前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課標下高中語文論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、高中語文閱讀教學方式的轉變
采用合作性學習的教學方式，來改變以往老師單獨講，學生集體聽的教學方式。這種教學方式可以激發起學生的學習興趣、營建起課堂的合作學習的氛圍并抓住合作學習的契機。這樣，在老師所確立下來的評價性體系中每個學生都可以通過小組討論的方式去獲得自己對于知識的心理認知。例如，在蘇教版的古典文學教學部分中，可以讓學生分成若干個小組的方式去進行古典文學情境的“演繹”。也就是教師搭臺，學生組隊唱戲。這樣的方式可以使學生親身體驗到自己作為情境中的“主角”的成就感，加深對文學內容的理解。采用探究性學習的教學方式，確立起學生感興趣的探究話題，建立起有利于加深對課本內容認識的探究性情境。在此過程中，要注意在探究性學習中的知識的拓展。處理好課內和課外、學科內和學科外的關系。例如，蘇教版語文的口語交際模塊中，可以讓學生開展中日之間戰爭的可能性的辯論，這樣的探討既有利于拓展語言知識，又可以激發學生對于語言使用的濃厚興趣。
二、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變
高中語文教師角色的轉變，是從以往的講著千篇一律的話語的“會說話的機器”，轉變為具有人格魅力的、能夠在教學課堂上感染學生的教學指導者。這也標志著高中語文老師在職業定位上的轉變。在高中語文教師角色轉變的過程中，主要有以下三個方面的內容：①從以往的不遺余力、一攬子地傳授語文知識，到從方法、內容和形式上引導、幫助和激勵學生進行自主化學習的轉變；②從以往高高在上的課堂監管的教學者，到以平等、民主的身份來和學生一起探討文本的鑒賞性的傾聽者的轉變；③從以往的對于高中語文閱讀教學過程的權威者，到以老師和學生進行融洽的探究性學習的參與者的轉變。例如，在蘇教版高中語文教材中的《問題討論》的環節中，教師可以在課堂上讓學生暢所欲言，自主選擇希望討論的課題，根據語文教學規律創設情境，指導學生提出問題，啟導學生善于去思考問題。
三、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變
課堂互動結構的二元性變為多元性。由原來只有老師和學生二元結構，變為從多個分組分批的學習元素共同參與到課堂討論的多元化課堂結構。課堂上的教學元素可謂多種多樣，其中主要有：學生、教師、多媒體教學設備、老師與個別學生組的討論、各個學生組別的討論等。這些元素都不是孤立存在的，而是可以兩兩結合，甚至可以多維結合的，課堂教學模式的單體性轉變為開放性。在過去的教學模式中，都是單個課堂、單個學生、單個教師在單個教室進行整個教學過程的。而現在，教學課堂可以打破以往課堂的封閉性的限制，把課堂的地理范圍延伸到課室之外。教師也可以利用多媒體的手段去適當地建立起課堂上的遠程教育教學模式，使學生可以接觸到多種多樣的教學方式。這種開放性可以在最大限度上促使教師利用一切可以利用的教學資源去進行高效高質的教學活動，從而使學生在教學活動中建立起系統的學習方法和應有的對學習的自信心。例如，蘇教版語文必修教科書中設計有“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”三種作文寫作方式，教師可據此來為學生做出指導，把學生分成若干個討論組去探討寫作的心得和手法，同時運用多媒體去激發學生的寫作靈感。
四、總結
以上就是對新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉變，這四個轉變從思想方式、教學形式、教學主體地位和課堂性質等多維度、全方位的教學方式的轉變。這四個轉變也是對教師和學生在高中語文閱讀教學活動中的客觀要求，也就是要求教學活動主體要更新教學和學習的方式，擺正自己的位置進行課堂教改的綜合性試驗，從而在充滿快樂和求知欲的課堂氛圍中取得良好的效果。
作者：韓雯 單位：揚州市江都區丁溝中學
第二篇
1.在高中語文詩歌教學中創設審美教學情境
在進行《望海潮》一文的教學時，教師可以設計這樣一段引語來導入課堂主題，激發學生的審美欲望：去過海邊的同學都看到過潮起潮落，海水上漲時的波濤洶涌以及潮汐現象都非常壯觀。在錢塘江畔也有類似的景象，并且還有很多美麗的詩詞，哪位同學知道有關錢塘江的詩詞以及傳說呢？現在，我們一起來欣賞《望海潮》，體驗柳永筆下寫出來的杭州。此外，審美教學情境的創設要明確價值導向，通過在詩歌教學中展開審美教學，學生的審美觀、價值觀等方面都逐漸成熟，進而學生的品德與人格也到了有效塑造。在審美教學情境的創設時還要利用好美學的激勵功能，幫助學生形成一個積極的學習風氣。
2.感受高中語文詩歌的音樂美
在詩歌教學中要注重朗讀的作用，它可以幫助學生抒發情感，更加準確的體會作者要表達的意境，進而使學生感受到詩歌之美。在高中語文的詩歌教學中，很多課堂教學沒有注意到這一點，只是把朗誦作為一種形式，沒有發揮它的真正作用。在新課改下的詩歌課堂中，學生在朗誦之前，教師應該為學生傳授一些有關詩歌朗誦的基本經驗，例如語句的停頓、語速的調整等工作，要求學生初步掌握該詩歌要表達的情感，帶著作者要表達的情感進行朗誦。在學生掌握了詩歌整體情感之后，仔細調整詩歌朗誦的詳細步驟，注意抑揚頓挫語調的應用，真正體會作者要傳達的情感。
3.品位高中語文詩歌的遣詞美
一般來說，詩歌的語句簡潔而具有表現力，通常用簡單的幾句話來表達復雜的情感以及深刻的道理。在語文詩歌教學中應該抓住詩歌的這一特點，教師要引導學生反復琢磨詩歌語言，真正品味到詩歌的遣詞美。例如，教師在引導學生學習《旅夜抒懷》這篇詩歌時，要重點引導學生對“涌”、“垂”兩個字進行反復揣摩，讓學生感受到“涌”表現出的月光下江水涌動的景象，“垂”字則表現出深夜天空中的星星有一種近在咫尺的感覺。在實際教學中，教師要對這兩個字進行重視，讓學生正確體會詩歌含義的同時，感受詩人的遣詞藝術。
4.領略高中語文詩歌的意境美
意境是意與境相結合的產物，通過詩人對客觀景象的描述來展現整體景象的魅力。意境美是指在客觀景象的描述中加入詩人的情感、思想等因素，使其相互影響，制造一種和諧的氣氛，表現出中國古代詩詞的美感。在進行詩歌教學時，教師應該注意引導學生發揮自身想象力，展開豐富的聯想，感受詩歌的意境美。在鑒賞詩歌時，要注意抓住詩眼，并以此為切入點，分析詩歌的主要思想和作者要表達的情感，讓學生更加準確的理解詩歌。例如，在進行《沁園春•雪》一文的教學時，對詩歌上闋要抓住“望”，下闋要抓住“惜”，這兩個詞可以說是這篇詩歌的詩眼，抓住這兩個字，可以幫助學生更準確的分析詩歌主旨。
5.拓展高中語文詩歌的審美視界
在高中語文詩歌教學中，除了要注意以上幾方面的事項，還要注意拓展學生的審美視界。通過這種方式，可以使學生具備更強的發現美的能力，學會體驗詩歌所表達的審美性情感。拓展學生的審美視界的具體方法可以通過學生富有感情的朗誦，讓學生對詩歌意境有深刻感悟。例如，在進行《使至塞上》這首詩的教學時，教師應該引導學生抓住詩中的“直”、“圓”兩個字進行分析，體會其中寓動于靜的優美意境，并以此進行拓展，感受詩歌語言的力量。詩歌所要表達的情感是具有審美性的，是值得進行深入分析與拓展的，教師要不斷引導學生加強對審美對象的分析，拓展學生的審美視界，改善詩歌教學質量。
6.結語
總而言之，在高中語文詩歌教學中應用審美性教學可以很好地完成教學目標。在進行審美性教學的同時，學生對于詩歌的鑒賞能力得到加強，陶冶了情操，對于美的感受能力、發現能力等也得到了培養。
作者：戴躍明 單位：江蘇省濱海縣明達中學
第三篇
一、普通高中語文教學中存在的矛盾與問題分析
1.教案缺乏針對性，教學方法落后
大家都知道，高中語文的教學內容非常多，然而教學時間卻是極為有限的，這就導致大多數語文教師可能會為了應付繁重的教學任務而不及時更新語文教案，往往直接使用多年來一直在使用的老教案，嚴重缺乏針對性，不能滿足當前高中語文教學改革的發展需要。另外，在高中語文實際教學過程中，絕大部分語文教師仍然采用“一言堂”和“滿堂灌”的傳統教學方式，課堂授課過程基本上沒有師生之間的交流與溝通，語文教師在進行授課時尚未充分考慮到學生的實際情況，只是一味地盲目教學，往往會使學生產生厭倦學習語文的情緒，語文教學效果將會大打折扣。
2.缺乏科學、合理的高中語文教學考核評價體系
在普通高中語文教學過程中，缺乏一種科學、合理的教學考核評價體系，無法有效地進行教學考核與評價。目前，普通高中語文教學的評價內容主要集中于語文課本、教材上的基礎知識，大大忽略了對學生獨立思考和創新能力的考核；高中語文考核評價主要是通過考試來完成的，只是單純以考試成績作為最終評價其語文成績好壞的唯一標準；整個評價過程只是教師對學生進行的單方面評價，沒有學生對教師授課效果的反饋與評價。這種考核評價體系忽視了學生的創造性思維和個性化發展，不利于培養學生學習語文的自信心與積極性。
二、解決普通高中語文教學矛盾與問題的對策研究
1.創設高中語文課堂教學情境，激發學生的學習興趣
在高中語文教學過程中，語文教師應該將傳統的填鴨式教學轉變成誘導式教學，以學生自身的發展為核心，創設具有代表性的、典型的問題情境，積極營造一種輕松、和諧、活躍的高中語文課堂教學氛圍，激發同學們學習語文基礎知識的主動性與積極性。同時，語文教師還應該根據課堂授課的實際情況創設不同的教學情境，鼓勵學生進行創造性思維和獨立思考，注重激發學生的學習興趣與學習熱情，努力讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓所有的學生都能真正參與到高中語文的課堂教學過程中來，進一步提高學生的語文素質。
2.更新高中語文教育教學觀念，提升語文課程素養
為有效解決高中語文教學過程中出現的諸多矛盾與問題，促使高中語文教學適應新課程改革的具體要求，就必須更新、轉變高中語文教育教學觀念，注重激發學生學習語文的積極性與主動性，大力提升他們的語文課程素養。同時，語文教師還應該不斷地加強自身思想品德、知識技能等方面的素質，進一步完善高中語文教師的師資力量，以適應現代化的高中語文教育思想改革發展。只有這樣，才能有效激發學生學習語文的主觀能動性，才能有效培養學生的語言文字運用能力，進而真正提高學生的綜合素質。
3.積極設計有針對性的、科學的教案，創新和優化教學方法
語文教師還必須摒棄“一言堂”、“滿堂灌”等傳統的教學方法，創新和優化語文教育教學方法。語文教師可以使用教師和學生互換身份的教學方法，讓學生們主動去尋找與語文課程相關的備課資料，激勵學生們挖掘語文知識的興趣和熱情，同時還可以在課堂授課中讓學生們就某篇課文分組進行討論與研究等等，這些都能在一定程度上督促學生真正成為語文課堂的主人，這樣高中語文的教學質量才能得到實質性的提高。
4.積極構建以學生為本的多元化教學考核評價體系
在新課程標準的改革背景下，高中語文教學的考核評價應以學生為本，尊重學生的個性化差異，積極構建科學、合理的多元化教學考核評價體系。一方面，在高中語文教學過程中，對學生的考核評價除依據考試成績之外，還應該參照學生在語文課堂中的日常表現、學生在語文素質培養方面的進步等等作為考核評價標準，努力做到多元化的考核評價機制并行。另一方面，語文教學考核評價不能只是關注考核結果，更應該注重考核過程，實現終結性評價與過程性評價相結合，讓每一位學生真正體會到學習語文的樂趣所在，從而增強他們努力學習語文的主觀能動性與自信心。
三、結語
總而言之，在新課程標準改革的背景下，普通高中語文教學過程中仍然存在著許多不可忽視的矛盾與問題，這就要求學校相關部門及其語文教師不斷地探索與研究解決這些矛盾與問題的對策與建議。只有這樣，才能真正摸索出一條有效提高普通高中語文課堂教學成效的可行之路，從而為我國教育事業的發展做出不懈努力。
作者：鄒櫻 單位：福建省南平市光澤縣第一中學
