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【摘要】情感教育的有效應用能激活學生的情感，引發學生的情感共鳴，從而促進學生對語文知識進行系統的探究。在高中語文教學改革實踐中，按照新課程標準的要求和全面貫徹落實立德樹人根本任務的現實需要，有意識地開發情感教育，能促進學生對語文知識進行多元化的學習，從而有效提高教學整體質量。本文從情感教育入手，對高中語文教學中情感教育的有效應用進行了探究，旨在能發揮情感教育的價值和作用，促進語文教學的有效創新，引導學生對語文知識進行系統的學習。
【關鍵詞】情感教育；高中語文；教學改革
情感教育是在教育系統中通過使用教學語言、表情、素材等激發學生的情感開展教學活動，情感教學的應用能有效縮短學生之間的距離，促進學生與學生、學生與教師之間進行有效的溝通和交流，從而提高教學質量，引導學生對語文知識內容進行系統的探究。在高中語文教學實踐中，有效對情感教育進行開發，能構建新的教學組織體系，促進學生對語文知識的多元化探索，從而提高學生語文學習能力和綜合素質，為學生對語文知識進行系統的探究提供重要教學引導和輔助。
一、挖掘教材，滲透情感
對高中語文教學而言，情感教育的有效組織和實施能促進教學改革的深化開展，全面提高語文教學質量，使學生能從情感解讀的角度對語文知識內容進行探究，從而使學生語文學習能力得到高效化的培養。在具體教學實踐活動中，為了促進情感教育的科學化開展，教師可以嘗試挖掘教材，促進情感教學的合理化滲透。
（一）深入研究課本，明確教材內容
對課本內容的研讀和教材內容的系統挖掘，能促進教材內容情感元素的系統滲透，讓學生在對語文知識進行探究的過程中，與教材中產生的情感元素深度共鳴，從而吸引學生的注意力，促進他們對語文知識進行探究，優化創新語文課堂教學活動。如教師在組織學生對郁達夫的《故都的秋》進行學習的過程中，就可以有意識地對課本內容進行精心的研讀，利用教材內容激發學生的情感，使學生能對人在自然界中實現心靈寄托的情感產生個性化的理解，領會課文所表達的深厚人文內涵，對課文的情境交融之美形成新的認識。在教學實踐中，一方面教師可以組織學生對課文內容進行閱讀，對郁達夫在《故都的秋》中所表達的情感和思想形成客觀的認識，對課文的描寫形式進行簡單的理解；另一方面，為了促使學生從多角度感悟課文的情感，教師可以導入課文創作背景方面的知識，并結合教材的主要內容設計引導性的問題，如：文章所表現出的悲涼美感和傳統悲秋情結相關，還與哪些因素存在聯系？作者使用了42個“秋”字表達北國秋天的悲涼感，這展現出郁達夫怎樣的人生態度？通過閱讀課文你能感受到郁達夫表達了怎樣的情感嗎？郁達夫在創作中將悲秋與頌秋有機結合在一起，具體傳達出郁達夫怎樣的思想狀態？在教師的引導下，學生能結合問題導學進行思考和閱讀，從情感激發入手對文本內容進行系統的解析，從而提高閱讀學習的有效性，使語文閱讀學習能力得到高效化的訓練。
（二）大聲朗讀教材，融入真情實感
朗讀教學是高中語文教學體系中的重要組成部分，高中語文教師在開展情感教育的過程中組織學生對課文內容進行朗讀，能使學生在抑揚頓挫的朗讀中更好地融入個人真情實感，提高學生的閱讀學習效果，使高中生的綜合學習能力得到相應的訓練。如在朱自清的《荷塘月色》教學活動中，針對散文語言鑒賞教學，教師就可以嘗試引入大聲朗讀課文的方法促進情感教育的有效實施，增強語文課程教學活動的綜合效果。在具體教學實踐活動中，教師可以結合作者的行蹤變化確定作者的心情變化，從而找到朗讀的節奏，在朗讀中表現作者矛盾的心理狀態。如在對第六段關于荷塘四周景色的朗讀中，教師要注意后半部分的朗讀，在讀“沒精打采”一詞的過程中，要重點表現作者的倦怠感，讓聽眾能感受到沒精打采的路燈讓作者心情抑郁，使作者的心頭蒙上了一層陰影，也使作者從對荷塘美麗月色的欣賞回歸現實。在對“蟬聲”和“蛙聲”進行朗讀的過程中，要突出高揚的語調和明朗的音色，在“我”之后的閱讀則要表現出語調下降的特點，使用拖音進行朗讀，表現作者在清高中的苦笑，傳達作者在此處所展現出的淡淡的哀愁。這樣通過對教材的大聲朗讀，促進學生真情實感的有效融入，使學生更好地感受課文的思想情感，也能促進語文閱讀教學的有效創新，使語文教學的質量得到進一步提升。
二、創新情境，以情寓教
創新情境教學活動，借助情境激發學生的情感，促進教學活動的系統創新，能顯著提高教學活動的綜合效果，促進高中生對語文知識進行有效的閱讀學習，從而提高學生的閱讀綜合素質。在具體教學實踐中，教師可以采用創設情境的方式開展情感教育教學，引導學生對語文知識進行有效的閱讀學習。
（一）借助意境創設情境，提升教學效率
把握課文意境促進情境的有效創設，能顯著增強教學活動的綜合效果，助力學生語文綜合素質的培養。因此，在全面促進語文教學改革的過程中，高中語文教師要注意結合課文意境創設具體的情境，輔助學生對課程內容的學習，從而提高課堂教學活動的效率。例如教師在講解李清照《聲聲慢》一詞的過程中，可以結合該詞所營造的意境創設教學情境，輔助學生對作者情感加以分析。如教師結合“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”所營造出的意境創設教學情境，以多媒體聲音和畫面相結合的方式向學生展現詩詞所表現的內容和所表達的情感，讓學生在多媒體音頻和視頻結合情境的作用下，對詩詞所呈現的菊花滿地、人花消瘦、黃昏細雨打梧桐景象和傳達的愁緒產生深入的理解，從而引發學生的情感共鳴，促進學生審美素養的培養。在此過程中，借助意境促進情境的有效創設，能形象化地呈現詩詞內容，輔助學生對語文知識的學習和探索，有效提高詩詞教學效率。
（二）用心營造學習氛圍，實現情感激發
在語文情感教育實踐中，良好學習氛圍的營造和學習情感的激發，能促使學生保持積極的學習狀態，激發學生對語文閱讀知識進行深度探索的欲望，從而增強教學效果，為學生對課程知識的系統探究做出積極的引導。因此在教學實踐中，教師要用心營造氛圍，有效激發學生的情感，促進學生綜合學習能力的提高。如在辛棄疾《永遇樂•京口北固亭懷古》一詞的教學活動中，教師就用心營造相應的教學氛圍，有效激發學生情感，提高教學質量。在教學實踐中，教師按照詩詞內容組織學生以小組為單位進行探究，結合詩詞的創作背景，將辛棄疾的生活環境、工作環境以及當時的社會環境與詩詞內容聯系在一起，嘗試分析辛棄疾在詩詞中表現的情感，并結合詩詞中語言要素進行論證。在此過程中，學生以小組為單位按照教師的引導進行學習，有意識地對辛棄疾詩詞創作的社會背景以及個人經歷等進行分析，從情感解讀的角度對詩詞的情感和思想傾向進行分析，感受詩人傳達的情感，加深對詩詞創作風格的理解，從而提高教學有效性，保障高中生的閱讀學習得到針對性的訓練。
（三）情境交融，實現語言共振
情境交融是語文閱讀賞析中的重要因素，教師在開展語文閱讀教學活動的過程中可從語言共振的角度出發，對情境交融進行分析，促進學生對課程知識的系統學習，幫助學生對語文學習的方向進行準確的定位，從而提高學生的學習效果，促進學生綜合素質的培養。例如在《琵琶行》的課程教學過程中，教師就可以重點結合情境交融引導學生進行分析，對語言共振產生深入的理解。以詩詞中與月相關的情境交融的詩句為例進行分析，在《琵琶行》中白居易使用“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“去來江口守空船，繞船月明江水寒”“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”等表現情境交融的狀態，在語言共振中實現了對情感的有效傳達。如在“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”的詩句中，渲染餞別的悲傷氛圍，借助“楓葉飄飛、荻花凋零、涼風瑟瑟”實現對詩人情感的烘托，為下文埋下伏筆。這樣對情境交融進行賞析，就能增強情感教學效果，在語言共振中實現對學生情感的有效激發，從而保障學生的語文學習能力得到良好的訓練。
三、實踐教學，培養師生情感
實踐教學是語文教學中情感教育的重要組成部分，實踐教學的組織和實施能為情感教育的科學實施奠定基礎，促進教學活動的有效推進。
（一）教學與實踐融合，提升教學的“溫度”
在語文教學中，要想促進情感教育作用的發揮，可以將教學與實踐有機融合，提升教學溫度，促進學生對課程知識的有效學習，從而優化、創新教學活動。如在陶淵明的《歸園田居》教學活動中，教師就可以構建實踐活動，在講解課程知識的過程中帶領學生到農家參與實踐活動，感受山村農居生活，讓學生對“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”形成形象化的感知，感受教學的溫度，從而對“復得返自然”產生個性化的理解和認識。如此就能提高教學效率，在實踐教學中促進師生之間情感的有效傳達，幫助學生對課程知識進行系統的學習。
（二）構建和諧的教學環境，提升教學效率
和諧教學環境的構建能為情感教育的滲透創造條件，也能促進學生學習效率的提高，為學生對語文知識的深入探索奠定基礎。因此在教學實踐中，教師要探索和諧教學環境的構建，培養師生情感，使學生學習效率得到有效的提升。例如，結合荀子的《勸學》開展教學活動的過程中，教師就可以結合教學內容營造和諧的教學環境，從教師與學生的關系入手導入課程內容，引導學生聯系自身生活實際，結合自己對師生關系的理解感知《勸學》的主要觀點，從而能借助個人情感體驗深度解讀課文內容。通過和諧教學環境的構建能使學生保持積極的學習狀態，有效促進學生語文學習效率的提升，確保高中生在解讀《勸學》的過程中，能基于個人成長和發展，并在教師的指導下對“故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”等產生深入的認識，在提高語文教學效率的同時，有效促進學生德智體美全面發展，夯實學生身心健康成長的基礎。
（三）提升教師自身素養，落實情感教育
教師的綜合素質關系到學生對課程知識的有效學習，高中語文教師在課程教學中要注意提高自身素養，促進情感教育的落實，對學生的學習和成長做出積極的引導。在教學實踐中，高中語文教師可以結合課程內容確定自我培養和自我發展的方向，促進情感教育的有效實施，為學生對課程知識的探索奠定基礎。如在聞一多的《紅燭》鑒賞教學中，一方面教師要注意結合聞一多在《紅燭》中所表現的情感和思想，進行自我學習和完善，對優秀傳統文化中的犧牲精神和創造光明的理念產生深刻理解，學習紅燭精神，不斷發展和完善自己；另一方面，教師從紅燭入手采用自比的方式促進情感教育的落實，引導學生對聞一多所表現的情感進行分析，對其中蘊含的犧牲精神、奉獻情感、偉大理想等形成全新的認識，有效促進學生產生精神的共鳴，增強學生的語文綜合學習效果，保障高中生對課程知識形成全面系統的認識。如此就能進一步發揮情感教育的重要作用，構建全新的師生情感教育關系，使高中生的閱讀學習能力和自主探究能力得到有效的訓練，引導學生逐步形成正確的人生觀和價值觀。
綜上所述，在對高中語文教學進行全面改革的過程中，有效探索情感教育的多元化應用，能引導學生對語文知識產生深入的情感理解，在引發學生情感共鳴的基礎上，能促進學生文學素養的培養。因此在對高中語文教學進行改革的過程中，教師要客觀看待新課程標準的影響，按照新課程標準要求和促進學生德智體美勞全面發展的現實需要，積極探索情感教育在語文教學中的有效應用，彰顯情感教育的應用優勢，提高語文教學整體水平，保障高中生的語文綜合素養得到提高。
作者：何盈麗 單位：江蘇省江安高級中學
