前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文課堂教學論文（10篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中語文有效課堂學案設計
一、高中語文課堂教學內容的問題
部分語文老師，教學的內容局限性太強，課堂上講述的知識都是嚴格按照課本的內容，但適合高中學生學習的語文知識，不是一本教材就能全部記載的。在語文知識中，對于文章(古今)、詩詞等，它們的作者也是語文知識中的寶貴財產。很多學生對于語文知識的理解流于表面，或是只會聽取別人的意見，沒有自己的看法，很大程度上是因為學生對作者的不了解，自然就不了解作者是在何種情況下創作出的文學作品。對于語文知識所表達的真意，學生只能做到記憶，卻沒有研究的欲望和方法，這都是因為在語文課堂教學中，老師講授的知識，被教材所限制的結果。
二、有效語文課堂教學的學案內涵
1．豐富課本內容
語文課本因容量有限，所以無法達到面面俱到，很多學生在學習散文等文章時，雖然知道這篇文章講的是什么，但對于作者為何要這樣寫，即寫作的目的和意義，學生就不太清楚，這就影響了語文課堂的教學效果。語文老師在教學時，應以語文課本為中心，向外擴展，對每一篇文章都要進行全面的解讀。比如，在講到魯迅的文章時，為了令學生可以更加直觀的理解文章的意義，在講課時，可以加入對魯迅成長經歷以及時代背景的講解，學生通過了解魯迅的性格和其知識結構，以及在何種情況下創作出的文章，就可以了解到文章具體的時代意義，在講到古詩詞、文言文時這一點尤為重要。大部分的古代文人，所創作的古文、詩詞，都是有感而發，創作的靈感可能在一瞬間出現，這樣老師對前因進行全面的講述后，學生就可以更加清晰的感受到古文、詩詞中所包含的作者的靈魂和思想，當學生有了足夠的理解，在記憶方面也自然的會牢固許多。同時還減輕了古文與現代學生之間因年代久遠而產生的距離感。
2．自主參與
以前的教學，是以老師為中心和主導，老師講，學生聽，老師說，學生做的教學模式，雖然部分老師想要改變課堂教學的沉重、沉悶的氣氛，會增加與學生的互動，但這種互動只是在老師的命令下執行的，雖然增加了學生在語文教學中的參與程度，可學生在語文教學中仍是處于被動的位置。學生之所以不敢自主的參與到語文課堂教學，其中有兩個主要原因，即興趣不足和不敢。興趣方面可以通過在語文教學中，融入時下學生感興趣的內容，如在講到《鴻門宴》的時候，可以結合電影版的《鴻門宴》或其他與秦末時期相關的影視作品等來與學生互動，老師可以指出影視作品中的虛構和改動的部分，在提高學生學習興趣的同時還加深了學生的記憶。學生不敢在課堂上表達自己的想法，這會直接影響學生的自主思考能力，所以在教學過程中，老師應鼓勵學生積極的表達自己的想法，即使學生的想法有錯誤的地方，也應適當的表揚，以此提高學生在課堂教學中的參與程度。有的老師，為了提高學生的課堂參與程度和自我表達、自主研究語文知識的程度，就拿出課堂上的前五分鐘，讓學生分享自己喜歡的名人名言或簡短的詩詞，并且簡述學生自己對這些知識的看法，但部分學生因為本身對語文興趣不大，所以找的語文知識，都是同學代替找的，或是在網上以完成任務的心態隨便找的。這只是看似提高了學生自主參與課堂教學的現象，所以老師在規定學生分享自己喜歡的語文知識時，應當最大限度的擴大范圍，其內容可以是任何形式的文學作品，如科幻、懸疑、探險、恐怖等學生真正感興趣的內容，以此拉近學生與語文課堂的距離。
三、結語
學生在進入高中后，思想開始慢慢的成型，個性思考也開始凸顯出來，但其中有會一些地方存在偏頗，并且學生之間的成長經歷和以前的學習情況等都各有不同，所以語文老師在設計有效課堂教學的學案時，要具有全面性，學案是針對學生的平均學習效果，而不是部分學生的學習效果。不放棄成績落后的學生，這是教育的根本之一。
作者：吳夢竹 朱妮妮 單位：山東省昌邑市文山中學
第二篇：高中語文有效課堂學案探究
一、高中語文有效課堂中的學案的不足
(一)高中語文學案的內容獲取方式單一。
在高中緊張的學習環境下，老師想要把所有的知識盡可能的縮編到學案當中，但老師忽視了學生所關注的知識層面，因此，學案不單是老師一個人的工作，更多的應該讓學生參與其中，這樣一方面可以提高學生學習學案、聽取老師講解的熱情；另一方面，可以讓老師知道學生所欠缺的知識，再根據老師的整合，制定出適合學生學習的學案。
(二)知識單一。
課上老師與學生互動較少同樣是聽取老師講課，學生肯定會喜歡氛圍輕松的學習環境，單調的講課只會讓學生的積極性下降。老師通過學案內容，將所需要講解的知識更加豐富化，讓學生明白學案的重要性，提高對語文的學習熱情。影響語文課堂的因素很多，只有讓學生對語文產生濃厚的興趣，學習學案的積極性就會大大的提高。
(三)學案的形式比較單一。
學案可以說是凝聚了每一位老師的心血，是智慧的結晶，是濃縮的高考試題，老師希望每一位學生能夠把學案里面的內容融匯貫通。語文科最大的特點也是它的魅力之處，就是它自身所具備的多元性、開放性、豐富性。它不會只局限于在白紙上體現。如果通過另外的比較好的方式去和學生一起學習，或許效果會非常的好，重要的是，學案的重要性和存在價值升華了。
二、高中語文有效課堂中的學案的完善措施
(一)豐富學案的獲取方式，讓學生參與其中。
教師不僅要知道給學生學習什么，而且也要知道學生想要學習什么。通過語文課代表獲取學生在語文方面有哪些不足的地方和迫切想要解決的難題，教師通過總結學生的反應情況，結合教學進度，整合出更具代表性的題目。在和學生一起解決問題的時候，學生的注意力和興趣程度也會大大的改善，課堂的有效利用率會大大的提高。學案其實是教師的思想框架，是抽象的一種。現在讓教師的思想框架和學生的學習目標進行融合，那么效果是顯而易見的。
(二)創造氛圍輕松的學習環境。
“親其師，才能信其道。”在中國的教育環境下學習，教師的言行舉止，喜怒哀樂無意中影響著講臺下學生的積極程度。要知道，學習氛圍是會傳染的，越激烈的學習氛圍會是周圍的人不自主地加入其中，另一方面，學案是老師和學生共同創造出來的，每個學生都想加入其中，這使得課堂效率會極大的改善。
(三)學案的體現形式進行創新。
在高考語文復習過程中，會以專題的形式進行復習，在這個時候學案的形式可以不局限于書面形式，例如成語專題，教師可以課前布置任務，下節課進行成語接龍比賽，全班同學參加，讓每個學生回去準備，這樣，通過活動的方式，可以提高學生的積極性，更多地關注語文，并會進行更深入的學習。
三、總結
綜上所述，在中國文化慢慢被影響的大環境下，體現了語文學習的重要性，通過對語文有效課堂中學案的探究，發現其不足并加以完善，為了讓學生更多地關注語文，對語文產生學習的興趣，從而推動學生對中國文化的關注，繼承中華民族的優良傳統。
作者：宋志瑪 單位：甘肅省民樂縣第一中學
第三篇：高中語文高效課堂思考
一、創設高效學習環境
高效的課堂一定孕育在高效的環境中。提高語文課堂的教學效率，要注意做到以下方面。首先，要重視營造基于學情的學習氛圍，教師在了解學情的基礎上，像研究教材、教法一樣去研究學生，看看自己所帶的是哪一類型的班，學生的行為組成是怎樣的。如我校就按學生學習水平和能力分了揚帆班和普通班，按學生所學內容和性質分了音樂、美術和體育班，這就需要任課教師要“因班授課”，實施符合班級學情的課堂教學方案，不搞一刀切。否則，再高效的課堂模式和教學方法，也只是紙上談兵而已。其次，良好的課堂紀律是高效課堂教學的基本保證，課堂紀律的好壞與學校管理、班級管理密切相關，不僅需要班主任能有一套科學高效的班級管理模式，引導學生向著健康、向上的方向發展，更需要語文教師在平時的課堂教學中，尊重學生人格，以人格培養人格，用魅力發展學生，喚起學生求知的欲望，確保語文課堂秩序活而不亂。
二、增加高效知識儲備
《普通高中語文課程標準》指出:“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養;要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”要達成這一目標，語文教師應重視以下方面。
1．基礎知識。
無論是平時教學的要求還是高考大綱的規定，對學生基礎知識的訓練與考察都從未放松過。字音字詞，語法標點，語言得體等，一向就是高中語文教師不可忽視的一環。而現實情況卻不然，因為中考，致使許多初三正常的語文“聽、說、讀、寫”教學被束縛其中，大量的所謂“基礎知識訓練”，使學生整日遨游于書山題海，反復演練應試的各類題型，死記硬背答案。最終造成學生語法混亂，表達不清，錯別字成堆，標點符號亂用等一系列基礎性問題，對高中階段的學習產生了很大的負面影響。因此，對高中教師而言，學生最薄弱的，也是教師最需儲備的。
2．學法指導。
作為一門內涵豐富的基礎性學科，提高語文學習的效率自然離不開學習方法的指導，面對語文豐富多彩的內容與形式，總讓一些學生感到學習無從下手，這就需要每位語文教師總結提煉一些行之有效的方法。如鑒賞詩歌就可以從標題入手，結合注釋提煉信息，或知人論世，或緣景明情，體味詩人的情感;學習散文，先要明確散文“形散神不散”的特點，抓文眼，明線索，歸納文章的中心思想，賞析散文的意境美。尤其在高考語文復習備考過程中，比起繁難厚重的復習資料，學生更期待老師對高考試題研究后的經典概括，教師精辟的學法指導能使學生獲得事半功倍的效果。所以，對高中教師來說，學生最期待的，也是教師最需加強的。
3．學科知識。
語文教材包羅萬象，涵蓋古今，反映了多姿多彩的社會生活，在語文課堂教學過程中，我們不僅要讓學生了解作家作品，寫作背景，相關軼聞趣事等，還需要讓學生熟記經典名句，關注社會熱點、文化前沿、網絡新語等。這就需要語文教師在備課、閑暇時既要閱讀大量的文化、歷史、哲學知識，還需要關注社會生活，了解時政熱點，掌握更多的文化資源。教學相長，教師淵博的知識，才能為學生提供強勁的學習動力，源頭活水，教師的長流水才能滿足學生在語文課堂中隨時所需的一滴水。
三、探索高效教學方式
新課標提出，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在構建高效語文課堂的探索實踐中嘗試了一些做法，效果明顯。
1．目標教學。
語文課堂教學的目標是語文課堂教學的靈魂，它使教師的教和學生的學都有一個統一明確的要求。一堂高效課，使學生在教師的引導下真正成為學習的主人，在學習討論中高效的達到本節課預設的教學目的。在具體教學實踐中，備課時我反復推演、斟酌，盡可能制定符合學情的課堂教學目標，并在每堂課前，將本節課的教學目標分條概述、羅列在黑板的左邊或多媒體展示出來。使學生在課堂活動前，明確本節課的學習任務，讓學生帶著任務進行課堂活動，在課堂活動過程中遵循教學目標開展學習活動，課堂結束后，對照課前出示的學習目標，落實教學任務的完成情況。如《廉頗藺相如列傳》一文的課時教學目標之一是理解掌握文中出現的重點詞語，課前我在明確了學習目標之后，又將本課所涉及的重點文言詞語書寫在黑板上，使學生一目了然。在課堂討論學習時，理解重點詞語的意義;在合作學習之后，對照黑板列出的重點詞語，一一落實，達到了查漏補缺，鞏固成果的目的。
2．搭橋教學。
在語文教學中，有些知識點或課文賞析，看起來簡單，但又是難點，如果教者不得法，講得玄，就超出學生的接受能力，也難達到預期的效果。因此，在平時的教學實踐中，我從學生熟悉的知識點出發，在引導學生賞析課文之前，先講給他們學習的方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在知識理論和實際學習中為學生搭起橋梁，讓學生順利跨過學習的溝壑，帶著方法去解決學習中的實際問題，從而到達學習的彼岸。如在學習必修三“中外小說單元”之前，我先給學生講解了小說的相關知識點，又引導學生探討歸納了小說中常見的塑造人物形象的方法，情節和環境描寫的作用等常見考點。在具體學習三篇小說時，學生就可以運用所講所學的思路和方法去分析鑒賞小說，收到了很好的效果。又如在鑒賞李商隱《馬嵬》其二這首詩，在誦讀的基礎上，我引導學生回顧詠史詩的寫作特點，總結其表現手法(借古諷今、借古傷今，借古喻今等)，使學生在了解鑒賞方法的前提下鑒賞這首詩，顯得就格外輕松，學生也很有成就感。
3．小組合作。
新課標提出，要積極倡導合作、探究的學習方式，語文教學要為學生創設良好的學習情境，努力提高組織教學和引導學生學習的質量，而小組合作學習不失為一種好的方式。在具體教學過程中，我將全班四十名同學劃分為七個學習小組，每個小組都有固定的學生組成，有自己的名稱、組訓、學習目標，不受換座位等外部因素的影響，以保證合作學習的可持續性。學習小組由傳統的前后座改為面對面坐，以方便同學之間的合作交流。每小組安排有一名組長，全面負責組織本小組課堂教學活動的實施，每次課堂教學活動，組長都要安排課堂活動的記錄人，發言人，并做好記錄，積極發言。為激發同學們合作學習的積極性，根據班級實際制定學習小組量化考核細則，對每節課學習小組成員的課堂表現如回答問題，教學活動的過程及完成情況等行為酌情加分，每周公示一次小組合作評比結果，獎優罰劣，這樣提高了學生參與課堂教學的熱情，受到師生們的廣泛好評。
四、總結
總之，構建高中語文的高效課堂，非一日之功，需要每一位語文教師在日常的課堂教學實踐中深入探索，在充分理解新課標內容的前提下，充分考慮學生的實際水平，不斷總結，不斷創造，打造富有本校特色的高效課堂。
作者：熊生杰 單位：甘肅省張掖市實驗中學
第四篇：高中語文課堂人文精神培養
一、合理使用導學案，培養學生人文精神
導學案作為新課改產物的課堂教學模式，因為操作流程較為復雜，導致不少教師對其產生抵觸厭惡情緒。但是作為一種新興教學模式，導學案還是有大量可取之處的，在課堂的教學過程中，如果能恰當使用，對于學生來說就是一筆無窮的財富。如筆者在《奧斯維辛沒有什么新聞》的導學案中是這樣設置教學環節的：1.讓學生在課前收集關于奧斯維辛的圖片、故事或者影音資料，并在上課時進行展示。2.請同學談論對于集中營圖片的看法。3.今天（1958年）去參觀奧斯維辛集中營的人們，他們又有些什么樣的感受呢？從文中找出表現參觀者感受的句子。4.在文中找出感受最深的細節描寫，談談自己的理解。5.作者在寫這些參觀者的感受的時候，也寫到了講解員的態度。“解說員快步從這里走開，因為這里沒有什么值得看的。”解說員為何是這樣的態度？6.在了解了這篇新聞的內容之后，你們說說“今天”的奧斯維辛發生了什么新聞？沒有什么新聞作者為什么還要寫這篇新聞？7.作業拓展：作者離開了奧斯維辛后寫下了這篇充滿歷史責任感的新聞。若是你在參觀完奧斯維辛之后，你會在留言墻上寫些什么呢？筆者將這些問題分配給了不同的小組進行討論，這些問題層層深入，使同學們首先在圖片的基礎上對于奧斯維辛有了初步的認識，接著在作者的引導下深入文本，在文本的分析中深刻理解參觀者、講解者和作者的感受，最后通過拓展練習，喚起同學們對于戰爭與和平，生命與人性的思考。這一堂課，同學們圍繞文本和導學案上的幾個問題探討的非常熱烈，有些同學甚至在閱讀文本時落下眼淚。筆者認為，這樣的課堂，不僅讓學生成為了主體，而且也引發了他們對于人性深深的思考，教學中“情感態度與價值觀”這一目標得到了較好的實現。
二、探究文本魅力，引導學生找尋人文精神
一篇美文從開始的醞釀到最后形成，都是作者人生思想的結晶，在內容、形式等方面都有著它獨特的魅力。因而教師在課堂教學過程中，一定要做好組織者和引導者，讓文本的魅力更好地展現在學生眼前，使學生產生共鳴。我一直記得兩句話：一句是呂叔湘說的“學生自己讀，感動得流淚；教師一分析，眼淚全沒了”；一句是古人說的“書讀百遍，其義自見”。但是，并不是所有的文章學生自己都能讀懂的。雖說學生是課堂的主體，但是教師是課堂的組織者，因此教師要有意識，有邏輯，有層次地引導學生去閱讀，在一遍遍讀的過程中，實現不同的學習目標，引導學生逐步去體會文章，解讀文章，感受詩歌中蘊含的畫面美和結構美。在朗讀的過程中層層深入，直到體會到作者的情感。這樣，學生在教師的引導下，通過欣賞文本的內在美，才能與作者產生共鳴，而這也正是一篇文章的魅力所在。
作者：高聰 單位：安徽省淮北市實驗高中
第五篇：高中語文課堂教學思考
一、教材
對于一個教師而言，比教學理念更重要的，是教師把握學科特點，或者說領悟、傳達學科魅力的能力，語文教師必須把握語文的特性，對教材進行精耕細犁。
（1）對教材的整體解讀。
教師對新教材的編排比如結構、內容、文體、訓練體系要心中有數：弄清那些是基礎型內容，是蘊涵學生發展必須的課程營養，是基本食譜，不可輕易改變，那些是拓展型內容，為滿足不同學生需求，可選擇使用。這樣才能在教材運用中有取舍，有重點，達到用教材，而不是教教材的目的。
（2）深度解讀，做好教材的二度開發。
教參，教輔，或者網絡的優秀教案、課件可以參考，但不可以照搬。外地的、名師的，不一定適合本班的學生實際。教師還應對教材對文本進行合理且富有個性的適合學生實際的解讀，以選擇教什么。
二、課堂組織形式
新課改中有些教師，有些課堂一味追求形式的新穎，花樣翻新，互動熱鬧，忽視了教學內容與學生實際，使服務于教學目標的過程變成了精心打造的一場“秀”。如果課堂教學組織形式成為一種“時尚”“流行”，難免會落入形式主義的窠臼。選擇怎樣的教學組織形式應根據授課內容、學生實際確定。
1、傳統的方式不必一棍子打死，結合教學實際選擇不同的教學組織形式。
集體教學、分組教學和個別輔導在語文教學中各有作用。集體教學強調思考的程序性；分組教學重視思考的多樣性和豐富性；個別輔導則側重思考的個性發展。因此，要根據教學目標、教學內容、學生實際、教學條件來選擇不同的教學組織形式。
2、摒棄一切毫無意義的“作秀”。
改變課堂的授課形式是為了更讓跟過的學生參與，更多的學生動起來。不僅僅指動手、動口，更主要的事記憶、思維、表達、想象的綜合運用。很多時候它是一種無聲的內化，即便是課堂寂靜無聲，也應是禾苗接受雨露滋潤，小樹攝取根部養分的過程。要盡量減少沒不要的形式，讓知識、情感、體驗“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
三、自主、合作、探究
最大限度的發揮學生學習的主動性是新課改教學的精髓，也是衡量新課改的標準。在教學過程中，很多人對“自主”的理解就是學生的自學，卻忽視了一個“主”字，即主權、主動。教師應該把課堂還給學生，讓學生有主宰的權利。時間權：每節課至少留出三分之一的時間讓學生自主學習，并逐漸向三分之二過渡，讓學生有思考，內化的過程?？臻g權：允許學生在學習過程中根據需要變動位置和朝向，不是固定在座位上。提問權：讓學生在預習、獨立思考，探討交流的基礎上提出自己想問的各種性質和類型的疑問。評議權：包括自評和互評，發表感受，提出意見、表揚和建議。關于探究涉及三個方面的問題：
1、探究什么。
問題設置太易或太難，都會適得其反。教師應力求做到兩個“最大限度”（1）最大限度的利用教材后的探究問題。這樣能夠緊扣文本，有利于學生理解文本，突出文本的重點。（2）最大限度的站在學生角度。要考慮學生的實際水平，理解能力，就他們有興趣，有分歧，有困惑的問題提出來延伸拓展，讓大家在辨析、爭論中明事明情明理。
2、怎樣探究。
一般的課堂教學都是教師提出問題，學生分組合作討論，課堂人聲鼎沸，熱鬧非凡。我認為，探究還可以有另一種景象：靜靜的個體的理性思考。課堂的探究，真正的高潮，也許應該在課堂的重點和難點部分，在解讀文本的時候，教師引導和激勵學生獨立思考，在情感上有體驗，認知上有收獲，價值評判上有去向。一位名師說過“小學的課堂要熱鬧，中學的課堂要生動，高中的課堂要深刻”。深刻的思考必定在平靜的氛圍中完成。
3、探究的結果。
“話有三說”，“橫看成林側成峰”，于是探究的結果會有多樣性，同一答案也會有多種表達。一方面應鼓勵學生，充分表達自己的觀點，推陳出新，甚至反彈琵琶，獨辟蹊徑，暢所欲言。另一方面有些問題的答案有唯一性。所有的結果都有他存在的道理，但總有一些結果是最接近文本和作者本意的，所以教師要引導學生學會準確巧妙表達，“審時度勢”把握好限和度，千萬不能將開放性變成無原則性。只有將自主、合作、探究的各個環節落到了實處，不走過程，不看表象，才能真正貫穿新課標的精神。
作者：張榮麗
第六篇：高中語文有效課堂教學策略分析
一、高中語文有效課堂教學中的目標整合策略
教學目標，實質上是教師通過組織和進行一系列教學活動，期待教學結果能夠朝著其預期的方向發展變化，這種對教學活動結果的預期和學生學習情況改善的預期就是教學目標。在實際教學過程中，若教師能夠制定有效的課堂教學目標，不僅可以確保課堂教學活動的順利完成，也能夠在很大程度上提高教學有效性。
1．把學生作為課堂教學的主體
新背景下高中語文課程改革要求教師在確定教學目標時應該學生作為課堂教學的主體，而取代傳統教學中以教師和書本作為課堂教學主體的現象，即教師在制定教學目標過程中應本著“一切為了學生的全面發展”的理念，針對全體學生，構建科學而合理的課堂教學模式。例如，在上到《陳情表》課文時，教師可以這么設定教學目標:首先，讓學生自己對課文內容進行閱讀，并在教師指導下通過文章對祖孫之情的描寫，感受“孝”這一傳統美德，以此把握文章的核心思想;其次，教師應以提問的方式引導學生結合作者的時代背景，去深入探究文章的寫作目的和技巧，從而更加深刻地理解作者所要表達的思想;最后，由教師帶領學生樹立整篇文章，并對文中重點詞語進行積累和總結。教師在課堂教學中以學生為主體制定教學目標，不僅需要注重學生對知識掌握，還應注重對學生的情感教育，讓學生在學習課文基本知識過程中充分感受我國優秀傳統文化，從而培養學生的人格和思想，這樣的課堂教學必然是一堂高效課堂。
2．整合課堂教學的“三維目標”
隨著新課程的改革與創新，“三維目標”被廣大教師熟悉和應用起來，所謂的“三維目標”包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。高中語文教學中，要想提升課堂教學的有效性，還應將“三維目標”進行整合，教師們應該在教學過程中結合學生的認知水平，制定出合理而科學的教學目標。例如，在《蘇武傳》的教學中，教師可以將教學的“三維目標”整合如下:首先，設定“知識與能力”目標，在該目標中教師應在課堂教學中輔助和引導學生積累重要的文言基礎知識，并在此基礎上逐步提高學生閱讀傳紀文言文的能力;其次，制定“過程與方法”目標，這一目標可以由兩步完成:第一步，教師讓學生反復誦讀課文，讓學生在逐漸熟悉課文內容的同時強化學生對文章寫作技巧和表達方式的理解。第二步，教師可以組織學生分組合作，讓學生們相互探索歷史傳記的歷史學價值;最后，是設定“情感態度與價值觀”目標，這一目標的設定主要在于讓學生感受和體會蘇軾的忠義形象以及文章中所蘊含的民族精神和傳統文化?？傊?，教師在課堂教學過程中應將“三維目標”進行整合設定，以此保證“三維目標”內在的統一性，與此同時，教師在高中語文課堂教學中整合“三維目標”時，還應結合課程教學內容和學生已有的知識和認知水平進行適當調整。
二、高中語文有效課堂教學的內容取舍策略
從當前高中語文教學情況來看，我們可以發現大多數教師關注的重點都是怎么教的問題，卻忽略高中語文教學教什么的問題。我們知道任何一門課程，在教學中都應該遵循的基本規律是只有認識到教學內容是什么，才能進一步思考怎么教，因此，高中語文課堂教學有效性的提高，教師必須解決教什么的問題。
1．整合“教教材”和“用教材教”
在高中語文課堂教學中，教師應靈活應用教材內容進行教學，而不是純粹教教材，而要想將“用教材教而不是教教材”的理念落實到實際語文教學中，教師應該叫“教教材”和“用教材教”進行有效整合。首先，教師應熟悉和掌握教材內容，試著站在自己教學的角度與教材編者進行對話，充分感受教材中體現出的情感、價值觀和態度等，將自己的觀念與教材內容融合，將編者的意愿表達出來;其次，教師應能夠帶領學生對教材文本對話，這就需要教師吃透教材內容，然后采用相應的教學手段讓學生在與教材對話過程中感受和理解教材編譯的意圖;最后，教師應靈活應用教材，將固定的教材文本用活，這不僅需要教師能夠參照課程標準設定的教學目標選擇優質教材，并結合學生知識和能力的實際情況設計教學內容，還需要教師以教材為載體，運用教材中的知識培養學生多方的素質和能力，從而促使教材作用的不斷擴大。
2．處理好整體與部分的關系
傳統的教學模式中，教師對學生講解課文時基本是按照這樣的思路進行:首先是解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學方式，會讓學生忽視對課文總體的把握力度，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學生和老師走進了閱讀誤區，忽視對文章總體的認識，那么，優美的文章設置在教材中就顯得毫無意義。除此之外，新課程改革后的高中語文教材內容量較大，而課時相對較少，這就產生了課時少和教材容量大的矛盾。為了徹底擺脫傳統低效率的課堂教學模式和解決教材內容與課時矛盾的問題，則應該注重教材過程中的整體與部分之間的關系。當然，重視整體，不能忽視了部分，高中語文課堂教學中最基本的知識仍然是教學的重點，認字識詞是其根本之所在，教師應指導學生理解詞句，初步理解課文內容，而隨著對文本內容的逐步理解，就應不斷側重篇的教學，當學生熟悉和掌握類似文章的閱讀和學習方法時，則教師可以將類似文章進行整合教學，引導學生尋找其中的學習技巧和規律。
三、結束語
隨著新課程改革的不斷深入，關于課堂教學有效性的提高問題，已經成為教育研究界的熱點。高中語文作為高中階段重要課程，教師對提高課堂教學有效性責無旁貸，在實際教學過程中教師應根據新課改要求和學生學習特點，探索和研究促進課堂教學有效性的教學方法和模式，從而徹底改變高中語文教學無效和低效的狀態。
作者：劉惠 單位：甘肅省蘭州市第二十七中學
第七篇：高中語文閱讀課堂淺議
一、引導探究式閱讀,發展學生創造性思維
新課標指出：“促進學生探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”探究式閱讀是一種新型的閱讀方式，它可以提高學生的分析判讀能力，也可以激發學生的探究意識。教師應該尊重學生的閱讀主體地位，展示學生的主體性人格，引導學生自主閱讀，留給學生自由閱讀的空間與時間，注重引導學生在自主探究閱讀過程中思考句子、段落、整篇課文的深度及廣度?？梢哉f，高中語文閱讀的探究性學習過程,要讓學生在自覺的“閱讀意識”下，學會超越課文的內涵，探究課文的本質。我認為，探究式閱讀有以下三種方法：第一種，單篇課文的閱讀探究。譬如，在閱讀《米洛斯的維納斯》這篇課文時，作者在文中表達了自己的見解：“她為了如此秀麗迷人,必須失去雙臂。”在此，教師可以以這句話為中心，讓學生進行自主探究，尋找答案。學生在課堂上圍繞“維納斯失去的為什么必須是雙臂”“藝術的殘缺一定可以帶來美嗎？”等問題進行自主思考，激發批判性思維與創新思維的同步進行。第二種，兩篇及以上課文進行比較式探究。比如，在閱讀柳永《雨霖鈴》的時候，教師以“殘月”這個意象，與王維的“明月”、李煜的“秋月”、蘇軾的“江月”、李清照的“滿月”等意象進行對比探究，讓學生體會這些意象所蘊含的情感。經過比較探究，學生很快領悟到了“殘月”在古詩詞中蘊含著詩人的豐富情感。第三種，課文的拓展性探究。比如，可以選用教材中所節選的《紅樓夢》有關章節進行深入、拓展性探究《紅樓夢》中各個人物的形象特征、文章主旨及作者本人。這種新課標所倡導的探究式閱讀是一種可以激發學生主動性、主體性、創造性的學習方法，可以讓學生從被動接受閱讀的重負中解放出來，是一種主動、快樂的閱讀。
二、提升閱讀能力，鮮活課堂氛圍
要給學生一片自由閱讀的藍天，就要堅決打破閱讀教學的瓶頸，沖出“灰色”“死寂”重圍，讓閱讀教學鮮活起來。我的體會是：（1）對學生給予閱讀“心理治療”。有的學生對自主閱讀還不夠適應，習慣了被動閱讀。閱讀過程的轉變對每一名學生而言是一個自我完善的過程。在這個轉變過程中，高中語文教師應該主動關心并幫助學生端正不良的閱讀習慣，教育學生敢于自主閱讀。同時，教師也要有信心與耐心，引導學生在閱讀作品時要點燃自己的閱讀熱情，從而實現對文本閱讀的主動閱讀。（2）引導學生在生活經歷與人生體驗中汲取閱讀知識的營養。學生的生活經歷與人生體驗往往比較豐富，蘊藏著許多有益于閱讀能力提高的因素。為此，教師可以引導學生外延課文，延伸至自己的生活中，在和家人交談中獲得的經驗與感悟；在圖書館與閱覽室的書刊中汲取多方面的知識，建立立體式交叉的自由閱讀網，在廣泛的閱讀中進一步了解社會、感悟社會；積極鼓勵學生利用課外時間、節假日走進社會實施“開放性”閱讀。通過“在家、在校、在社會”之間建立的“三位一體”的閱讀空間，既可以有效增加學生的閱讀視野，又可以引導學生自發地做到“讀而后思”，促進閱讀能力的提升。（3）實施師生對話，進一步釋放“思考權”與“話語權”。教師可以實施“對話”模式教學，讓師生間樹立一種精神層次的對話關系，讓彼此在對話中敞開心扉，促進學生對課文有更多更深的理解，從而實現閱讀的成功共享，讓閱讀課堂鮮活起來。
三、總結
總之，高中語文閱讀教學是一個復雜的過程。教師應該以生為本，破除傳統教學的弊病，創新教學方法，在閱讀課堂上釋放更多的“思考權”與“話語權”，點亮高中語文課堂，讓高中閱讀課堂教學“死”去“活”來。
作者：楊敏 單位：江蘇省宿豫中學
第八篇：高中語文課堂有效教學研究
一、以學生主體需要為教學目標
調查研究表明，當人在需要某種事物的時候，會讓人產生獲得這種事物的欲望，這種欲望會給人一種付諸行動的動力，做事的心態自然也會變好。高中階段的學生對于語文的學習缺乏熱情，究其原因是學生的腦海中有一種觀念，認為自己對于語文的學習已經足夠，沒有再認真學習的必要。這時候，如果教師能夠把握學生的主體需要，發現學生真正缺的是什么，學生就會變得想學，進而付諸行動。筆者曾經在高中二年級做過一個活動，讓每個班分成六個小組，每個小組內的學生去翻閱每學期的課本和語文讀本，并從中汲取、提煉其中的寫作材料。由小組內成員指定的組長把任務分配到個人，大家分頭整理資料，并進行一定的整合、處理。最后，教師在班級內組織討論交流，把討論的成果整理成一個課題來歸檔。這個活動完成后，學生就意識到教材和讀本的重要價值。而且對于那些寫作文時缺乏素材的學生來說，這個過程會使他們大有收獲。在以后的語文學習中，仍有很多學生在課下自己整理課本中的素材，進行歸納總結。這樣學生就在學習語文課本的同時，也增加了寫作素材，一舉兩得。由此可見，在高中語文教學過程中，教師發現學生主體的需要，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到課堂教學過程當中，才是有效教學的前提和先決條件。
二、營造良好的課堂教學情境
精彩的吸引人眼球的課前導入是課堂教學的一個好的開始。教師要善于運用幽默詼諧、充滿激情的語言，在課前導入的時間內發掘學生課堂學習的潛能。另外，還可以利用多媒體教學設備，借助于視頻、圖片、優美文字為課堂教學營造詩意的情境。利用這一全新的教學設備，以形象生動的形式營造課堂氣氛。另一方面，在課堂教學過程中，教師可以利用合作探究的契機，讓學生發現其中的問題，進而提出問題，經過探索找到問題的答案。課堂上，教師要合理地運用提問的教學環節，根據教學內容設計合適的問題，讓學生在問題的探討當中把握教學的內容，形成一種探究式的課堂教學模式。教師要不斷加強學習和提高業務能力，設計出適合所用教學手段和自身教學風格的課堂提問，不斷地進行創新，采用不拘泥于傳統的教學方式，時刻緊跟時代的潮流，不斷地更新自己的教學觀念。教師的課堂教學語言幽默詼諧、抑揚頓挫、跌宕起伏能讓學生從心里愛上這樣的語文課堂。教師還要根據具體的教學內容設置不同的教學模式和教學情境，同時做好師生之間的互動，不斷地在課堂上發現問題，解決問題，取得教學的進步。這樣，學生的熱情就會被激發出來，有助于高效課堂的展開。
三、化大為小，培養學生的自信心
自信是一個人成就一件事情的關鍵，是人們做好一件事情的重要心理因素?，F實當中，有的人在做事情的時候，之所以失敗，不是因為這件事情有多難，而是因為缺乏自信心。自信心對于高考來說非常重要，只有具備足夠的自信，學生才能夠在考試時遇到問題，冷靜地想辦法解決，而不至于手忙腳亂。高中階段，學生面臨的考試很多，有時會因為某些客觀原因，導致某一階段某門課的成績下降，如果沒有很強的自信心，學生很容易自暴自棄。所以，作為高中語文教師，要樹立學生的學習自信心，改變學生學習當中出現的一些不好的習慣。在教學過程中，教師可以適當地組織一些小型比賽，例如，古詩詞背誦、文學知識競答等，讓學生在展示自己才能的同時樹立起學習的自信心。教師在課堂上，要注意對學生取得的成績進行一定的表揚和激勵。因為在課堂上，學生作為主體，很期望得到教師對自己作品的肯定和認同。這樣一來，學生的渴望得到了滿足，自信心也增強了。大家都知道，學習語文，難點在于寫作、閱讀和詩賦歌詞的鑒賞，這也是學生最畏懼的學習內容。在詩歌鑒賞方面，教師可以采用分步教學的方法。首先，讓學生了解和熟悉詩歌的常見知識。之后再對詩歌中出現的意象進行總結、分類、歸納。然后再分析、掌握詩歌常用的表達方式和表現手法。在這些知識的基礎之上，訓練學生的答題步驟，體會詩歌語言的應用。再接下來，對學生進行針對性的訓練，經過這些步驟，學生就會對詩歌鑒賞有一個深入的了解，覺得詩歌鑒賞并沒有想象中那么困難。但是由于學生的涉獵范圍有限，鑒賞水平也停留在很低的層次，教師要進場督促學生多做練習，用理論來指導實踐。而且，詩歌鑒賞水平的提高是一個長期的過程，需要長期的訓練，所以教師不要急于求成，要把練習放在平常。只有經過習慣性的訓練和改進，學生才會不斷地提高。學生的畏懼心理排除后，在練習過程中會逐漸培養起自信心，學習效率自然也會得到很大的提高。
四、總結
綜上所述，實現高中語文教學的有效性需要一個過程，也是我們廣大語文教師不斷追求的一個目標。語文課堂有效教學，注重的是課堂教學的效率，讓學生在有限的教學時間內，快樂學習的同時收獲更多的知識和能力。教師要在教學過程中，把學生當作課堂教學的主體，發掘學生的需求，并以此作為教學的目標，營造良好的教學情境，把一些比較大的教學目標進行分解，用多個小的學習目標的達成來培養學生的學習自信心。同時，要對學生在課堂上的表現給予一定的肯定性評價，鼓勵學生進行創新和思考。只有經過教師和學生共同的努力，才能在一定程度上提高語文課堂教學的有效性。
作者：程蓉 單位：江蘇省揚州大學附屬中學
第九篇：農村高中語文課堂模式改革
一、教師教學觀念的轉變是一切教學改革的根本
在筆者所在的農村高中，教師教育觀念相對落后，課堂改革之初，很多語文教師的課堂依舊是“教學即講授”。大家普遍的認識是高中語文課堂跟其他科目的課堂不同，教師不講的話學生怎么能到位的鑒賞詩歌，怎么能充分的理解文言內容。所以，現在突然不讓痛快淋漓的講了，要把學生作為課堂的主體，要引導學生和學生共同完成教學活動，一下子極不適應。傳統教學觀念轉型成為課堂改革極大的阻力和瓶頸。什么是教學？很明顯，教學的概念是不斷發展和變化的。上世紀八十年代關于教學的概念是“教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。通過這種活動，教師有目的有計劃地引導學生迅速掌握人類長期實踐積累起來的文化科學知識，發展學生的智力和體力，培養學生的道德品質和世界觀，使他們成為社會所需要的人。”而到了近些年教育部明確規定“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”也就是說21世紀的教學教師應該處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習?；谝陨系挠^點，當下語文教師應該緊跟時代對教育的需求，與時俱進，盡快轉變自己的教學觀念。
二、教師課堂模式的轉變是一切教學改革的抓手
教學模式的選擇使用可能會直接影響學生一生的學習方式———因循守舊或是積極創新。教學模式是教師教的方法和學生學的方法的綜合體。所以改變以往的教師“一言堂”是歷史的必然。筆者在教學過程中，不斷嘗試不斷完善，針對農村高中學生學習基礎薄弱的特點，使用了“自學檢測———合作交流———展示點撥———總結拓展”的教學方法，感覺效果很不錯。自學檢測是課前下發適合學生基礎的、難度有梯度的導學案讓學生完成，語文的導學案往往需要“知識鏈接”板塊讓學生自學；合作交流是基于4-6人小組完成的，學生在做導學案過程中把自己有疑難的問題拿來與小組內的同學共同完成，比如，在做閱讀或鑒賞類題目時，小組內可以討論達成共識；展示點撥是上課時老師首先讓小組內的一個學生做小老師，到屬于他們小組的一塊黑板前就導學案上的問題做展示，展示完后其他學生補充，有必要的話再由老師點撥精講，由于語文課的特點老師的精講是非常必要的。在語文課堂上，傾聽學生講非常重要，在農村高中，學生語言表達較弱，剛開始時，主要是鼓勵學生說，再逐步要求聲音宏亮，體態大方，表達規范準確；總結拓展是在學生基本掌握教學內容后老師引導學生總結要點，給出相關的練習題，讓學生做語言表達、鑒賞運用等方面的練習。這四個環節說來簡單，但要真正做好，就要注意方式方法，注意細節操作，確實不易。
三、教師與學生課堂角色的重構是教學改革的必然
“學會學習、學會合作、學會交往、學會生存”是21世紀的教育目標。教師已不同于過去傳統意義上的先知先覺式的“傳道、授業、解惑”者，“一切為了促進學生全面發展”，那種靜態、呆板、單調、封閉的“師講生聽”的課堂必將被遺棄，所以新型的課堂上的師生關系應該是相互尊重、相互交流、相互啟發的，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同層次學生的學習需要。在語文課堂上，學生的鑒賞、表達能力往往在師生的交流中得到提升。
作者：張立成 單位：甘肅蘭州新區永登五中
第十篇：高中語文閱讀課堂教學探究
一、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色
就目前而言，當下高中語文自主探究課堂的學習過程并沒有按照最初的設置初衷進行課堂活動，名義上成為自主探究，但是實際上來時經常將這種自主探究閱讀課堂搬到課下，甚至是讓學生自己回家之后單獨進行相關閱讀材料的學習，有些教師即使放在課堂討論進行，但也只是一帶而過或者是強制灌輸，學生只能被迫接受而沒有自由選擇和自主討論的機會。因此，在高中語文自主探究閱讀的課堂教學中，教師應該認清自己的角色定位，將自己放在一個引導者或者輔助人的角色，充分發揮學生自身的學習主動性，讓學生自主選擇話題或者相關閱讀材料進行討論，老師只是在學生自主探究的過程中起到一個維持秩序和適當提點的作用，從而為學生營造良好的閱讀學習交流氛圍，提升學生的閱讀分析能力，實現課程設置的初衷。
二、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中如何扮演好自身的角色
1．課內教材自主探究閱讀教學的途徑。
在高中語文的教學內容安排中，相對于小學語文而言，高中語文的學習任務較為繁重，在此種情形下老師是應該以教材為本進行教學還是應該進一步進行拓展成為教師爭論的焦點，然而隨著素質教育的推進，如何以教材為本并進一步提升學生的閱讀能力成為老師努力的目標，而自主探究閱讀課堂的設置正滿足了教師的這種需求。然而自主探究閱讀課程的教學也不能隨意進行，必須在考慮高考需求的基礎上以教材文本進行拓展，在自主探究閱讀課堂的選材上面應該盡量將教材中的相關閱讀資料引入其中，教師通過合理的引導使學生對教材的閱讀材料進行深入的討論，進而為高考語文的學習打下堅實基礎。為了達到上述目的老師在日常的教學活動中可以從以下幾個方面進行努力:第一，老師應該提前將自主探究閱讀的材料告知學生，讓學生在正式開始討論之前對閱讀材料進行預習以及整體的把握，進而保證自主探究課堂教學的順利開展，留有更多的時間讓同學自由交流和探討。第二，老師在正式開始討論之前自己也要對閱讀材料有一個深入的理解，對材料理解難度較大的部分進行研讀和標記，以便在學生發表意見的過程中能很好地給予學生點撥。第三，在自主探究閱讀的課堂教學中老師必須將自己放置在一個輔助人的位置，幫助學生對材料的問題以及核心思想有一定的理解，幫助學生劃分文章層次以及整體框架，在保證學生充分交流和溝通的基礎之上對學生忽略的重要細節進行提示和提問，進而提高學生的學習效率以及閱讀能力。第四，當學生在自主學習的過程中遇到難以解答的問題或者遇到疑惑的時候，老師也不能直接將答案直接告知學生，而是要循序漸進地加以引導，引領學生自己得出答案。
2．自主探究拓展閱讀的途徑。
在素質教育理念的引導之下，高中語文的學習應該更加關注全面提升學生的語文素養，通過自主研究拓展閱讀進一步提升學生的語文應用能力以及文學探究能力，進而形成良好的思想道德素質和科學文化素質，而不是僅僅以升學率作為唯一標準，當下高中語文教學應該更加關注自主、合作以及探究式的學習方式。具體而言，教師在積極引導學生開展自主探究拓展閱讀可以從以下方面進行努力:第一，老師一般具有多年的教學經驗，因此在選擇閱讀材料上能根據學生的整體學習情況選擇普遍使用的材料，因此拓展閱讀中閱讀材料的選擇老師應該提供充分的幫助。第二，對于閱讀材料的學習必須要沿著正確的學習思路進行才會有所收益，因此在自主探究拓展閱讀的學習中應正確引導學生的思路以及思考方向，幫助學生確立正確的學習目標。第三，老師可以采取多種形式進行拓展閱讀的學習，例如可以將班里的學生進行平均分組，每組經過充分交流討論后由代表進行發言，其他小組可以進行提問并提出改進意見，進而促進學生之間的溝通。第四，老師在學生討論之后應該進行評價，對于學生理解不到位的地方要進行細致講解，而且老師的評價不僅要考慮學生發言的內容，還要綜合考慮發言的表達能力以及互動的氛圍等。
3．學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練的途徑。
學生在課余時間開展自主探究閱讀的學習既能節省課堂時間，而且也能到達交流溝通的目的，因此在實踐教學中也被提倡，對于此種方式老師的協助必不可少，老師應幫助學生進行閱讀小組的分組并每個小組推選一個負責任，負責組織本小組的閱讀活動，老師可以為學生提供閱讀材料并將打印好的材料交予負責人進行小組學習，來時與學生之間也可以設立QQ群組，方便交流，師生之間可以在網上隨時隨地進行互動，及時答疑解惑，而且教師除了選擇閱讀材料之外還應該指導學生進行閱讀方案的制訂和改進，督促學生定期進行討論并根據討論完成學習心得的撰寫，最后老師和學生可以就每位學生的閱讀體驗進行賞析和評價。相對于課堂的自主探究閱讀，利用課余時間的閱讀學習具有其自身的優勢因此受到廣大師生的青睞。
三、結語
綜上所述，在高中語文的課堂學習之中增加自主探究性閱讀課堂的設置主要是為了激發學生學習語文的主動性，因為在自主探究課堂的學習之中，學生完全處于一個自由交流和思考的環境，對于閱讀材料的分析可以充分發表自己的見解以及可以自由的與其他同學進行溝通交流，不僅能夠在自主探究的過程中充分發揮每位學生的主觀能動性，同時也能為激發學生學習的主動性創造氛圍和條件，因此教師在自主探究的過程中如何引導學生進行正確的學習活動，如何引領學生融入自主探究的學習氛圍變得異常重要。
作者：陳蓓蓓 單位：江蘇省南通市西亭高級中學