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語文作為我國基礎性人文學科，傳承著我國的語言文化、習俗傳統等，是一座傳統文化的寶庫。在高中階段，學生正是思想、價值觀念、審美等全面形成的階段，此時注重對語文學科中傳統文化的挖掘與掌握，能夠全面提升綜合素質，為接下來的學習作出準備。在高中階段教學中，挖掘傳統文化教育，可以加強對教材中傳統文化挖掘、以豐富的活動等，全面促成傳統文化教育展開。
前言
在進入到高中階段的學習中，語文學習中有大量優秀傳統文化資源，尤其是日益豐富的詩詞、古文等，這些都蘊含著豐富的傳統文化，但是在應試教育之下，為了適應考試需要，教育過程中會不自覺地將這部分進行弱化。本文立足當前高中語文教學，探尋傳統文化挖掘點，并具體落實到實踐中。
1高中語文傳遞傳統文化的意義
1.1豐富語文課堂教學。優秀傳統文化作為我國民族智慧的結晶，是我國重要文化寶庫，自然而然地散發出魅力。在以往的高中階段語文教學中，無論是教師還是學生，更多的將精力投入到客觀機械的語文記憶中，也由此導致了學習興趣寡淡的問題。將傳統文化教育帶入到高中語文課堂，傳統文化本身自然的散發出獨特魅力，吸引學生對語文學習的興趣與關注，激活課堂，為課堂教學帶來活力。同時，對傳統文化部分單獨且深刻地挖掘，能夠幫助學生更好地理解知識點，以更為趣味的內容帶入到課堂中。
1.2提升學生綜合文化素養。傳統文化本身散發著獨特的魅力，代表著文化的傳承、接收與思考等，能夠浸潤學生心靈，塑造學生審美，提升學生的人文素養與綜合素養。優秀傳統文化中，不僅包含了語文學科必須的字詞文字內涵，也包含了一定的歷史文化嘗試等，而將這些內容講解傳遞給學生，能夠恰到好處的提升學生的綜合文化素養，為學生的全面成長奠定扎實的基礎。同時，傳統文化中蘊藏的各種優秀的意識，如“位卑未敢忘憂國”的愛國主義情懷；“光陰百代之逆旅”的遼闊胸襟等，都能于潛移默化中對學生產生影響，逐漸提升學生的綜合文化素養，有助于學生養成良好的世界觀、人生觀、價值觀。
1.3傳承傳統文化。傳統文化是我國發展智慧的結晶，是中華民族的歷史遺產，在與語文學科高度契合過程中，是每一位中華兒女的傳承職責所在。在高中階段，學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成階段，此時引導學生關注傳統文化，能夠逐漸引導學生未來成為傳統文化的主要傳承者，作為新時期文化的繼承者、傳遞者，增強學生的學習主動性，以促成發展。由此可以組織學生的學習與成長，引發當代對傳統文化的關注，以促成對傳統文化的傳承。
2高中語文傳統文化教育現狀分析
2.1受到傳統教育思路限制。在當前的高中語文教學中，教學思路仍然受到傳統教育理念限制，局限于應試思維中，教學工作帶有明顯功利性，會更多關注到如何契合應對與最終的高考，而對于傳統文化，乃至基礎閱讀文章的品讀都十分有限，影響并限制著教學工作的開展。很多學校在緊張地高中階段學習中，將全部注意力放在引導學生參與到最終的高考中，對于古詩文等，能讀則讀，能背則背，而缺乏對其中蘊藏的傳統文化意義的深度挖掘等。傳統教育思路的限制，成為傳統文化教育的阻力所在。
2.2傳統文化資源挖掘不足。在應試教育思維模式下，實際是學生所學的知識，不同題材、內容的閱讀文章，最終都將匯聚為固定且統一的“模版”，很少有細致的區分。在課堂教學中，明顯的缺乏對傳統文化的挖掘不足，也由此使得很多原本隱藏會展現在高中語文的傳統文化教育未被及時展現出來，阻礙著教學工作的展開與發展。
2.3教師自身的傳統文化知識儲備不足。傳統文化看似融入到語文的篇章閱讀中，但是卻考驗著教師自身的傳統文化功底。其實傳統文化對我國人民的影響，是埋在骨血文脈中的，很多文章看似是現代文體，卻有著傳統文化的內核。如戴望舒著名的現代詩《雨巷》，其中著名的意象是“丁香姑娘”，那么為何是帶著幽怨的丁香姑娘呢？其實按照教案，教師可以輕松地為學生解釋清楚，但是稍微有傳統文化積淀的教師就解析出“芭蕉不解丁香結”，丁香在我國傳統意象中，就已經代表了憂愁。每一個細節之處，都是一點一滴的積累，都是可以挖掘的點所在，也考量著不同教師對傳統文化的把握。
2.4對傳統文化的評定不足。對于傳統文化教育應當如何進行評價，很多學校、教師仍然沒有給出合理的解析。很多教師對傳統文化教育的評定，仍然停留于對結果的評定，但實際上，傳統文化的積累本身是很難界定的，關注結果的評價必然是不合時宜的。而結果性評價，又往往導致對學生學習過程、整體的忽視，也影響著教學工作的評定，最終阻礙著教學工作的發展。
3高中語文加強傳統文化教育實踐策略
3.1加強對教材中傳統文化資源的挖掘。在高中階段語文教學中，充分挖掘其中蘊藏的傳統文化資源，并將其進行突破。傳統文化蘊藏在每節課、每篇閱讀文章的情感內涵中，如在學習《荷塘月色》中，對月光、荷塘的浪漫追求，本身就是我國文學作品中古老的浪漫一項。傳統文化蘊藏在課文的每個環節中，如學習《蜀道難》這一課時，就可以以古時蜀道的地圖展示出來，帶學生于想象中馳騁于蜀道，感受蜀道之難。在語文教材中，有很多豐富多彩的內容，可以從中進行挖掘，有些時候甚至十分細節。如在學習《鴻門宴》一課時，其中有不同人的不同座位朝向等，這些就是我國豐富多彩的內容，組織開展教學的思路所在。傳統文化，也蘊藏在對知識的補充中。語文學習，從來不是拘泥于課堂以完成的任務，而是一個全面開放、多元擴展的環節，應當全面感受到知識點，找到其中蘊藏的內容。很多時候，教學過程中的補充，也是傳遞傳統文化的重要契機。在教學中，加強對教材中傳統文化的細節挖掘，注重課堂教學的藝術，將傳統文化內容文藝的帶入到課堂教學中，以推進教學工作的發展，預留給學生更多的關注點，實現傳統文化的突破。
3.2找到傳統文化的傳遞契機所在。找到傳統文化的插入契機所在，表現在以下幾個方面：首先，傳統文化傳承，一般蘊藏于每節課的情感態度價值觀這個目標中，于是在教學中，應當及時將其落實在每節課的具體內容中，將每個目標落腳于具體的知識點，最終推動教學的發展。其次，在課堂教學中，如何有效進行融合，將傳統文化帶入其中。如挖掘每節課的傳統文化點，進行講解與解析。如學習《沁園春·長沙》一詩時，該詩歌本身創作年代并非古代，題材內容相對描述的是氣勢滂沱的革命愿景。但是作為一首古調的詞，詞牌“沁園春”，在當前也是一首曲子，那么在學習這首詞時，不妨在其中加入音樂作品。在課堂教學中，找到傳統文化的插入點，才能使教學發揮真正的意義。在課堂教學組織中，可以根據所學知識，但是在生活中，找到現代化教學的思路所在，將傳統文化自然而然的帶入到課堂中，給予學生更多的關注點，最終實現傳統文化的發展與完善，全面促成教學工作的完善。
3.3組織豐富多彩的傳統文化活動。在高中階段，全面推廣并滲透語文傳統文化教育，也可以進一步組織開展傳統文化活動，加以全面推進，深度推進傳統文化教育。在高中階段教學中，推進傳統文化，也要及時找到現代化教學的思路所在，組織豐富多彩的文化活動，立足校園層面，積極推進對傳統文化的傳承。在很多時候，高中階段學生已經有了獨立的思考和相對主動的參與意識，此時于沉悶的校園教學中為學生增加一系列以促成思考，值得參與互動的實踐性活動，能夠使學生走出教材、課本的限制，真正地參與到傳承中，掌握傳統文化傳承的責任感。常見的校園文化活動，如校園詩詞大會、時尚漢服秀等帶有國風與民族魅力的活動，能夠幫助學生更好地參與到學習中，體驗傳統文化的魅力所在，真正將知識學習與能力提升相統一，全面推進日常教學工作的發展與完善，將書本中國的知識點轉移到行為實踐，深化為內在的記憶與選擇。除了以校園層面創設的豐富的傳統文化活動，學校還可以積極組織推進一系列的以班級為中心的文化活動，如組織開展的主題班會、傳統文化交流活動或賞析活動等。筆者曾經嘗試找到一套關于我國古詩的宣傳片，每個專題一個詩人，進行剪輯，并且將這一剪輯內容上傳至網上，給予學生更多的關注與肯定，全面促成教學的發展。
3.4構建科學合理的傳統文化評價體系。構建科學合理的傳統文化評價體系，也是在高中教學中推進傳統文化需要關注到的環節。在當前的高中教育中，傳統文化應當是一個需要參與、互動的環節，在組織教學中，教師與學生積極互動，能夠全面促成學生的成長與知識的發展及完善，這是一個過程，而非一個單純地考核結果。對于傳統文化學習的評價，一方面要看互動與參與過程，有些時候，學生喜歡、樂于參與并未表現在能夠背誦多少詩句、說出多少篇章，而這些反而是傳統文化在教學記憶之余所帶來的優勢。在課堂教學中，教師要積極關注到學生是否能夠積極主動地參與到課堂的學習與討論中，是否對傳統文化表現出足夠的樂趣等，從這些細節中了解和考察學生是否能夠有意識地參與到傳統文化的學習中。另一方面是結果，傳統文化對人的行為影響，即使一定要在考卷中顯示，也絕不僅僅是篇章詩句的記憶，反而可以是通過課內外的閱讀篇章情況分析，去考量學生的學習情況，真實地反映出學生對傳統文化的把握與參與。
4結語
在當前的高中語文教學中，加強傳統文化教育，及時將傳統文化教學滲透到課堂教學中，能夠更為積極高效地促成教育教學工作的發展，為學生的學習與成長帶來更為豐富的體驗，以全面促成教育教學發展，解析課堂教學，使傳統文化真正在語文學科中熠熠生輝，閃爍人文光輝，普遍關注到高中階段學生的文化積累。
作者:陳少赫 單位:廣東省陽春市第一中學