前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文教學方法優化策略探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在語文教學過程中，通過實施新型的教學模式、融入新穎的教學內容等手段進行教學，以激發學生學習的熱情和興趣，促使學生積極、主動學習，從而實現教師優化教學的教學目標。通過以下幾點對高中語文教學方法的優化策略進行闡述。
一、巧妙設計教學情景，優化課文導入教學
語文課文是一個美的世界，教師在備課時，應深入研究，細心留意和品味，發掘出教材中大量美的潛因來。在課堂教學中，教師要巧妙設計教學情景，引導學生心神“入境”，讓學生深深融入課文情景中，從而達到在情景中教學的目的。例如，在教《荷塘月色》這一節課時，教師可利用多媒體制作一個荷塘月色優美圖片的PPT，同時配以抒情古典的音樂，以使學生快速融入情景中。在上課時，教師可以首先播放PPT內容，同時配以旁白：在夏季的一個夜晚，月亮升起來了，是一輪圓月，主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳的圖畫。在學生仍然沉浸在優美的情景中時，教師趁勢導入課文：這幅美好的圖畫便是中國現代文學史上著名的學者、詩人、散文家、民主戰士朱自清先生書寫的《荷塘月色》，讓我們再進一步感受朱自清先生荷塘月色下心曠神怡的感受吧！之后教師再利用多媒體，播放動態的荷塘景色，同時簡介作者與時代背景，重點顯示出作者不食嗟來之食的高尚品德，以深深感染學生，激發學生的求知欲，使學生想要一睹課文為快。
二、設置趣致問題，優化教學課堂環節
在課堂教學中課堂問題是啟發式教學的重要手段，不僅是啟迪學生思維的先導，還是促進學生探求的動力。教師在備課時，應將問題設在學生有疑問之處，有疑問才會有爭論，才能引起學生探求知識真理的興趣；問題的設置要能激起學生探究的興趣和積極性；提出的問題要明確、具體，避免抽象、空泛。例如，在教《雨巷》這一節課時，教師巧妙提問：今年夏天最明顯的天氣特征是什么？學生回答：多雨！然后教師順著話題導入課文：雨是一種神奇的現象，總是帶給我們一種莫名的憂郁和哀傷，這種微妙的情緒又很難讓我們準確地把握，很難用語言貼切的表達。但有人做到了，下面讓我們看看他是如何做到的。之后教師配樂朗誦一遍課文，讓學生大致了解課文內容，然后教師充滿情趣地提問學生：同學們對美都有自己的認識和感受，那你們認為什么樣的美女才算美呢？然后男生中就有人小聲議論了，還有男生笑著脫口而出：“范冰冰那樣最美！”此時教師對學生的回答巧妙地說：范冰冰確實很美，是屬于玫瑰一樣的美，但我們課文中也有一位美女，她是像丁香一樣的美。想知道她是怎樣一位姑娘嗎？想知道玫瑰和丁香有什么區別嗎？那么，讓我們深入到“雨巷”中去發現、去尋找她吧。通過巧妙的設置問題，從而環環扣住課文，使學生緊隨教師腳步深入到“雨巷”中，去發現“丁香一樣的姑娘”，去感受“雨巷”的美。
三、穿插傳神故事，優化“融情于教”教學目標
好的故事能引人入勝，曲折離奇的情節能感染人心，哀愁凄楚的文字能使人如臨其境。教師在備課時，可以設計講述傳神故事的教學情境，將學生帶入作者親身經歷的故事中，能夠引發學生的情感和共鳴，使學生感受到作者的思想和情感世界，從而為接下來的課文教學做好鋪墊。例如，在教《再別康橋》這一節課時，教師提前布置學生回去尋找“再別康橋”這首詩的聲帶來聽，并根據聽后聯想到作者在離別康橋時的感受和體會，以作者的角度寫一篇500字再別康橋故事。在上課時，教師大致看一遍學生寫的故事，選出一兩篇寫得比較符合課文內容、比較能抒發作者感情的范文進行朗讀。讀完后，教師問學生寫得好不好，有的學生會說好，有的學生會說不好。此時，教師應順勢說：老師這里有一個關于“再別康橋”的故事，我來讀讀，同學們看看好不好。之后，教師將備好的故事，充分運用語氣、表情，同時利用多媒體配以淡淡哀愁的音樂，深情地述說再一次離別康橋的離愁別緒。用情至深的語言、舒緩中帶點哀傷的音樂、濃濃的離別情結，會使學生深深融入此情、此景中，深深感受到詩人徐志摩當時的傷別情感。在故事最后教師引用作者詩句“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，講述作者36歲時不幸遇難的事作為故事結尾，以引發學生更深刻的情感感悟，為教師在最后分析詩句內容做更堅實的鋪墊。有效的教學方法可以使學生能夠真正掌握語文課堂教學的知識，因此教師應為學生設計出更多有效的教學方法。
作者：邱運來 單位：江西贛州市第三中學