前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文課堂論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、當前高中語文課堂教學的現狀分析
(一)教學目標模糊。
目前，我國部分的高中語文教師在進行語文教學的過程中往往存在著教學目標定位不明確、不清晰、目標模糊的問題。這種不明確的目標設定容易讓教師在教學中將理論和實踐相互脫節，缺乏可操作性。這種教學目標的缺失往往不能讓教師取得預期的教學效果，既影響了教師的教學效果，又無法調動學生的學習積極性。
(二)教學方式針對性不強。
目前，我國的高中語文教師在進行語文教學的過程中，還容易出現的一個問題即為教學方式不具有相應的針對性。素質教育和新課改的理念都是要倡導學生與教師在課堂上進行充分的互動交流。但是部分教師對于互動交流的理解較為片面，這類教師往往是在課堂上為了強調互動性而忽略了對于學生思維能力的培養。
(三)學生認識不足。
由于受到常年應試教育的影響，學生的一切學習動力都來源于高考。因此，部分學生就對語文這門學科不夠重視，認識上存在著巨大的偏差。由于語文成績的提升需要一個比較漫長的過程，語文能力的提升也將經歷一個漸進的階段。
二、高中語文課堂教學中情景教學的優化設計
(一)優化教學目標。
高中語文教師在進行語文教學的過程中，應該以課文內容為教學前提，在課堂導語的設計中為課堂教學營造氛圍。良好的氛圍能夠以最快的速度抓住學生的注意力，將學生的思維快速的引導到課文中，從而對課文產生強烈的學習和探究的心理渴望。由于高中語文的學習內容已經到了較為復雜的階段，教學內容繁冗多變。因此，在進行情境教學的設計上應該注重突出學習的難點和重點所在，同時也要注意課外內容與情境設計的相互融合。其次，教師還應該就教學目標進行有效優化。教師根據課文在單元章節中的作用，確定教學的重點所在，并結合教學重點體現課文的重點和難點。同時，教師還應該充分落實教學目標，根據教學內容，選擇適當的教學方法以確保情境教學的效果所在?？傊?，優化教學目標，能夠滿足不同程度的學生的要求，使得教學目標具有彈性，從而提升學生的學習自信心，達到優化設計的情境教學氛圍中。
(二)優化教學過程。
高中語文教師在進行情境教學設計的過程中，優化教學的過程是一個十分重要的步驟。首先，語文教學中要想優化教學過程，應該注重對于審美的探究。因為情境教學本就是以美作為教學突破口，以情感教學作為手段，培養學生的創新能力和創新意識。情境教學注重對于探究的過程，在教師的引導下，順利完成相應的教學任務。其次，高中語文教師應該采用有效的教學的方式，促進教學效果的遷移。語文情境教學中，以培養學生學習能力的遷移為目標。教師需要結合學生特點和課文內容，設置恰當的教學情境。例如，教師在教授《人體的海洋》這篇課文的時候，可以先給學生灌輸一定量的背景知識，讓學生清楚認識到水對于人類的重要性所在。并且讓學生進行一些問題的思考，比如“人為什么在運動之后會感到口渴?“人體內液體的主要來源是哪里?”等，讓學生帶著問題進行思考和討論，繼發學生的求知欲，讓其主動進入到教學預設的教學情景中。
(三)創造情境。
高中語文教師在進行情境教學的過程中，應該注重合理設創造教學情境。創造適當的教學情境，能夠提升教學效果，優化課程設計。例如，教師在講授《紅樓夢》這篇課文的時候，教師可以通過播放視頻、音頻等方式為學生營造一個適合的學習情境。這種合適的學習情境能夠減少學生在學習中產生的疏離感，拉近學生與學習內容之間的距離。
(四)導入情境。
高中語文教師在進行語文教學的過程中，應該注重對于情境的導入工作。導入的方式可以有有很多種方式，這個可以根據教師的教學實際進行合理使用。例如，教師在教授《廉頗與藺相如》這篇古文的時候教師可以首先將文章的人物關系、歷史背景等進行簡要的介紹。然后可以利用多媒體課件給學生播放視頻，讓學生對春秋戰國時期的歷史有一個大概的認識。接著，讓學生根據課文內容，進行角色扮演。這樣直接參與的方式既能順利的導入課文情境，又能夠給學生留下深刻的印象，進而達到優化教學設計的效果。
三、結束語
高中語文教師在進行語文教學的過程中，情境教學的設計應該始終以素質教育為基礎，所采取的教育形式也應該以服務素質教育為目標。高中語文課堂，教師以生為本，尊重學生的主體地位，培養學生創造性思維能力。教師在進行情境教學的優化設計過程中，應該以把握學生的心理特點，以一個最優化的教學模式促進學生綜合素質的提升。
作者：王琰 單位：陜西師范大學教育學院
第二篇：高中語文課堂文學接受活動研究分析
一、高中語文課堂文學接受活動中存在的問題
（一）課程設置不合理
近年來隨著新課標的不斷推進，我國的教育中也逐漸的重視起了以學生為主體的教學模式。但在實際教學中學生的主體地位體現的并不是十分明顯，在課程設置上也存在著一些問題。文學接受活動是為了培養學生的語言魅力和文學修養。但在課程目標的設置上卻對語文的基礎性知識和基本能力及學生情感培養等方面有所忽視。教學中仍然以應試教育為主，這對學生的文學素養和創新能力等方面都產生了直接的影響，使得學生的學習能力遲遲得不到提升。
（二）文學鑒賞教學模式固定化
在文學活動中，文學鑒賞是十分重要的一部分。對于高中的語文實踐教學來說，主要培養學生對文學的欣賞能力和理解能力，通過語文鑒賞活動來使學生真正的了解到文學作品的內涵。但就當前的情況來看，我國的高中語文實踐教學的模式比較單一，在一定程度上限制了學生的主觀能動性發展，原本應該是一個充滿樂趣的教學環節，但事實上卻只剩下枯燥和乏味。固定化的教學模式使得學生很難對文學鑒賞產生興趣，學習起來主動性比較差，對學生的文學作品鑒賞能力提升起到了阻礙性的作用。
（三）缺乏互動和交流
好的語文課堂應當是精彩的，應包含著思想的碰撞和心靈的溝通。高中語文的文學接受活動教學，主要是以學生、教師和教材之間的互動，以提升學生的審美為目的。但當前固定式的教學模式使得文學鑒賞變得毫無生趣，學生的學習積極性難以得到提升。高中生在對文學的理解和鑒賞上其實已經初步的具有了基本能力，同時也有著自身的想法，但迫于高考的壓力和教師的權威，學生們并沒有展現出自身最精彩的一面。出現這種問題主要是因為在課堂中師生之間缺少互動和交流。教師在課堂教學應是引導者，只有教師做好了引導者，提升學生和教師以及和文本之間的互動交流，才能有效的提升課堂氣氛，從而提升對文學的理解能力。
二、高中語文課堂文學接受活動的教學方式
（一）建設個性化課堂
我國一直以來在高中語文課堂設置上就存在著不合理現象。為了打破原有的課堂模式限制，一定要對教材內容進行個性化的設計。文學接受活動的實踐教學中，教學模式必須要多樣化，積極的關注學生的個性化發展，讓學生對文本有正確的理解和認識，從而提升對文學作品的內涵了解。在進行文學活動課堂實踐中，教師應對學生的個體差異和知識結構等差異有充分的了解，只有充分的了解到學生之間的差異，才能設置出更加適合學生發展的教學內容。此外，教師應對學生學習特點給予更多的關注，利用現代信息技術手段等方式來提升學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，從而提升教學效果。
（二）調整課堂結構
文學作品的內容有著不定性和空白點設置內容，應對其結構進行仔細的分析。作為教師應起到引導學生的作用，首先應不斷的豐富自身知識，使自身對文學作品有全面的了解和認識，將文本的內容確定，并根據實際情況來明確文學接受活動的多樣性以及目的。其次，應建立起對話型語文課堂知識理論基礎教學，通過師生之間的對話，和文本之間的對話等幾方面的對話來充分的掌握學生當前的學習狀況和理解能力。只有師生之間充分的溝通和交流，才能讓學生感受到教師的重視和理解，從而提升自身的主體性認識，在學習中更加積極主動，為學生的創造能力發展和審美能力發展奠定良好的基礎。
（三）“視野融合”教學
對學生的期待視野加以重視，一方面期待視野是學生文學接受活動的基礎，另一方面，也能快速的幫助學生熟悉文本，提升學生的創造性，促使學生積極主動的參與活動。學生在創造性方面存在著一定的差異，在進行教學的過程中一定要對文本內容有全面的認識，對教學內容和模式進行適當的調整，以便適合學生的思維方式和能力。在進行實踐教學中，教師應積極的采取多種思維方式，以動態的教學模式來提升學生對文本的理解能力和自身的表達能力。視野融合教學是多方位的，不僅包含了學生和文本之間的融合，同時還將原有的期待視野進行了徹底的打破，形成全新的視野，這對學生的發展和文學接受課堂來說有著重要的意義。教師將主動權還給學生，給學生充足的想象空間，在教學中多以指導和幫助，而不是控制，是學生的思維能力得到了全面的發展。
三、結語：
當前我國高中的文學接受活動教學中仍然存在著一部分的問題，為了解決這些問題，教師們需要從實際入手，根據學生的實際情況來制定適合他們的教學方式，并努力的豐富課堂教學內容。只有這樣才能真正的達到拓展學生視野，豐富學生生活，提高學生對文學審美能力的目標，最終使文學活動的教學效果得到全面的提升。
作者：蔣云霞 單位：江蘇省沭陽如東中學
第三篇：高中語文教學提高課堂有效性探析
一、閱讀能力的高效培養
語文課的學習離不開課外讀物的大量閱讀積累，而課本中雖然也會有一些課外名著作為選讀，但也只是摘錄了一些名著中的經典節段，這種情況就需要老師組織學生去閱讀相關的課外名著全集，這樣既有利于學生對課本選讀內容的理解，又可以積累課外閱讀量，還可以將其引用到今后的寫作當中，也為今后的寫作練習增加了知識儲備量，讀的越多，腦子里就越有墨水，好的書可以改變學生的思想，養成閱讀的好習慣不僅有利于提高語文成績，還可以陶冶情操，創造良好的課堂氛圍。每個星期每個班都應該安排至少有兩節閱讀課，并且要保證每位同學都讀完被要求閱讀的圖書，每節閱讀課都要有收獲，這就需要要求學生在每節閱讀課過后寫讀書筆記或者是讀后感，這樣既是對閱讀課的成果驗收也鍛煉了學生的寫作能力。
二、理解能力的高效培養
語文試卷中分值所占比例較多的除了寫作就是閱讀理解題，所以高中語文教學中理解能力的培養依然很重要，語文理解能力提高，也有助于理解其他學科的知識內容。理解能力的培養主要可以從學生的情商著手。即可以通過閱讀大量課外讀物慢慢培養，逐漸提高，揣度作者的思想和出題角度，再做閱讀理解題的時候就可以從作者的寫作情感出發，以發散思維思考問題，就可以拿到較高的分數，所以說學生的理解能力對于閱讀理解題目來說非常重要。理解能力提升也有助于學生寫作題的練習，容易抓住寫作題的題眼，才不至于寫作跑題，在高中語文高效課堂的創建中理解能力的高效培養尤為重要，只要學生的理解到位，分析準確才能抓住題眼，得分率升高，從而提高語文課堂的有效性。
三、寫作能力的高效培養
寫作題是語文試卷中所占分值比例最高的一項，所以一定要非常重視對學生寫作能力的培養，在高中語文的學習中鍛煉學生的寫作能力尚不算晚，只要勤加練習，就能逐漸培養學生的寫作意識。但是練習寫作依賴于閱讀、理解能力的水平，是對閱讀、理解能力的綜合體現，只有閱讀積累量達一定的水平，能夠看出作者出題時要考察的知識點，輕松找出題眼，才能準確的定下寫作方向，加上平常的閱讀逐漸產生的影響，才能寫出好的文章。而老師可以通過舉辦一些寫作方面的比賽，提升同學們的寫作熱情，再加上老師的指導，同學們對寫作的要求就會有更深刻的理解，老師要鼓勵學生積極參加，就等同于是在寫作方面進行了一場專項練習，既能創建適合的課堂氛圍，也可以提高學生的寫作能力。所以提高語文課堂的有效性可以從組織活動開始，讓學生對寫作產生興趣，因為只有閱讀和理解能力提高了，寫作能力才能隨之有所提高。
四、培養學生的口語交際能力
高中生的口語交際能力與實踐能力是相互聯系的，而口語交際能力提高，也會帶動學生寫作能力的進步，實踐的過程中會為今后的寫作提供更多的素材，要想提高學生的語言表達能力，單純地依靠幾節課內口語交際課是沒有很大作用的，要想辦法讓學生走出去，多多了解現在的社會，在社會當中及時地發現問題，并且主動想辦法解決問題，逐漸培養學生的為人處世的能力，這對于學生今后的生活有重要意義。在教學當中，創設開放的課堂環境，比如說課堂上的問答環節，要鼓勵學生積極的發表言論，對于同學的回答給予補充說明或者大膽提出異議，通過這樣的評議方式，提高學生的口語交際能力，這對于創建高效課堂具有重要的意義。
五、總結
閱讀、理解能力是學好語文的基礎，是創建高中語文高效課堂的基礎任務，而寫作能力是高效課堂實行結果的體現，是創建高中語文高效課堂的收獲。口語交際能力的練習也很重要，只有閱讀、理解能力提高了，口語交際能力才能提高。高中語文教學中創建高效課堂的任務不是簡簡單單就可以完成的，基礎的練習，綜合的應用，認真的態度都是創建高效課堂的必要條件。高中語文高效課堂的創建“任重而道遠”，僅憑一己之力就想實現是不可能的，只有師生共同努力，就一定能夠將其實現！
作者：程興通 單位：山東省鄒平縣魏橋中學
第四篇：高中語文課堂教學學生人文素養實踐
一、目前高中語文課堂教學中人文素養教育的現狀
隨著社會經濟、科學、文化的進步，人們對社會道德水平、精神層次的要求也逐步提高。高中生處于價值觀初步形成階段，是其道德、文化素養養成的關鍵。然而，在目前的高中語文課堂中，教師更注重學生考試技巧培訓，通常無暇顧及學生的價值啟發、人生體會，對其人文素養的重視程度較低。部分高中生存在社會意識淡薄、自我角色混亂且獨立思考能力低等不良現象。其中，成績較好的學生部分存在“死讀書，讀死書”的情況，與社會脫節，嚴重缺乏價值意識；而部分成績差的學生容易受社會不良風氣影響，文化素質較差，對自我不具備清晰的認知能力。可見，對高中生進行人文素養教育至關重要。
二、在高中語文課堂教學中提升學生人文素養的實踐
針對目前高中語文課堂教學中關于人文素養教育現狀以及高中生存在的人文素養缺陷現狀，筆者經過分析、總結以及思考，并結合自身經驗提出以下幾個方面的人文素養實踐策略，希望能為高中語文課堂人文素養教育貢獻綿薄之力。
（一）延伸課內文化，引導學生自省
高中語文課內課文是經過國家教研組擇優選取的文章，具有一定的科學性和合理性。且課內閱讀文段是高考必考內容之一，因此，高中教師應首先從課內文化出發，通過對課文的精讀和深層挖掘，引導學生進行自我反省，從而達到文化延伸、提升思考的人文素養教育目的。例如，在進行契訶夫的《裝在套子里的人》一文的教學時，首先，教師可在學生進行初步閱讀后，使其在課堂上自由發言，談談各自對該文的理解；其次，向學生介紹該文作者的背景和主要價值觀，并與學生分享該文章的主流評價；最后，讓學生回憶自己以及身邊的人和事，并討論生活中“裝在套子里”的事例，要求學生寫下自身的體會。通過對課堂內容的延伸，不僅能加深學生對必修內容的印象，更能達到人文素養教育的目的，可謂一舉兩得。
（二）課堂重溫經典，分享閱讀體會
所謂經典，指的是中華民族的傳統文化精髓，包括博大精深的孔子文化、古詩詞等。文化素養的培養不僅需要文化道德提升，更需要文化知識的積淀。所以，語文教師應利用課堂教學與學生共同回顧歷史經典，通過閱讀古詩詞、四大名著以及古圣文化等幫助學生進一步了解中國的文化古韻，并在課堂上開展閱讀體會，分享交流活動，以促進學生的理解和認識。例如，教師可在課堂上與學生共同研究“孔子文化”。“孔子文化”貫穿于整個教育歷程，是我國語文教育的精髓和重點。因此，教師可特別開展孔子文化的系列課堂討論會。以孔子的各種經典作品為討論中心，結合現代價值主流，使學生自由分享閱讀體會。通過靈活的、自由的、輕松的經典閱讀會，既能提高學生文化積淀，又能對古典文化進行創新，對提高學生的人文素養具有促進作用。
（三）關注社會熱點，培養人文素質
人文素養的培養還應緊跟時代步伐，提高學生與社會發展的契合度，避免出現與社會脫軌的現象。因此，除了課內文化內容的學習和分享，教師還應在高中語文課堂教學中適當加入社會熱點話題，并鼓勵學生進行討論和思考。例如，教師可將近幾年來一直受到熱議的“中國式過馬路”熱點放于課堂中討論，使學生根據身邊的“過馬路”實況進行回顧和思考，并在課上開展自由發言分享會；其次，擺出社會上針對“中國式過馬路”的主要價值取向，引導學生往遵守規則的正確價值方向發展。由此，可培養學生與時俱進的人文素養底蘊，有助于學生獨立價值觀、人生觀的養成。
三、結語
綜上所述，高中語文老師肩負著高中生人文素養教育的基礎責任，在高考的大背景下，教師必須能充分利用語文課堂教學時間，對學生進行課內外的人文素養教育。人文素養教育是人品格、道德、文化底蘊的教育，只有靈活采取教學切入點，才能更為有效地幫助學生提升人文素養水平。
作者：吳劍 單位：青海師范大學教育碩士江蘇省丹陽高級中學
第五篇：高中語文課堂學生問題生成及解決分析
一、以退為進，伺機而動
高中語文課堂出現有爭議的問題是很常見的，我們教師是不可能阻止此類問題的出現的，因此，我們要積極面對。在處理有爭議的問題時，我們不要成為爭議的一方，而要處于中立狀態，用科學的方法引導學生尋找正確的答案。切記不要和學生形成對立面，一旦形成對立面，教學效果就會大打折扣。例如，我們在講授《林黛玉進賈府》一課時，“以退為進”，讓學生閱讀課文后分析林黛玉的人物性格。這時候有的學生說林黛玉的性格是自卑的；有的說林黛玉的性格是矯情過頭了；還有說林黛玉的性格是多疑的。很明顯，學生們的分析比較片面，大多分析只是林黛玉性格的一部分，甚至有的分析結果是錯誤的。面對這種課堂場景我們該怎么辦？如果對學生進行否定，將會打擊學生回答問題的積極性，如果單純的肯定，這樣就違背了文本的旨意。這個時候我們教師就可以以退為進，伺機而動，讓大家去聯系課本中的內容去解析林黛玉的人物性格。這個時候學生會積極回歸課本尋找自己觀點的依據，讓尋找時過程，對文章更加深入的理解卻是結果，從而有效地提高了課堂效率。結合多年的教學經驗，很容發現，以退為進的策略不但尊重了學生的個性，同時也沒有打擊學生思考問題的積極性，指引學生深入文本去思考問題。在實施這一策略時，我們教師要加以注意：
1.冷靜判斷，做出正確決斷。
高中生對文本的獨特見解有時是學生認真思考的結果，有時是片面或錯誤的認識，此時教師的指引起到關鍵性作用，把握時機，給予學生合理指導。
2.反拋問題，推動學生獨立思考。
課堂的時間是有限的，我們教師要在有限時間內更多激發學生去思考更多更豐富的內容，這就要求我們善于將學生提出的問題拋回給學生，推動學生去思考，從而提高教學效果。
3.及時固定，幫助歸屬。
高中生的思維十分活躍，他們善于聯想，這時候我們教師應該主動引導，將其發散的思維引到課文上來，避免學生的思維過于發散而偏離課堂教學主題。
二、點撥引導，推波助瀾
在高中的語文教學過程中，教師應以教材為中心，向外拓展，鼓勵學生對文章有獨特的認識見解，并能勇敢的表達出自己的觀點。作為教師，我們應該合理指引學生，誘發學生思考，就能提高學生獨立思考，引發學生對文章深層理解，從而對語文教學起到事半功倍的效果。受高考的影響，高中語文課堂顯得有些沉悶，我們語文教師要善于發現學生對課程的獨特見解和提出的疑問，對其進行點撥，帶有目的性地推波助瀾，讓高中生樂于開口表達出來，從而加深他們對文本的理解。我們應該注意：
1.嚴陣以待，及時捕捉。
課堂上的變化是我們無法預見的，隨時都有學生提出疑問，表達自己的想法，表露出學生真正的需求，同時隱含著創造性的時機。這就要求我們教師能夠敏銳觀察，及時捕捉機會，培養學生展示、表達的欲望。
2.打破規劃，引發探究。
學生的問題往往會打破我們的教學計劃，這時候我們可以放開教案，打破預設，從學生的提問出發，引導學生進行探究，讓學生得到意外的收獲。
3.積極評價，放大想法。
在高中語文課堂中，教師的正面評價對學生來說十分重要，對教學效果和教學質量有著極大影響。教學實踐證明，我們的積極性質的評價能夠促進學生對于問題的良性思考。所以，教師應該及時反饋學生的見解、問題，予以學生積極性質的評價，為教育事業優質化發展做出努力。
三、關注錯誤，因勢利導
學生們在課堂出現錯誤在所難免，我們對這些錯誤要給予關注，它有利于我們更好地開展語文教學活動。這些錯誤向我們展示了學生真實的想法和思維方式，我們要對其進行深刻的分析，才能找出好的解決方案，幫助學生改正錯誤，從而提高語文學習能力。我們要看到這些錯誤的價值，對其持包容、理解的態度，在給予關注的同時因勢利導，積極跟進。在語文課堂上經常有這樣錯誤的例子，例如，多音字混淆、成語誤用、對段落理解有所偏差，我們應該指引學生們在問題中尋求正確答案，通過對比，體會不一樣的地方，培養學生養成獨立思考的習慣，從而對文章有不同的見解，加深的文章內容的理解。作為教師，我們應該鼓勵學生對文章有不同的見解、體會，這樣課堂氣氛才會活躍，有不同的見解才能互相辯論，在不同的認識中相互爭辯、比較對錯，共同成長，從而提高整體水平。在教學時間中，對這一策略我們要做到以下幾點：
1.將錯誤分類，引發學生進行討論。
學生們對自己犯得錯誤很難找出根源，因此我們教師要將錯誤分類，針對同一類別的錯誤進行一次全班范圍的討論，讓學生在交流爭辯中識記正確答案。
2.深入研究，消除錯誤。
學生出現的錯誤要由學生自己進行分析研究，我們教師不能，這樣通過思考、研究，學生才能從根本上消除錯誤。
作者：管建軍 單位：甘肅省民樂縣第一中學
第六篇：高中語文課堂音樂融入教學分析
一、音樂導入，渲染氛圍，激發學習興趣
音樂具有渲染氛圍的效果。在課堂導入時，教師可以利用音樂輔助導入，利用與語文主題學習相關的音樂，帶動學生的語文學習興趣。例如：在學習蘇教版高中語文《相信未來》這一課時，教師將流行音樂引進課堂，導入激趣，渲染學習氛圍，取得很好的教學效果?！断嘈盼磥怼?，這是食指的名作之一，在詩中反復出現相信未來，照應全篇，使全詩渾然一體。為了渲染氛圍，調動學生的學習情緒，教師引進張雨生演唱的歌曲《我的未來不是夢》，利用熟悉的流行歌曲，將學生的學習興趣激發出來。歌曲播放完畢后，教師與學生互動：師：大家是不是都會唱《我的未來不是夢》呢？大家覺得這首歌曲怎么樣？生：我覺得這首歌曲很勵志，催人向上，讓人相信未來是美好的。生：“我的未來不是夢，我的心跟著希望在動”，我覺得這句歌詞寫得特別好，讓人相信希望，相信未來。師：我聽到了“相信未來”，的確應該如此，因為我的未來不是夢（響應歌曲名稱，也同時寓意著未來確實不是夢，要持相信理念）。師：今天，讓我們一起學習食指的詩歌《相信未來》（切入新課）。在這個案例中，教師將高中生耳熟能詳的流行音樂引進課堂，優化導入，渲染氛圍。
二、配樂朗誦，帶動情緒，強化情感體驗
李吉林認為：“音樂是一種抒情功能極強的藝術形式”。音樂能夠帶動學生的情緒，音樂也能夠帶領學生進入一種意境，能夠強化學生的情感體驗。特別是在語文朗讀教學中，為了促進學生融入感情朗讀，讓朗讀更具效果，教師可以引導學生配樂朗誦，讓學生跟著音樂的旋律，融入感情朗誦，讓朗誦更具感染力，提升朗誦效果。例如：在學習蘇教版高中語文《荷塘月色》這一課時，教師引進貝多芬的《月光奏鳴曲》，引導學生配樂朗誦，取得很好的教學效果。學生在讀到“月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和劃上”，配著適宜的音樂，體會作者筆下一種非常淡雅而又朦朧的美，從而深刻體會到了月色下的荷塘一種幽靜安謐的美。又如：在學習蘇教版高中語文《赤壁賦》這一課時，教師引進古箏曲《高山流水》，將音樂融入教學打造全新高中語文課堂江蘇省射陽縣高級中學唐志宏取得很好的朗誦效果。學生跟著音樂的起伏，有感情地朗誦《赤壁賦》，以朗讀形式傳遞感情。在配樂朗誦時，教師要選取與之適宜的音樂，襯托主題，讓朗誦有聲有色。
三、音樂升華，誘發體驗，深化文本理解
有時，教師在語文課堂上說得天花亂墜，可是學生仍然對某個部分不理解，對教師的解釋感到茫然。也許，這是因為教師的教學方式過于單一，學生的學習熱情沒有被完全調動出來。為此，教師可以將音樂融入教學，升華學生的學習體驗，深化學生對文本的理解。例如：在學習蘇教版高中語文《江南的冬景》這一課時，教師引進流行音樂，深化學生對江南的理解。在語文課堂上，教師引進侃侃的《南方的冬天》、林俊杰的《江南》等流行音樂，利用音樂加深學生對江南的理解。其實，在郁達夫筆下，《江南的冬景》可以分為不同的畫面，學生可以經過細讀、品讀等方式，將作者筆下的畫面還原。可是，在教師播放音樂之前，學生很難將情景還原，難以體會江南的冬景。因此，教師利用與江南相關的音樂，誘發學生入境體驗，并利用多媒體播放江南冬景的圖片，升華學生對文本的理解，從而取得更好的教學效果。這些比教師的語言描述來得更直接，形成的印象也會更深刻，因而教學效果也會更明顯。
四、音樂妙用，激發想象，促進學生創作
音樂不僅可以用于導入、朗誦、文本理解，教師還可以將音樂運用到語文寫作教學中。很多高中生談寫作而“色”變，大多都是因為沒有寫作素材，沒有寫作靈感。有時，教師可以妙用音樂，激發學生想象，促進學生創作。例如：在以“父愛”為主題的高中作文教學中，教師可以引進筷子兄弟的《父親》，激發學生對父親的情感，體會歌曲中表達的對父親的愛，從而更有效地創作。又如：在以“奮斗”為主題的高中作文教學中，教師可以引進汪正正的《超越夢想》、張雨生的《我的未來不是夢》等，深化學生對“奮斗”的理解，讓學生斗志激昂，從而更好地以“奮斗”為主題進行創作。又如：在以“送別”為主題的高中作文教學中，教師可以引進劉靜的《長亭外》，讓學生感受到送別時的悲傷情懷，以寫出感人肺腑的文章。總之，對于不同的寫作主題，教師要選用不同的音樂，利用音樂將學生的寫作情緒調動起來，讓學生在音樂中汲取更多的創作靈感，從而寫出更多獨特的文章。
五、總結
總之，音樂融入語文課堂教學已經成為必然。教師要在語文課堂中不斷實踐，不斷思考，如何才能利用音樂，打造全新的、高效的語文課堂。音樂融入語文教學中的不同環節，取得的效果也會不一樣。當然，音樂不會成為“主旋律”，音樂起到輔助、襯托的作用，教師要優化音樂在語文課堂的應用。
作者：唐志宏 單位：江蘇省射陽縣高級中學
第七篇：高中語文課堂教學情感教育分析
1高中語文進行情感教育融入的必要性及重要性
1.1為了更加全面地落實教育目標
根據新課改的教學內容規定，語文課程教學最基本的目標就是要具有工具性和人文性的統一，其中，人文性主要體現的就是情感教育，包含了學生的世界觀、價值觀、人生觀以及道德品質和精神信仰等。通過人文性的教育可以對學生進行良好的情感教育，讓學生通過接受這樣的教育變得更有理想，更加熱愛生活。因此，在一定程度上來說，把情感教育融入到高中語文教學課堂中就是為了落實教育目標。
1.2滿足學生身心發展的需要
高中生都是處于青春期的時候，這個階段是學生是學習的最佳時機，但同時也是學生的思想情感最容易出現偏差的時候，如果沒有對學生進行良好的情感交流，很容易出現一些極端和偏激的行為。比如，高中生往往會受到情感問題的困擾，在遇到自身的情感問題時。自身沒有足夠解決問題的能力，從而出現難以控制的情緒；再如某一次考試沒有考好，就會遭受很大的打擊，使學生喪失自信心；除此之外，高中生雖然有一定的知識積累，但是卻缺乏社會會經驗，往往會受到社會的誘惑，增加誤入歧途的危險。所以，在高中的語文教學中融入情感教育，能及時地和學生進行情感的溝通，增強學生的文化素質修養。
1.3高中語文教育工作者進行情感教育的基本要求
雖然高中語文教材中有較為豐富的情感教育元素，但是也必須要有具有良好的引導因素才能讓這些情感因素在學生的身上發揮作用。首先，高中的語文教師必須要具備高尚的人格和較為豐富的知識儲備。所謂潤物細無聲，這就要求傳授知識的主體自身要具備過硬的專業技能，潛移默化地把這種情感因素帶給學生，并且使學生受到感染，進而形成自身高尚的思想品德，自我反省，自我思考；其次，高中語文教學要善于發現學生的閃光點，充分尊重學生。語文教師要深刻的認識到“天生我才必有用”，充分地尊重每一位學生，發現學生身上的閃光點，讓學生不畏懼失敗，不安于現狀，戒驕戒躁，使學生變得自立自強。
2如何在高中語文課堂中融入情感教育
2.1在聽說讀寫上滲透情感教育
高中的語文教學中，總的來說分為四個層次，即聽、說、讀、寫。因此，要著重在這四方面進行情感教育的滲透。首先，在關于一些教材中要善于利用多媒體教學，讓學生多聽，深刻地感受其中所流露出的情感。首先，學習《兵車行》這一課時時，利用有聲媒體，進行范文的播放，讓學生跟隨節奏，培養學生“以物喜、以已悲”的情感基調，讓學生對書中闡述的內容充滿各自的情感。其次，在教學完成后，讓學生積極發言，通過文章的內容發表自己對文章中透露的情感價值做評價，結合自己生活中的瑣事闡述其感悟。再次，讓學生大聲有朗讀的朗讀文章，讓學生親身體會作者想要表達的情感境界，通過朗讀，能有效地拓展學生的心靈，敢于張揚個性；最后，讓學生把自己通過本課時所學到的知識和感受寫成一篇小文章，進而跟深刻地理解文章所表達的情感因素，并通過這樣的方式提升自己的價值理念。
2.2在詩歌欣賞中透露情感教育
在語文教學中，詩歌的情感流露是最為豐富的，往往也代表著作者對社會的評價以及自身的理想抱負。同時，因為詩歌押韻、對仗而朗朗上口，非常適合學生朗讀。古語說：書讀百遍，其義自現。在進行詩歌教學時，更能夠融入情感教育。比如李白的《行路難》，作者通過寓情于景，用蜀道曲折難以攀爬的特點形容自身的時運不濟，生不逢時。但是最后有以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”表達了作者豁達的精神品質，不畏眼前的困難，迎難而上的生活箴言，讓學生在生活中遇到困難時都會想辦法加以解決，而不是自暴自棄。除此之外，《致酒行》中的“少年心事當拿云，誰念幽寒坐嗚呃”，讓學生反復品味，理解文中表達的壯志凌云的豪邁，學生也會受其感染，理解當中的意氣風發。通過詩歌中的情感融入，不僅陶冶了學生的情操，也潛移默化地增強了學生的奮發精神，進而對自己人生的定位更加精確。
2.3建立師生之間和諧的氛圍
在學校中，教師和學生相處的時間相對較長，因此，營造一個良好的師生氛圍是必要的，通過和學生的接觸，了解學生情感上的需求，在平時的交流當中針對這樣的需求進行情感教育的灌輸，同時，教師要理解學生的個性，尊重學生的意見，用自身淵博的知識巧妙地化解學生情感上的困擾，積極地促學生良好道德品質的養成，這樣，給學生進行情感教育的效果才更加顯著。
3結語
總而言之，語文教育的最終目的是為了讓學生的人格更加完善，形成固有的、正確的價值觀、人生觀和世界觀。情感教育就是實現這些目標的重要路徑，所以在高中語文教學課堂中，要合理巧妙地引入情感教育，努力挖掘語文教材中的情感要素，使高中學生的情感教育通過語文學習得到升華，進而完善學生各方面的情感素養。
作者：王煒杰 單位：內蒙古烏蘭察布市教育局
第八篇：高中語文課堂簡約高效探析
一、巧用文本、精選整合實現簡約高效
從某種意義上看，語文課堂教學就像戲劇表演，在有限的舞臺空間和時間內，集中表現矛盾沖突，緊湊地發展矛盾，迅速地把矛盾沖突推向高潮，只有這樣，作品才能有“戲”，才能動人心弦。教師必須對教學內容進行篩選、刪減和整合，抓住精華和重點進行教學，這樣才能為學生的參與和探究騰出足夠的時間和空間，提高課堂的教學效率。這種精選整合既可以體現在對板塊的創造性處理，也可以用在對一篇文章的處理上。例如在教學第一模塊時，我先教學第二模塊“獲得教養的途徑”，結合這個專題的教學提出對一名高中生讀書的基本要求，然后再教學第一專題“向青春舉杯”，學生掌握了讀書的基本方法，閱讀的時效性有了明顯提升，教學效果比直接按教材順序教學好得多。有人說，教什么比怎么教更重要。教師只有充分研讀文本，把握教學重點，在課堂教學中很好地控制知識量，抓住核心內容，引導學生迅速把思維和注意力放在教學要點上，保證了課堂上用于思維訓練和能力培養的時間，才能實現課堂教學的簡約與高效。在《流浪人，你若到斯巴……》一文的教學中，我設計了兩個大問題:作者為什么反復描寫學校的環境布置?我一直處在一種什么樣的精神狀態?懸念的設置在這篇小說中有什么作用?這樣的問題把學生的注意力集中到對主題的探究中，同時對環境描寫及情節對凸顯主題的作用有了深刻的體會和認識。
二、融入情感、營造氛圍實現簡約高效
教學是一門藝術，尤其是語文教學，更需要教師講究教學的藝術。在課堂上，教師要發揮自己的人格魅力，調動豐富的教學手段，運用睿智幽默的教學語言甚至肢體語言，為學生營造寬松的課堂教學氛圍。入選高中教材的文章都是文質兼美的優秀作品，體裁多樣，題材新穎，意蘊豐富。教師要依據教學目標和學生理解水平，根據板塊要旨和文本特點，選擇恰當的教學語言，和學生進行情感的溝通交流，或愉悅歡快，或激情昂揚、或嚴肅深沉、或平和舒緩。教師只有把豐富的情感融入課堂教學，才能激活學生的主動參與意識，帶動學生與文本的對話，甚至與文本產生共鳴，從而使學生更深刻地理解教材，達到課堂教學的簡約高效。
三、創設情境、激發興趣實現簡約高效
語文課堂教學是師生之間、生生之間、師生和文本之間的對話互動。傳統教學習慣于教師依據教參對文本作理性俯視和機械解析，學生習慣于依靠教師的引導得出“標準答案”，長此以往，學生漸漸失去求異思維的能力，創造潛能慢慢被扼殺，自主學習、探究學習、合作學習終究是一場空談。因此，要改變這種“填鴨式”教學，就必須優化教學情境，調動學生的積極性，變個人學習為合作學習，這樣才能產生教學共鳴。
(一)鉆研教材，挖掘文本之美
高中語文教學注重學生的審美體驗，通過作品陶冶性情，涵養心靈，提升學生的文化品味和審美情趣。而語文教材中的選文，都是作者用心感受生活，細心觀察人事，發現生活中的美好而后訴諸于文字，它包含了自然之美、藝術之美、語言之美、人文之美。教師要把這些美傳達給學生，就必須細心鉆研、品味，挖掘文本之美，在教學中引導學生感受、品味、領悟、體驗、思考，從而拓展學生的精神領域，滋潤他們的心靈世界，在情感熏陶中體驗并提升人生境界，達到“以美育人”的最佳教學情境。
(二)質疑勤思，激發創新意識
古人云:“學起于思，思源于疑”。明代學者陳獻章也說過:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這說明生疑、發問很重要。教師要善于依據教材重點、難點來質疑，激發學生的探求欲，讓學生處于“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的教學情境中。在《燭之武退秦師》一文的教學中，重點是要體會燭之武的論辯藝術。我從標題入手，要求學生在“退秦師”前加一個修飾語，以此檢查學生對文本的理解和把握程度。一石激起千層浪，一問引起多方思，學生的積極性被激發，他們興致高漲，爭先作答，“智退”“巧退”“勇退”“說退”……循著學生的答案，我進一步質疑:結合文章的描述，你認為哪個修飾詞更恰當?引發學生深入理解燭之武這一人物形象以及他的精神品質。這樣的質疑勤思，激發了學生創造性思維，獲得了良好的教學效果。質疑不僅僅是教師會設疑，巧設疑，更應該鼓勵學生主動生疑，尤其能夠在“不疑處有疑”，這樣才能提高學生的思辨能力、想象能力和創新能力。有學生在學習《鴻門宴》時，提出了質疑:項伯私下里夜走霸上見張良、劉邦，回去竟報項王，替劉邦開脫，難道項羽既不察其動機，也不追問原委，更無半點懷疑嗎?項羽作為三軍統帥，何至糊涂至如此境地?這種可貴的質疑精神教師應善于捕捉和肯定，這是作者運用“頰上添毫”的虛構手段帶來的漏洞，在研習文本時結合學生理解給出闡釋，讓學生深入體會藝術手法的同時，也激發了學生的探究和創新意識，這樣的課堂才是真正高效的課堂。
四、總結
總之，在高中語文新課程改革大背景之下，教師不論運用怎樣的教學方法和思路，都是為了提高課堂教學效率，達到簡約高效的目標。在語文課堂教學過程中，教師要不斷摸索，尋找適合學生并能提高教學效率的方法，讓課堂教學“簡約而不簡單”，真正實現語文課堂教學的高效率。
作者：楊巖 單位：祁縣職業高級中學
第九篇：高中語文課堂教學完善探析
一、閱讀理解
語文是對漢語的系統學習，閱讀理解是語文學習的必備技能，閱讀理解是語文考查的重點和難點，在現行高考語文中占有很高的比值，所以語文教學一定要引導學生掌握閱讀理解能力。閱讀是信息的輸入，從這個角度我們可以初步認知生詞和表達句法；另外，我們還可以通過閱讀體味作者的情感表達，這就是上升到的“言志達情”的高度，從而熟能生巧產生語感，能有效為自己的表達服務。下面我們結合高中語文人教版《祝福》一教學實例來引導學生學習知識和體味語感。先讓學生齊讀課文的前半部分。師：同學們結合預習和閱讀，思考一下魯迅先生在《祝?！烽_頭對舊歷年底的描寫寄托著怎樣的情感？接下來祥林嫂是怎樣出場的呢？生1：開頭的背景描寫看似平常實際是用本應該歡快的年與慘淡的背景形成對比，為了造成了濃厚的悲劇氣氛。生2：從作者用“沉重”的晚云，“陰暗”的天色和“將魯鎮亂成一團糟”很明顯作者對這樣的氣氛很壓抑，為接下來祥林嫂出場烘托氣氛。……師：大家分析得很好，也找到了表現整體氣氛的著重點。作者分別通過視覺、聽覺和味覺寫晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥香，這樣層次分明，讓舊歷年的氣氛更真實；除了同學們分析的悲劇氣氛外，作者“年年如此，家家如此———只要買得起福禮和爆竹之類的”通過破折號這個細節讓反映出，舊社會秩序貧富分化差距大，窮人連爆竹都買不起根本無福可祝。這就從根本上揭示了祥林嫂悲劇的社會基礎。再次齊讀祥林嫂出場那段，完畢。師：大家讀到作者遇到祥林嫂有怎樣的感想？生3：突兀。本來作者要去拜會朋友，突然遇到變化很大的祥林嫂。生4：吃驚。魯鎮的舊歷年基本都沒有變，而祥林嫂卻已經變成了乞丐，更讓作者吃驚的是祥林嫂沖著他走來，不是來討錢的，而是要問比較深邃的問題“人死了之后有沒有靈魂”，正是這一問承上啟下，引出了祥林嫂的悲慘遭遇。師：非常好，作者前面的背景都在描寫魯鎮舊歷年“照樣”“自然也是如此”，唯獨祥林嫂已經變成窮困不堪的乞丐，這樣形成反差讓讀者的注意力更關注祥林嫂，從而詳細鋪訴其悲慘遭遇奠定基礎。我們可以在這部分中學到怎樣的描寫技巧呢？生5：我們可以從中學到人物出場前相應的背景渲染很重要。生6：描寫景物和人物要從多感官、多角度描寫，吃能使文章更生動、形象。……如此深入淺出指導閱讀理解，讓學生有參與感，在充分的感悟和體驗中一遍遍閱讀和思考，能有效制約濫竽充數的消極現象，通過分析掌握經典的描物達情的手法，從而提升閱讀理解和寫作表達能力。
二、合作探究
合作探究針對的是比較開放的學習內容，而高中語文課堂目的是讓學生掌握語文分析和思考方法，所以就需要讓同學們經過合作探究，交流觀點，相互學習，從不同的角度認知知識，全面提升語文素養。合作探究中，我們一般參照學生的認知規律以“組間同質，組內異質”為原則構建3-5人的學習小組，布置共同的探索任務讓組員分工合作共同學習和探討，這樣才能讓知識交流更充分，吃能實現交叉體驗擴大課堂知識容量。例如，我們在教學大家都覺得生澀難懂的文言文《鴻門宴》時，我們就可以采取合作探究來化解文言文知識密度大，困擾學生理解的教學難點。1.布置小組任務：（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）試著復述鴻門宴最精彩的部分，找出其中的典故和成語（3）理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。2.合作事項。（1）組長參照學生的認知特點進行任務分工；（2）合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發；（3）筆記員記錄學習成果。3.學習成果展示，師生互動評價。如此設置，同學們針對學習難點從不同的角度進行分析，便于統籌任務安排，在有限時間內獲取更大的知識流量，從而以互動的方式實現優勢互補，共同提高學習效率。
三、設問啟發
問題是啟發學生深入探究知識原理的準繩。語文教學中，在知識銜接或者同學們難以發現的細節部分，我們可以設置問題啟發大家深入思考，有效遷移知識，生成運用能力。比如我們教學朱自清的《荷塘月色》時，教學大綱給出的教學目的是：讓學生在掌握基本字詞句的基礎上，體會擬人、比喻等修辭方法在情景交融寫作手法中的作用。為了達到既定的教學目標，讓同學們體味情景交融的描物抒情寫作技巧，我們可以通過以下問題進行啟發，引導學生思考和體味：1.作者從哪幾個角度來寫荷塘月色的？2.本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什么特點？3.反復體味作者的寫作手法，嘗試仿寫，以臨摹的方式來提升自身寫作能力。通過問題進行引導和啟發，驅動同學們深入閱讀、體會，對課文的理解和認知上升到更高的層次，懂得景物描寫時應該從哪些方面進行表達，從而連貫了基礎學習到表達運用的知識生成過程。
四、總結
本文是筆者結合多年的課堂教學經驗對三步一體提高語文課堂認知率的經驗總結。概括地講，語文教學不是沒有邊際，而是需要我們在教學中抓住學生的認知規律和閱讀分析問題的能力。只有讓知識以契合學生認知的角度展現出來才能讓學生在主動的探索和體驗中掌握分析方法，提升語言運用和表達能力。
作者：張惠芝 單位：甘肅省山丹縣一中
