來實施教學，利用巧妙的提問來激發學生的學習興趣和求知欲，觸發學生的學習動機，保持學生的學習熱情，使學生被文言文的魅力深深地吸引。如在教學《燭之武退秦師》時，筆者設計了這樣一個問題，來激發學生的學習興趣：“同學們，假如你們是古代的一員大將，有兩國強兵來襲，你會選擇什么策略來退他人之師？是像張飛一樣喝退強敵，還是坐以待斃？”這個問題成功激活了學生的思維，他們紛紛開動腦筋，積極發言。待學生發言完畢之后，筆者趁機說：“姜還是老的辣啊。在當時，一位老叟，不費一兵一卒，智退兩國熊兵。你們想知道他是誰嗎?想知道他是用什么計策來退兵的嗎？下面，我們共同來學習《燭之武退秦師》這篇課文，看看燭之武老人是如何做到的，他有何高明之處？”通過這種方式，學生被燭之武的智慧所吸引，成功地激發了學生的學習熱情，他們全神貫注地跟隨筆者的思路來學習這篇文言文。
二、教師的有效引導
在高中文言文教學中，教師應扮演好領路人的角色，有效引導學生主動參與到課堂教學中，積極配合教師教學工作。
1.指導學生預習
預習是高中文言文教學的基礎，可見其的重要性。因為高中文言文中有很多晦澀難懂的句子，其中有些詞有多種釋義，甚至一個字都有十幾種解釋。如果學生沒有做好課前預習，難以在課堂上跟上教師的思路，難以適應教學節奏，以至于影響教學效果。因此，教師要引導學生進行有效的課前預習，告訴學生預習的重點，對于學生自己不能獨立理解的知識點，應做上標記，以便于課堂上向教師提問。
2.引導學生朗讀
文言文是文章的一種形式，反復閱讀，能掌握其含義，正如古人所云：“書讀百遍，其義自見。”有效的閱讀能幫助學生從整體上把握文言文的內容，理解文章的情感。即使學生對文中晦澀的句子不甚了解，但由于對全文有了整體了解，所以也能理解文章的大概內容，了解關鍵字詞的含義，感知其精妙之處。因此，在高中文言文的教學過程中，教師要有效引導學生反復閱讀文言文，確保學生在預習過程中、在課堂教學中、在課后復習中都能進行有效閱讀，以提升學習效率。
作者：李健 單位：江西省瑞金市職業中等專業學校