前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學淺議(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、必要性
在高中的語文課堂里，進行探究性教學是在新課改背景下提出的一種教學模式。它不僅能夠提高學生對閱讀的興趣、培養閱讀能力，還能夠促進他們思維能力的成長。高中生的心智漸漸成熟，他們迫切需要的不是簡單的知識灌輸，而是一種能由他們自己去探索去挖掘的學習方式，這種學習方式不僅能給他們帶來成就感，更能讓他們對所學知識加深印象。而探究性閱讀教學正好符合學生的心理需求。探究性閱讀教學不經能夠提高學生的觀察能力、分析判斷能力，它還能夠發展學生的思維能力，在學生拓寬思維的深度和廣度上都有著不可忽視的作用。閱讀教學是語文教學的一個重點，然而在以往的語文課堂里，常常學生不甚活躍，導致教學效果不佳。面對這樣的問題，探究性閱讀教學就愈發顯示出了它的優越性。引入探究性閱讀教學，對學生產生的積極作用不僅包含上述的提高閱讀能力、拓展思維等，它還可以培養學生感受、理解、評析、鑒賞文章的能力，開發學生的能動性，培養其探究精神。因此，在高中語文課堂里，探究性閱讀教學具有十分重要的意義。
二、特性
與以往簡單枯燥的傳統教學不同，探究性閱讀教學更富于開放性和人性化，迸發著創意思維碰撞的火花。它一般具備著三個特征：
1.具有主體性，即要求學生培養自身的創造力。
在傳統教學模式里，學生往往處于被動者的位置上，而探究性閱讀教學鼓勵學生積極主動地探尋知識，做自己學習的主人，并將所得感想和所獲成果表達出來，深度發掘學生自身的主觀能動性。
2.具有實踐性，追求理論聯系實際、文學融入生活。
實踐是獲取一切真理的基礎，“探尋”本身就是一種實踐的過程，而且在閱讀中，探尋的不局限于文字中，更包含在生活的方方面面里，因而，學生在探尋的同時，不由自主地會將理論知識和生活實際相互串通，達到學以致用的效果。
3.具有開放性，開發學生思維的廣度。
首先，我們探究的內容不應該僅限于課本內，作為教師，應該提供給學高中語文探究性閱讀教學研究江蘇省邳州市炮車中學張靜生更多形式不用的素材，讓學生擁有更廣闊的選擇空間，例如，在課本之外，教師可以選取些名著經典片段讓學生閱讀，古今中外皆可。其次，我們探究的終點不是唯一的。比如，一篇課文，學生可以有不同的理解，教師不應該強制給他們設定一個唯一答案。鼓勵學生從不同的思考層面、思考切入點上進行閱讀，這樣的自由的課堂，才能激發學生思維的創造性。另外，探究的范圍應該能夠超出課堂。例如，引導學生利用圖書館或互聯網進行自主閱讀，充分利用好學生的課余時間，并讓他們即便脫離教師和課堂，也不忘延續自主學習的習慣。
三、實行策略
1.明確教學目標
在教學中，教師首要做的就是明確教學目標，有了明確的目標，之后的工作才有了方向。在探究性閱讀教學中，教學目標首先是要建立在帶動學生進行探究思維的基礎上，讓學生自主地發現問題、探究本質、尋找答案。在這樣的基礎上，幫助學生打破思維定式，培養他們獨特的思維的模式，對問題有著自己的見解。一個好的探究性的教學目標，是成功開展探究性閱讀教學的開端。
2.創設情境，帶動學生
創設好教學情境，是為學生的探究做好了鋪墊。例如，在學習《背影》一課時，教師利用多媒體放映相關的圖文資料，然后引導學生聯想生活中遇到的類似情節，并啟發學生回憶當時的所思所想，以此對文章所描述的內容感同身受，進而激起學習熱情，從而積極地探究課文中傳遞的思想、情感等。教師應學會巧妙地利用閱讀內容創設相應的情境，這種情境教學法，讓學生的代入感增強，吸引了學生的注意力，進而學生更愿意在文章上進行探究，提升學生的學習能力，提高教學質量。
3.引導學生合作學習，培養團隊精神
探究性學習不僅發生在學生個人身上，還可以進行在學生與學生之間。即，讓學生在自主探究的基礎上，與同學共同尋找問題的答案，進行想法的交流。這種合作探究，可以提升學生學習的效率，培養學生的團隊精神，同時，它令學生集思廣益，在與他人的思想交流中，發現自己的不足，學到更優秀的學習方式，得出對問題的更準確的答案。可以說，這種合作探究性的學習一舉多得。
四、結語
綜上所述，探究性閱讀教學在高中的語文課堂中發揮著不可忽視的作用，它幫助教師更好地達到新課程教學的目標。另外，對于學生提高閱讀能力、發展探究精神、開拓創新思維而言，探究性閱讀教學更是具有積極的作用。因此，如何實施好探究性閱讀教學，是語文教師須要認真思考并探索的問題，以期在最大程度上發揮出其有效性。
作者：張靜 單位：江蘇省邳州市炮車中學
第二篇：高中語文閱讀教學策略探究
1.指導學生閱讀，教會學生學會閱讀
學生作為閱讀活動的主體，其參與閱讀的程度直接影響到閱讀教學的成功與否。傳統的閱讀教學是以教師為中心，教師按照自己的理解對文章進行分析、講解，用教師的講解代替了學生的理解，忽略學生的主體地位，剝奪了學生閱讀、思考的時間。新課標強調重視學生的個性化閱讀。因此，在高中階段的閱讀教學中，我們要確立學生閱讀教學的主體地位，以學生為中心開展閱讀教學活動，把個性化閱讀教學落實到底。首先，保障讓學生的閱讀時間。閱讀教學活動中，教師要要堅持精講精講，預留出充足的時間和空間，讓學生深入接觸文本，提高閱讀效果。其次，給學生創設主動思考的機會。新課標所提倡的個性化閱讀、探究性閱讀，都源于學生的主動思考。這就要求在閱讀教學活動中，教師要做好指導工作，引導學生深入思考，拓寬閱讀空間，獲得獨特的體驗與感悟。再次，組織學生交流、討論。閱讀作為文本與讀者互動的過程，需要學生把自己的感悟與體驗表達出來，在師生、生生討論和交流的過程中，達成認知和共識。教會學生自主、自能閱讀，為學生提供交流互動的機會，讓學生在交流討論中完善自己的感悟，從而提高閱讀教學的效果。
2.語文閱讀教學活動的設計要有層次感，體現階梯性
閱讀是學生和文本的情感交流。閱讀的目標就是要讀懂文本，解讀文本，獲取文本所傳遞的信息。這包括學生對文本語言的認知，對文本信息的獲取，對文章內容的分析與概括。高中階段的學生在閱讀內容的選擇上鑒別能力還不是很強，閱讀教學活動會受到學生不同選擇的影響，這就離不開教師指導，破解學生的疑惑，有序引導出深層次的問題，讓學生在閱讀中解決。不同的學生閱讀基礎不一樣，對文本的閱讀理解能力也不一樣，這就要求閱讀教學要從學生的實際情況出發，因人而異，設計不同層次的活動內容，體現閱讀教學的層次感和階梯性。每個學生要在閱讀過程中，從自身的基礎出發，發揮自己的專長和優勢，激發學生閱讀的積極性，使學生閱讀的關注度、思考的深度及解決問題的滿意度都處于最佳狀態。
3.鼓勵學生大膽質疑，引導探究式閱讀，促進學生創造性思維的發展
新課標指出：“促進學生探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。探究式閱讀鼓勵學生敢于質疑，大膽提問，提高學生的認讀能力，激發學生的探究意識，是一種全新的閱讀方式。在閱讀教學過程中，教師要轉變教學理念，尊重學生的主體地位，鼓勵學生敢于質疑，大膽提問，引導學生自主閱讀，為學生創設閱讀的空間與時間，提升學生的思維能力。高中階段的學生，開始從形象思維向抽象思維過渡轉化。隨著學習的不斷深入，學生的抽象思維、邏輯思維、創造思維有了很大的發展。所以，教師在閱讀角度的指導，閱讀內容的安排，閱讀方法的選擇等方面要尋求有效途徑，訓練學生思維能力使的提升。例如閱讀教學《失街亭》一文，傳統的觀點是馬謖自以為是，一意孤行，導致戰爭的失利。面對傳統觀點，教師要鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，大膽提問，仔細分析，發表自己的看法。整個閱讀過程都離不開教師點撥和指導。探究式閱讀教學激發了學生主動性，尊重學生的主體性，促進學生創造性思維的發展，是一種主動、快樂的閱讀，值得我們深入研究，加以推廣。
4.轉變閱讀教學價值理念，促進學生的發散思維，鼓勵多元解讀
《語文課程標準》明確指出：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這就需要教師轉變不確立新的閱讀教學理念，促進學生發散思維的發展，讓學生多角度，全方位的解讀文本。以生為本，因人而異，切實尊重學生的主體地位，讓學生讀自己的書，談自己的認知，實現個性化閱讀。不同的學生由于個人經歷、認知基礎、思維方式等因素的影響，導致在對同一文本的解讀過程中，會出現各種各樣的答案，教師要從中找到有意義、有價值的信息，組織學生討論交流，張揚學生的個性。高中階段的學生尚未完全形成人生觀和價值觀，這就需要教師進行積極、正確的引導。在尊重學生個體差異的基礎上，通過師生、生生之間的交流互動，讓學生明確是非曲直，正確的解讀文本，提高學生的閱讀能力。
5.總結
總而言之，高中階段的閱讀教學是一個相對復雜的過程。閱讀是語文教學的首要任務。我們要準確把握課程理念，實現理論與閱讀的有機結合，切實將新課標的精神落實到每節課中，將有效閱讀落到實處，全面提高學生閱讀能力。
作者：趙潔潔 陳玉順 單位：昌邑市第一中學
第三篇：高中語文自主探究閱讀課堂教學教師角色定位研究
1課堂教學中的角色定位
自主探究的教學方式就是老師拋出一個問題，讓學生自己針對這些問題進行思考，從而形成自己關于問題的看法，最后由教師進行引導，幫助學生培養自己的思維能力。我國在很多年前就已經開始實施自主探究式教學，在許多高中語文閱讀教學中自主探究閱讀也是比較常見的。在自主探究的過程中必然涉及到一個問題，在傳統的教學過程中教師是處于主導地位的，而自主探究的價值或者說終極目標是學生自主學習，這就必然會產生一個沖突，如何定位老師的角色。在素質教育的背景下，學生的被動接受地位被國內外許多教育專家所批評，這種教育的模式嚴重的損害了我國學生的積極性和創造性。很多學生沒有自己思考的能力。因此，在素質教育的背景下，我們的教師應該對自己教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色定位的角色進行一個合理的定位，將自己更多的塑造成為一個引導者，而不是一個決定著，不要只是將所要學的知識全部一股腦的灌輸給學生，要讓學生自己主動的去挖掘閱讀文章背后的深意。教師所要起到的作用只是幫助學生維護這種自我探究的氛圍。
2目前高中語文自主探究閱讀課堂角色定位存在的問題
就目前我國高中語文自主探究閱讀課堂角色定位來說，是存在著一定的問題的。在很多的高中，很多老師開始實施了自主探究閱讀，但是很多教師并沒有認識到自主探究閱讀的本質。有一些教師認為自主探究就是將閱讀布置給學生當成家庭作業，然后自己第二天在課堂上講解。這種理解很顯然是不符合自主探究閱讀課堂的本質的，這些教師只是停留在文字的層面去理解自主探究，沒有真正理解自主探究閱讀課堂所要實現的目的。
3如何正確扮演自主探究閱讀課堂教學中的角色
3.1在任務布置時要做好資料提供者
課堂任務的設置是扮演好自主探究閱讀課堂教學角色的前提。目前由于我國應試機制影響，高中語文教學的功利性還比較大，因此在進行語文自主探究閱讀課堂教學中的一些文章的選定還是主要以課本為主。這種只以課本為教學素材的方法已經不能夠滿足時代的需要，在這種情形下教師應該適當的增加一些來自于課外的閱讀素材。老師在選擇素材的時候自己首先要對這些素材進行深入的分析和閱讀。然后在這些素材中選擇一些具有典型代表性的或者說具有一定導向性的文章布置給學生閱讀。在這個階段老師所要實現的是對學生的引導者的角色，是學生閱讀資料的提供者。
3.2在課堂自主探究中要做好輔助者
課堂應該是學生自己的活動空間，接受高中教育的學生已經擁有了一定的思考能力，對于一些閱讀性的文章學生自己已經擁有能夠分析和思考的能力，只不過不同的學生思考的層面可能不同、思考的深度可能不同而已。在課堂自主探究性的閱讀過程中教師所應該實現的角色定位是輔助者。課堂應該屬于學生自己，教師提前布置的文章學生閱讀后都會產生自己的理解，教師在課堂的教學中應該讓學生自己去發揮，教師做好一個傾聽者，認真聆聽每一個學生自己所表達出來的觀點。積極地調動整個自主探究課堂的氛圍，所有的學生討論結束后，教師可以根據自己的理解對閱讀的文章進行總結，對不用學生的觀點進行分析和闡述，從而幫助學生理解。
3.3課余時間做好學生的朋友
自主性探究閱讀活動并不僅僅在課堂討論后就結束了，往往很多學生在課余生活時間內還會進行討論，在這些時候往往是提升學生能力的重要時間節點。而且隨著現代科學技術的不斷發展，教師和學生之間的交流也比較容易，所以，在課余時間內教師可以建立一個統一的聊天組。學生們在課余的時間內可以自由的在聊天組內討論自主探究式閱讀的觀點。在這個時候老師應該自由的同學生進行交流，激發學生的學習熱情，引導學生正確的樹立人文修養。這一點是我們目前的探究式自主閱讀過程中所常常忽視的。這課余時間的有效利用可以大大的節省課堂時間，節省出更多的時間讓學生能夠閱讀更多的優秀文章，提高學生的閱讀能力。
4總結語
隨著對外開放的不斷深入，我國傳統的教育模式已經不再滿足當今的時代需求，傳統的教學模式培養出來的學生只能夠在學校內生活，在社會生活中不能很好的適應。在這種國際化的大環境下，國家教育部門提出了教育改革的口號，全國高級中學目前已經在如火如荼的實施。本文針對素質教育過程中我國高中語文教師在學生自主提問課堂教學中的角色扮演中存在的問題，并且合理的對教師的角色進行了重新的定位，希望能夠為素質教育添一把柴。
作者：王麗莎 單位：南昌市青山湖區教師進修學校
第四篇：高中語文課堂閱讀情境教學淺析
一、貼近生活，調動學生興趣
在情境的創設中聯系生活實際，能夠促使學生更好地把握文章主旨、理解作者情感。高中語文教師可以在閱讀教學開展前向學生介紹文章的創作背景，幫助學生深入理解作者的寫作意圖。而后立足于生活實際結合教材內容創設語文情境來加深學生的了解，讓學生在感受到語文實用性的前提下對閱讀產生濃厚的興趣。例如，在講解人教版高中語文必修二當中的《故都的秋》一課時，教師可以先讓學生說一說自己眼中的秋天，而后讓學生帶著自己的生活經驗與情感體驗展開文章的閱讀，從而對作者的思想形成更深刻的理解。
二、巧設懸念，引發學生思考
高中語文教師在閱讀教學的過程當中不僅要讓學生對文章形成通篇感知，還需引導學生對文章的主旨做出深入挖掘，對文章的結構、表達方法等進行全面的了解，在把握文章寫作技巧的同時領會其思想感情。在教學時教學應當盡量避免將文章分成零散的字、詞、句等進行碎片化教學，立足于文章的整體性角度創設問題情境，引發學生的深入思考。例如，在講解人教版高中語文必修五當中的《邊城》一課時，教師可以先提出“文章創作的歷史背景是什么？”“翠翠具有怎樣的性格特點？”等問題來激發學生的求知欲，使學生帶著問題主動地投入到閱讀當中，讓學生在閱讀體驗與探索的過程中獲得自身分析、解決問題能力的提高。
三、創新手段，整合教材內容
高中語文教材中的文章的文體豐富多樣，很多小說、散文等都描繪出了優美的景色或有趣的故事，教師可以利用多媒體來對這些資料、畫面進行展示，在整合教材內容的同時使閱讀教學更加生動形象。例如，在講解人教版高中語文必修三的《琵琶行》時，教師可借助多媒體播放琵琶獨奏；在講解人教版高中語文必修四的《赤壁賦》時，教師可通過多媒體展示赤壁的圖片或播放視頻等，讓學生對文章產生更加直觀的體會。
四、總結
綜上所述，高中語文教師在閱讀教學中應當結合教學實際與教材內容合理創設出不同的情境，在情境創設過程中聯系生活實際，充分借助多媒體技術或者通過懸念的設置來調動學生的閱讀積極性，促進閱讀教學質量與效率的全面提高。
作者：王開來 單位：貴州省都勻市第三中學
第四篇：高中語文閱讀教學分析
一、在教學當中真正做到突出學生的主體地位
有很多教師在進行閱讀教學時，由于課堂時間的限制，并不會給學生太多時間讓學生自己思考或討論，通常采用“滿堂灌”的方法，以自己講述為主，讓學生被動地接受正確答案以及老師的思維，很少甚至沒有時間自己去深入地了解這篇文章。這樣的教學方法，不能夠真正地起到教育的意義，是傳統應試教育的弊端，無法起到真正欣賞好文章的目的，讓學生被動地學習，導致學生對學習毫無興趣。為此，教師一定要設法激發起學生的閱讀欲望，課本上的閱讀文章是有限的，很難滿足高中生強烈的求知欲，就要通過課外閱讀來擴展學生的閱讀量。教師可以經常帶領學生去圖書館，或者用自己的經驗來推薦幾本好書，有針對性地讓學生去閱讀，比如，最近在學習散文類文章，就可以為學生推薦一些耳熟能詳的散文進行閱讀，最近在學習話劇文章，就要讓學生去閱讀一些劇本類的故事來看。這樣一來，學生才能更加感悟到課文的含義。
二、針對個體差異進行閱讀教學
在對課文閱讀時，教師要注意學生之間的差距來設計教學方案，不能用標準答案來束縛學生。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一味地用正確答案來要求學生，會抹殺掉學生的探索精神和閱讀積極性，嚴重者，會造成學生產生懶惰的心理，不愿意去思考，只會按照答案的套路去解題，產生一種“只有答案才是正確的”這樣的錯覺，這是教育的失敗。為此，教師要鼓勵學生勇于探究，積極探究，在自己的思考當中理解文章，為學生提供一個宣揚自己看法的平臺，讓學生在平臺中展示自己的獨立個性，在不斷的探究當中，形成自己特有的對文章的看法。對于爭議性較大的文章，還可以組織辯論賽，讓學生探討讀者傾向于哪種思想，這樣不但自己深入理解了文章，還幫助同學理解了文章，是集探究、合作、自主于一體的教學方式。例如，在學習《兵車行》的時候，其中有“信知生男惡，反是生女好”的句子，在封建社會當中，重男輕女觀念較為嚴重，這篇為什么反而說生女兒好呢？此處就可以開展討論。
三、總結
總之，閱讀教學的優化一直以來是高中語文老師較為重要的工作內容，廣大教師一定要從學生的角度開展教學，真正做到傳遞知識、引導學習，在反復的探究中提升學生的閱讀能力。
作者：周四毛 單位：江西省吉安縣二中
第五篇：高中語文閱讀教學優化策略
一、創新語文閱讀教學的理念，激發學生閱讀的欲望和興趣
在高中語文閱讀教學中，要想提升教學質量，必須認真的落實新課改和素質教育的理念。當前的語文閱讀課堂不僅僅是教師的講授，還包括學生的學習，粗略的講就是，教學應該重視老師的“教”和學生的“學”，其中學生的學才是課堂的主題，教學質量的高低往往就是由學生的學習效果決定的，這就告訴我們，當前的語文閱讀教學應該更多的關注學生，關注他們的發展。閱讀既是一種方法也是一種能力，說是方法指的是要想提升學生的閱讀能力和課堂閱讀教學的質量，必須廣泛的開展閱讀，熟能生巧，只有經過閱讀學生才能有所進步。說是一種能力指的是，對于同樣一篇閱讀素材，不同的人在閱讀之后有不同的認識，存在明顯的理解偏差，這就顯示出讀者的閱讀能力。閱讀更需要學生自覺和主動，這就需要在教學的過程中教師采取適當的方法激發學生閱讀的欲望和興趣，讓學生的閱讀主觀能動性得到激發，這樣學生才會愛上閱讀、主動閱讀。為了激發學生的閱讀欲望，教師還可以設定相應的閱讀任務，給學生增加一定的閱讀壓力；也可以豐富閱讀的方法，比如全班同學齊讀、教師示范閱讀、自我閱讀、競賽朗誦等，實現語文閱讀的寓教于樂。比如在閱讀的《沁園春•長沙》的時候，雖然高中生學過歷史，對抗戰時期的歷史是比較熟悉的，對也有一定的了解，但是對《沁園春•長沙》所描寫的事件并不是特別的了解，學生閱讀完之后可能還不深明白作者的寓意，為了激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，首先教師可以通過設問的方式，為什么有這樣的感慨？當時的國內形勢如何？緊接著，為學生播放電視劇《長沙保衛戰》的有關橋段，給學生一定的視覺沖擊，增加閱讀的興趣。
二、培養高中生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力
在高中語文閱讀教學中，教學過程一般是比較單一枯淺析優化高中語文閱讀教學的策略江蘇省泰州市姜堰區溱潼中學周秀梅燥的，學生在閱讀的過程中如果不感興趣或者閱讀量較大的話，就會顯現出閱讀的厭倦性、怠慢性和懈怠性，這樣不利于閱讀教學質量的提升。閱讀教學作為高中語文教學的有機組成部分，不是單一存在的，而是與語文基礎知識的學習、作文的寫作等部分密切相關的，所以在開展閱讀教學的時候一定要養成良好的學習習慣，首先要夯實學生的語文基本知識，提升基本的語文素養，在語文作文創作的過程中做到條理清晰，結構完成，突出寫作中心。那么這些好習慣就會不自覺的影響到學生的閱讀能力，對閱讀能力的提升具有一定的促進作用。在開展高中語文閱讀教學的過程中，養成良好的閱讀習慣是非常重要的，比如可以帶著問題去閱讀，做到針對性閱讀；在閱讀的過程中，不斷反思和總結，抓住文章的中心；會分析重要段略和關鍵句；做好閱讀記錄和閱讀筆記，強化閱讀反思的作用；拓展閱讀素材；提升閱讀能力等。學完《孔子語錄》之后，教師就可以讓學生開展適當的課外閱讀，如《論語》白話文選段，《論語故事》等，讓學生在閱讀的過程中不斷的積累語感，提升他們的閱讀能力。
三、優化閱讀素材和閱讀內容，提升閱讀教學的有效性
在高中階段，閱讀考試的內容一般分為現代文和文言文，所以在開展語文閱讀教學的時候，教師要有選擇的甄選閱讀素材和閱讀內容，雖然現在提倡素質教育，但是閱讀的素材盡量不要超綱，要按照教學大綱的要求進行閱讀教學。閱讀素材的選擇除了常規的語文課本和閱讀輔導書之外，還可以選擇一些新聞報紙、著名期刊雜志上的文章，文章的內容可以是經濟的、政治的、科學的、教育的、文學的、社會的等等，要適當的拓展學生的眼界和視野，培養他們的閱讀興趣，提升閱讀的效果。閱讀不是泛泛而讀，最好架設一定的閱讀作業，在閱讀作業的設計上只要能提升學生閱讀能力的，有益于學生閱讀興趣培養的和學生綜合能力提升的都可以涉及。在作業的完成方式上，可以是閱讀、閱讀背誦、讀后感等。如在閱讀《在馬克思墓前的講話》的時候，一般來說學生對馬克思和恩格斯都有一定的了解，對《在馬克思墓前的講話》進行評析，假如你是恩格斯的話或者你是馬克思的朋友，你又會在馬克思墓前講些什么內容呢？
四、總結
高中語文閱讀教學作為語文教學的有機組成部分，應該給與重視，同時在教學的過程中一定要優化教學過程，激發學生的閱讀欲望和閱讀興趣，培養學生養成良好的閱讀習慣，并且精心選擇閱讀素材，幫助學生掌握一些閱讀的技巧和方法，只有這樣才能提升學生的閱讀能力。學生閱讀能力的提升，不是一蹴而就的，而是一個系統化的工程，所以高中語文教師一定要有耐心，講方法，重策略，為閱讀教學質量的提升獻計獻策，不斷革新。
作者：周秀梅 單位：江蘇省泰州市姜堰區溱潼中學
第六篇：高中語文探究性閱讀教學有效生成策略
一、高中語文探究性閱讀的必然性
新課程標準提出讓學生自主學習和合作探究學習，強調課堂教學師生相互交往、共同發展的互動式教學模式。這樣，很好地協調了能力培養與知識傳授間的關系，能夠提高學生的自主學習能力，激發他們質疑和探究的熱情，獲得個性化的閱讀體驗與創新思考。教師是教學活動的組織者，學生學習的引導者，這一角色需要我們能夠根據學生的特點和與教學要求予以科學引導。需要讓學生去思考，去發現，去表達，去反思，去提升。我們要注意課堂上傾聽接受者的聲音，用問題和追問引導學生交流；通過師生之間平等、深入的討論，及時發現和掌握學生的學習狀態、思想動態、能力層次、價值觀念等等。我們要給學生提供展示自我、展示個性的舞臺，讓他們表達自己的心聲。語文要學習的不僅是語文知識能力，還要通過人文性的品鑒，讓學生形成健全的人格和思想品質，讓學生個性得到發展，不能讓他們在我們的觀念或者世俗觀念中亦步亦趨的成長。因此，我們要激發學生語文閱讀的學習興趣，在探究性學習活動中凸現主體地位，提高學生主動獲取知識、應用知識的思維能力，并能掌握閱讀學習的重難點，能理解文本內涵，形成一定的創造能力、實踐動手能力。
二、高中語文教學探究性教學生成策略
探究性教學與探究性學習是相輔相成的，探究性教學是從老師的層面，從教學教者的角度而言的，而問題的探究還是要學生主體參與，需要我們去引導。
（一）激發興趣，營造探究氛圍
學習需要興趣，閱讀教學中的探究性教學也需要激發學生的興趣，通過學生閱讀發現，對問題進行質疑，然后開展合作探究活動。如果學生問題意識不足，老師要想方設法激起學生的興趣，引導學生閱讀，結合問題進行閱讀思考，多角度分析討論。如在《沁園春•長沙》的學習中，要引導學生在閱讀中發現問題，能夠自己借助課下注釋和工具書進行閱讀和思考。如上闋描繪的是什么季節的景象，怎么看出這個季節，詞中通過哪些景物表現的，在這些景物的描寫中作者運用了哪些藝術手法，這里表現了詩人哪些情感？學生通過閱讀對其中的一些問題是能夠比較好的作答，但是一些問題需要教師引導學生深入思考、分層表達的。如對詩歌藝術手法的把握，我們可以先讓學生查找一下，談談詩歌常用的表現手法有哪些，然后對照著去驗證，讓學生進行連線游戲，讓學生在活動中，將情景交融、動靜結合、遠近結合、俯仰結合、以樂景寫哀情等與詩句對應起來。問題是探究性教學的重要載體，教師要培養學生質疑發問的能力，營造寬松民主的學習氛圍讓學生勇于思考，敢于表達，善于發現。如《燭之武退秦師》一課，我們可以讓學生閱讀之后辯證思考一些問題，如①國危才重用燭之武，鄭伯為什么之前沒有重用燭之武呢？②說退秦師，解除滅國危機，燭之武成功了，那么，燭之武用的什么方法，我們怎么看出他的智慧？如此，我們讓學生聯系時代背景和特定的情況去分析和思考，激起學生求知的欲望，探究閱讀興趣，從而既能掌握文章學習的重點。同時，也能讓學生獲得自我發現，和創新思考。
（二）創造情境，推動探究深入
學生的興趣和學習熱情是探究性閱讀教學的良好開端。閱讀學習的方法是多樣的，內容是豐富的，但是我們要針對教學重難點進行探究，營造學生能夠深入探究的情景。如《我與地壇》的學習重點有了解史鐵生殘疾后在地壇景致和動植物的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程，品味語言，體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美等等。我們的課堂教學活動應該圍繞這樣的問題進行探究。在具體教學活動中，我們由史鐵生在人生最充滿活力的時候腿殘疾了切入，讓學生對此進行感悟。雙腿殘疾，又無一技之長，也沒有比較好的家庭背景，以后的生活會怎樣呢？于是，學生很自然的理解了史鐵生到地壇的心境和想法。于是，我們讓學生帶著問題閱讀，閱讀之后進行探討：地壇有哪些特點，史鐵生是怎樣獲得生存的啟迪的？如此，學生就能關注、和概括歸納出地壇的景物及其特點，能夠感受其語言特色，景物描寫方法，并對借景抒情、情景交融的寫法和作用進行深入探究。另外，要提升學生自主探究的能力，比如同一專題中主題表現形式的探究，如對《老王》中的人物和《品質》中的人物性格品質異同進行探究，《現代散文選修》中胡適《我的母親》的人物寫法與梁實秋的《我的一位國文老師》中寫法進行對比探討。從而讓學生在探究過程中獲得語文學習的科學方法和技巧，提升閱讀分析和鑒賞能力。
三、總結
總之，在高中語文閱讀教學中，我們要發揮學生學習的主動性和積極性，讓他們盡可能的融入到探究性學習當中，獲得個性化閱讀探究方法和閱讀體驗，從而達到閱讀鑒賞水平的提升和文學素養的增強。
作者：陸榮 單位：江蘇省洪澤中
第七篇：信息技術與職業高中語文閱讀教學整合探析
1職業高中語文教學的特點
職業高中語文教學與普通語文教學有著本質的區別，職業高中語文閱讀教教學是以培養學生語言文字應用、閱讀、寫作的能力，幫助學生獲得全面語文素養，使得學生具備一定語文應用能力。信息技術與職業高中語文閱讀的融合是對傳統教學模式的創新與改革，是倡導自由、合作、探索教學模式的具體體現。因此職業語文閱讀教學具有以下特點：一是以培養學生的就業能力為目的。職業高中語文閱讀教學強調學生的就業能力的提高，如何實現語文閱讀教學與學生自身發展的融合；二是語文閱讀教學靈活性強。職業語文閱讀教學是學生認知世界、發展思維的重要途徑，也是師生對話的重要形式，因此語文閱讀教學的形式也具有多樣性；三是具有實踐性與理論性相融合的特點。職業教育的本質要求在語文閱讀教學中要注重實踐性與理論性的融合。
2信息技術與職業高中語文閱讀整合的常用模式
信息技術與語文閱讀教學整合研究的時間比較長，目前將信息技術應用到閱讀教學中的模式主要包括：
2．1信息技術是作為演示工具與閱讀教學進行融合：
將信息技術應用到教學中是最初級的整合模式，一般教師在教學中為了形象的給學生展示，會利用信息技術工具，對某項教學活動進行播放，以此幫助教師完成教學任務。通過實施此種模式可以激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力，并且也有助于為教學工作營造良好的氛圍，但是將信息技術孤立于課程目標之外，對于整合的教學效果而言意義不大。
2．2將信息技術當做提供資源的工具開展信息加工：
將信息技術看做是師生拓展學習資源的工具是對信息技術進一步應用的體現，此種模式可以幫助學生拓展知識結構，了解到課本中學習不到的知識。具體的學習過程中學生可以通過信息技術對相關的信息知識進行采集、分析與加工，從而提升自學能力。但是畢竟職業學校的學生存在自主性差的問題，因此應用此種模式對于學生的學習而言沒有實質性的改變，因此很多時候教師與學生之間缺乏合作互動，導致學生應用信息技術進行自主學習的興趣沒有被激發出來。由此可見目前信息技術與職業高中語文閱讀整合效果并不理想，因此需要我們研究關于信息技術與語文閱讀教學整合的新模式。
3信息技術與語文閱讀教學模式構建的思路
二者的整合強調的是對現有職業語文閱讀教學模式的改革，此種模式是以學生為主體、教師主導，利用信息技術創設環境，激發學生的學習激情，培養學生創新力的模式。因此本文構建了整合高中語文閱讀教學與信息技術的“自主－互動”閱讀教學模式：
3．1“自主———互動”閱讀教學模式的結構：
“自主－互動”閱讀教學模式是以教師為指導，在良好的氣氛中，通過互動、自主的學習的過程，其符合職業高中教學的要求。該模式的教學過程主要包括：第一啟動階段。啟動是該模式實施的前提，首先是教師要利用信息技術創設相應的教學環境，并且將新課程引入到創建的環境中。其次教師要設定學習目標，并且對學生的學習方法進行有效指導；第二是自主互動階段。該階段是信息技術與高中語文閱讀教學整合模式的關鍵，該過程主要包括三個步驟，（1）自主性閱讀。學生要利用信息技術，通過資源共享自主學習相關知識。（2）小組合作交流。只有自主閱讀時，才能激發學生的獨特思維模式，而學生通過合作交流不僅可以鞏固學到的知識，而且還可以獲得別人的認可與激勵。因此職業高中的學生通過相互交流合作能夠激發學生閱讀的激情。（3）師生互動。師生互動是深化小組討論的重要形式，師生的互動能夠及時幫助學生解決遇到的問題，并且給學生顯現一個自我表演的機會；第三積極能動階段。積極能動階段就是學生對學習過程鞏固的階段，其主要包括對綜合信息的訓練。
3．2實施“自主－互動”語文閱讀教學模式的條件：
首先教師要提升自身的素質。信息技術與閱讀教學的整合對教師的自身素質提出了更高的要求，要求教師必須要具有符合信息時代的教育理念，具有較強信息知識素養等，比如教師不僅要具備一定的信息技術知識，而且還要具有創新的能力；其次學生也要具有正確的學習觀念，具備學習的積極性。一方面學生要具有一定的信息技術能力，能夠利用信息技術平臺去自主學習。
3．3實施該模式后的效果與反思
3．3．1實施效果分析：
通過實施“自主—互動”職業高中閱讀教學模式，學生的學習積極性與參與性都有了很大的提升，信息技術以它特有的優勢比如豐富性、便捷性、趣味性以及它所表現出來的平等民主等特性運用于語文閱讀教學，給學生積極主動的學習創造了一個非常好的學習情境。學生課堂學習的參與性和積極性都很高，特別踴躍地參與自主交流討論活動。
3．3．2實施效果反思：
雖然此種模式對改革職業高中語文閱讀教學具有極大的促進作用，但是此種模式對學生運用信息技術的能力有一定的要求，并且要有較強的自制力。同時對教師也提出了更高的要求，因此如何解決學生在教學過程中注意力不集中、教學設備出現故障問題以及教師為了追求信息技術而忽視教學內容的針對性是當前語文閱讀教學與信息技術整合需要解決的問題。
作者：劉輝 單位：遼寧省大連市長?？h職業中專語文組
第八篇：高中語文閱讀教學有效性探究分析
一、高中語文教學的問題
1.教學目標不明確
在預設的教學目標中教師往往想追求全面，結果把教學目標定得過于高，這就讓預設的教學目標變得模糊起來。沒有重點的目標，最終也達不到想要的效果，久而久之，教學目標也就成了一個擺設。
2.教學方法不合理
新課改的實施必須要有多樣化的教學方法來配合，傳統的教學方法已經完全不適應新課改的發展，但是在教學過程中，一些教學方法真的很難發揮到它的作用，課堂教學的實質仍然與教學形式相互脫離。
二、針對高中語文閱讀教學的不足的改進策略
1.制訂合理的教學目標
要根據文本的特征來進行目標的制訂，因為不同的文章有不同的特點，所以在進行閱讀教學的過程中，要根據不同文本的不同特點制定不同的目標，這樣才能抓住重點來思考，這樣目標更容易達成。
2.教學方法的改進
在閱讀教學中不足之處的很大一方面就是教學方法的不當，所以在高中語文閱讀教學中教師一定要選擇啟發式的教學方法啟發學生、引導學生自主學習，提高其探究的能力。
三、總結
總之，高效語文閱讀教學的過程中，教師一方面要提高自身的水平，另一方面還要根據學生的實際情況，將教學目標和教學方法進行優化，將學生的積極性激發出來，從而讓語文閱讀的有效性得到提高。
作者：何鐘薇 單位：云南保山第八中學