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一、如何對學生進行科學分層
教師在對學生進行分層時需要充分地調查學情，從學生的語文基礎、學習能力、接受能力等方面充分地考慮到學生的實際，科學地對學生進行分層。教師在分層時可以把班級30%的優等生分為A層；50%的中等生分為B層；20%的學困生分為C層。教師在教學中要進一步提高A層次學生的語文素養和實際應用語言的能力；改善B層次學生的學習技能和學習方法，讓他們能夠變成A層次的學生；對于C層次的學生，教師要注重提高學生的學習興趣，端正學生的學習態度，幫助他們養成良好的學習習慣，促進學生語文學習成績的更上一層樓。
二、分層次教學的具體實施
1.教學目標分層，學生有的放矢
高中語文課程標準指出高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。這就要求教師在教學中充分地考慮到不同層次學生的需要，在教學中有針對性地進行教學，科學選擇教學目標，讓所有學生都能夠在課堂學習中完成學習目標，實現知識的積累和能力的突破。例如在學習《荷塘月色》時，對于C層次的學生，教師可以引導學生抓住文眼，理解課文的主旨，學會文章中的重點詞語和表達。學生通過閱讀課文了解了文章的含義和重點詞語就是達到了學習目標。這樣的目標對于任何一位學生來說都是很容易完成的，這樣就增加了學生的學習興趣，促進學生學習積極性的增加。對于B層次的學生教師要引導學生學會欣賞荷塘月色的美景，指導學生領悟情景交融的寫作手法，讓學生體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧，引導學生認識到文章的本質，并掌握文章的內涵，提升學生的認識和理解力。教師要讓大部分學生都能夠了解文章的美，體會文章的美。對于A層次的學生，教師可以引導學生學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用，讓學生能夠通過自己“自主、合作、探究”的學習方式去理解知識，提高能力，掌握一定賞析散文的方法，并能夠自己嘗試著進行散文的書寫和情感的表達。不同的學習目標給學生提供了一個明確的學習方向，讓學生產生了強大的學習動力，促進了學生探究積極性的增加。
2.課堂問題分層，激發學生興趣
“善學者不如善問者”。問題是激發學生進行語文學習的“催化劑”。教師在教學中要善于借助問題來激發學生主動探究的欲望和積極性。面對不同層次的學生，教師問題的設計也要有一定的層次性，由簡到繁、由易到難，教師不同層次的問題會使所有的學生都積極思考，進而進行探究，提高了學生對于知識探究的欲望。例如在學習《廉頗藺相如列傳(節選)》時，對于C層次的學生來說，教師就可以給他們設計一些基礎性較強的問題，讓學生能夠掌握文言文的學習要點。《語文課程標準》對于文言文的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。C層次的學生基礎薄弱，教師的問題設計要能夠達到課程標準的要求，用一些恰當的問題讓學生能夠積極探索文言文的字詞含義和文章中心，夯實學生的基礎。教師可以讓學生思考“可與不”“臣愿奉壁西人秦”“拜送書于庭”等句子中的通假字，并讓學生理解通假字的含義。這樣的練習對于學生來說還是可以完成的，學生在探究中會發現“不”通“否”，表疑；“奉”通“捧”，用手托；“庭”通“廷”，朝廷的含義。教師給學生提供的問題基礎易懂，促進學生學習積極性的增加，也讓學生在探究中完成了學習任務，實現了能力的提高。對于B層次的學生來說，教師可以給學生設置問題：本文以寫誰為主，寫了哪幾個故事？全文按怎樣的思路展開敘述的？問題是激發學生積極思考的動力，在問題的驅動下，學生會認真思考，積極討論，進行歸納總結。通過學生的討論和思考，學生會總結出本文以藺相如為主、廉頗為賓，寫了完璧歸趙、澠池之會、廉藺交歡(負荊請罪)三個故事。學生的共同探究和合作學習激發了學生的學習積極性，在快樂的學習氛圍中就掌握了故事的內容，促進了學生對于文章的理解，提高了學生的學習能力。對于A層次的學生，教師可以讓學生思考本文刻畫人物形象的技法是什么？讓學生在更高的層次上去理解文章，了解文章的寫作技巧。問題是激發學生探究的動力，在問題的引導下，學生會積極思考，認真探究，總結出文章是通過選取典型事件刻畫人物形象；在矛盾沖突中刻畫人物；以富有代表性的細節刻畫人物；以個性化的語言刻畫人物。學生借助文章中的事例，通過認真分析就提高了自己的認識。有一定難度的問題也激發了學生的探究欲望，如果讓學生一看就知道了答案，這對于A層次的學生來說也沒有了挑戰性。有難度的問題正好讓他們可以迎難而上，促進學生探究積極性的增加，從而提高學生的學習能力。
3.課堂練習分層，鍛煉學生能力
練習是對學生學習情況的一次良好檢驗。教師在教學中要通過練習來了解學生的學習情況，讓學生可以及時地把學習情況反饋給教師，促進教師更好地指導學生。教學中對于學困生教師就要采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的方式；對于中等生則要“慢變化、多練習、小步走、多反饋”；對于優等生則要“小綜合、多變化、主動走、促能力”。通過不同形式的練習讓所有的學生都能夠從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。在學生進行練習時，教師要引導學生發現問題、提出問題，多對文章進行思考和分析判斷，讓學生能夠不斷地進步。教師就是學生學習的領路人，教師的指導和練習的設置對于學生學習能力的提高有著重要的作用。通過教師的引導，學生就會在練習中根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。通過學生自己的思考，學生在做練習的時候就會運籌帷幄，得心應手了。
4.課后作業分層，鞏固學生基礎
課后作業是教師對學生的學習情況進行督促和引導的一種有效方法。教師要充分地利用課后作業來幫助學生查漏補缺，激發學生的學習興趣。在作業中教師也要給學生設置不同的任務，讓學生能夠增加學習信心和積極性。教師也可以給學生布置一些課外閱讀任務，開闊學生的視野，讓學生的精神世界可以不斷豐富，學生的文化品味可以提高。在學生完成了課外閱讀后，教師可以引導學生進行合作交流，讓學生能夠把自己對于作品的觀點和態度表達出來，養成相互切磋的習慣。通過交流學生之間會形成“兵教兵”的良好氛圍，從而幫助學生提高對自己的認識，讓學生了解更多的知識，提高學生的學習能力，促進學生的均衡發展。
三、分層次教學的意義和作用
分層次教學使教師的授課更有針對性，教師在課堂上可以有的放矢，對學生進行分層次的指導和點撥。這種教學方法更加符合不同層次學生的心理，充分考慮到了學生的客觀差異，調動了學生的學習積極性。這種教學模式使教師區別對待學生，在課堂上可以對學生進行因材施教，幫助學生樹立信心，有利于學生的獨立思考，使不同層次學生的學習潛能都得到了最大化的發揮。學生通過自己的努力，學習能力得到了提高，學生在不斷地探究中也掌握了學習方法，促進了學生語文素養的提高。總之，分層次教學對于不同學生的學習興趣的激發都起到了積極的作用，學生們通過對于教師不同學習目標、問題、練習和作業的思考，都投入到了學習中，成為了學習的主體和主人。學生們通過自己的探究和思考，在不知不覺中就掌握了知識的本質和內涵，促進學生更加認真地學習，形成一個良性循環。學生在課堂上有事可做，目標明確自然會提高課堂效率，實現學生學習能力的提高，促進學生綜合素質的發展。
作者：朱燕仙 單位：浙江義烏大成中學
