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【摘要】在語文教學課堂上，閱讀是其重要的組成部分，能夠影響學生語文素養的發展。對此，在進行閱讀教學時，老師必須要大膽的創新并改革教學方式，轉變其固化的教學觀念，讓學生們的學習興趣變得更加的濃郁，調動起學生學習語文知識的積極性，促進學生綜合素養的發展。本文主要就高中語文閱讀教學的現狀進行深度化的探究，正確的認知開展高中語文閱讀教學工作的重要價值，制定出更為合理化的教學對策，提升總體語文閱讀教學的成效。
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；現狀；對策
隨著我國新課標的整改以及深化，高中語文教學課堂產生了很大的變化，老師的教學觀念也隨之受到了影響。當前，我國高中語文閱讀教學課堂的成效并不能較好的符合新課程標準的理想教學要求，甚至還會出現老師搶占學生主體課堂地位的現象，整體教學所損耗的時間會比較多，但是實際的收益會比較小。對此，老師必須要正確的認知其所開展的閱讀教學工作中存在的不足之處，使用更為高效的措施，提升學生的閱讀能力，激發出學生們的閱讀興趣，解決閱讀教學中所存在的各類問題。
一、高中語文閱讀教學的重要價值分析
首先，開展語文閱讀教學工作可以激發出學生們的學習興趣，學生在興趣的支撐以及引導下，能夠更為積極自主地攻克其在學習時期所遇到的問題，保持更為飽滿的學習熱情學習語文知識。閱讀教學會將字、詞以及寫作能力更好地融合在一起，所以這項教學模塊和其他語文教學模塊的區別較為顯著，其可選擇的題材范圍會比較廣，且題材的形式也具有多元化的特性，可以讓學生們的主觀能動性變得更強，無形之中感染學生，讓學生感受到語言知識的魅力。在其魅力的作用下，學生也可以更為自主的利用好課下的時間去閱讀各類書籍，讓自身的優勢領域變得更加的寬闊，產生出閱讀的成就感。將這種優勢進行放大化的處理，擴充到其他領域的學習活動之中。其次，高中語文閱讀教學工作的開展，可以豐富學生們的知識儲備量，借助閱讀的方式可以讓學生更好地了解作者的內心情感，感受各個區域的風俗民情，同時學習不同歷史發展時期的思想以及文化，開拓學生們的視野。增長學生的認知領域，學生們可以在各類的領域中進行思想方面的碰撞。以閱讀為前提條件，讓學生積累優美的詞句進行語言的創作，從根源上提升了學生的語言綜合運用能力。
二、高中語文閱讀教學現狀分析
（一）閱讀教學觀念滯后。當前，我國一些高中語文老師仍舊會使用固化的教學觀念，采取單一性的閱讀教學方式進行教學，老師會過于注重學生的語文成績，并以語文成績當作衡量學生們的唯一標準。在以高考為導向的語文教學課堂上，閱讀占據總體語文成績較大的比例數值。所以，老師在教學的過程中，會更加的注重提高學生的語文成績，這就導致其所設立的教學目標會過于的單一化，學生們的學習興致也會受到影響，不能從根源上提高學生的語文閱讀素養水平，并且學生長期處于這種枯燥乏味的教學環境之中，會逐漸消減其閱讀的興趣，同時還會阻礙學生審美以及綜合能力的提升，老師在進行閱讀教學時，其會主要采取自己講解、學生記憶的形式，并不能注重學生的主體課堂地位，整體閱讀教學觀念滯后。
（二）學生閱讀興趣低下。興趣是學生們生存和發展的關鍵，同時也是學生的最佳導師，因此，只有將學生們學習閱讀、參與到閱讀活動中的興趣進行調動以及提升，才可以幫助學生們真正地促進自身閱讀能力的發展。但是，當前我國高中時期學生們的學習壓力會比較大，課業任務也比較繁重，會將重心放置到自身高考成績的提升方面，并不會注重自身的興趣培養，學生的閱讀時間也會比較少，這就會影響學生們閱讀興趣的發展。
（三）語文閱讀教材缺陷。教材是開展語文閱讀教學工作的基石，但是現階段我國大部分的高中語文都會采取國家統一編制的教材進行講解，這就會遭受到學校區域的各類因素的干擾，導致其教材的針對性會比較差，無法結合新學校的具體狀況進行教學。因此，在高中教學時期需要注重校本教材的開發及使用。除此之外，學生受到自身學習環境等的影響，個體之間的差異性比較顯著，不同類別的學生需要選擇相對應的教學方式，老師無法在實際的閱讀教學過程中做到因材施教，拉低了總體語文閱讀教學課堂的質量。
三、高中語文閱讀教學措施分析
（一）轉變閱讀教學觀念。我國以往所推行的傳統應試教學模式會過于注重學生學習成績的提高，并不能設立學生的主體課堂地位，同時還會忽視學生語文素養的發展。對此，老師需要及時的轉變固化的教學觀念，放棄應試教學這一模式，要推崇素質教學觀念，幫助學生們樹立正確的語文核心素養發展觀念，讓學生們養成一個良好的閱讀習慣，設立學生主體的課堂地位，構建出一個更為輕松舒適的語文閱讀環境。
（二）培養閱讀興趣。首先，老師需要合理的借助語文這一課程進行閱讀教學活動，采取閱讀競賽等的方式讓整體語文教學課堂變得更加多姿多彩，讓學生的閱讀與寫作興趣變得更加的盎然，借助這類競賽活動的方式，不但可以有效地提高學生們的閱讀熱情，同時還可以達到取長補短的目的。學生之間進行知識的探討、分享，總體語文課堂教學的氛圍十分的和諧。其次，老師需要結合其閱讀教學的內容，創設出相匹配的閱讀情境，將學生置于該情景之中，不斷地提高學生們的閱讀興趣，這樣可以達到事半功倍的教學效果。
（三）設定校本教材。老師想要開展語文閱讀教學活動，就需要依托教材。但是老師目前所應用的教材和學生自身發展現狀的契合度會比較差，因此學校需要大力開發校本教材，結合其實際的學習以及講課進度，編制導學案。此外，教師還需要充分發揮引導作用。在講解《雷雨》這篇文章的過程中，老師就可以組織學生，重新閱讀該作品，使用小組合作的方式，對文章的內容進行深度的探討以及分析，在這種教學模式的引導下，學生可以更好地了解戲劇的內涵，激發出學生的閱讀興趣，同時提高總體的閱讀教學效率。
四、結束語
高中閱讀在語文教學中占據著重要的地位，其教學并不是獨立的模塊內容，其和學生的閱讀水平以及其他學科的學習有著較為緊密的聯結關系，所以學生只有具備較強的閱讀能力，才可以更好地理解閱讀材料所表達的含義。在新課標的引導下，高中語文老師必須要深度的挖掘語文教材文本的內容，并以課堂為基準，端正學生的學習態度，讓其以飽滿的熱情投入到語文閱讀教學活動之中，幫助學生更好地掌握閱讀的技巧以及方式，從而感受語文文章的魅力，促進學生人文思維的良好化發展。
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作者:劉娜 單位:安徽省臨泉第二中學