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高中語文教學不僅能夠提高學生的語言運用能力和文字表達能力，同時還能夠引導學生樹立正確的價值觀念，實現對學生人格的塑造和思想道德水平的提升。因此高中語文教師在教學中必須要注重人文精神的滲透，正確認識到在高中語文教學中滲透人文精神的意義和價值，并采取有效的措施滲透人文精神，實現學生人文素養的提高。在新課改的大背景下，將人文精神融入高中語文教學中，是高中語文教學發展的必然趨勢，語文教師在教學中不僅要重視知識的教育和技能的教育，同時還要起到引導的作用，要對學生進行精神教育，關注學生的心理和思想，引導學生形成積極的價值觀和思想。
1高中語文教學人文精神滲透現狀
1.1缺乏人文性。現階段在應試教育的體制下，高中語文教師在教學中會過于將教學重點放在增加學生的應試技巧上，教師只注重了對于字詞的釋義和內容的分析，雖然這種方式能夠讓學生快速的記住考點，但是會導致文章內容中的人文理念被忽略，從而影響了人文精神在高中語文教學中的滲透。而且這種過于功利心理的教學也制約了學生綜合能力和人文素養的發展，不符合培養高素質人才的教育理念。
1.2教師能力有限。部分高中語文教師，自身能力有限，人文素養不高，因此，在講解文章時對文章中的人文精神的解讀較為膚淺和表面。而這也導致了學生無法很好的理解教學內容中的人文精神，不利于學生人格的塑造，也制約了學生思維能力的發展和人文素養能力的提升。
2人文精神在高中語文教學中的滲透策略
2.1提高教師人文素養。教師是教學活動的組織者和引導者，教師的專業能力和人文素養直接關系到學生的學習，以及學生人文素養的提高，因此在新課程的理念下，高中語文教師必須要不斷的提高自身的人文素養，要不斷的擴充自己的歷史、政治、哲學、宗教等方面的內容和知識，并且要不斷的學習先進的教育理念和教學方法，不斷完善自己的人文知識儲備。在高中語文教學中，教師最主要的任務是為學生答疑解惑，促進學生的快速發展，而一個好的語文教師要能夠將自己所教授的專業知識運用自如，在學生學習中遇到相應的困難時能夠啟發和引導，引導學生體驗文章中的人文意蘊，傳遞人文關懷。
2.2挖掘教材人文意蘊。被收錄到高中語文教材中的文章大多是經歷過時間檢驗的文學名篇，蘊含著豐富的文化內涵和人文精神。因此教師在教學前必須要深入的挖掘文章中的人文教育內容，并將其進行合理的整合和總結，在教學中，才能夠呈現出文章的人文意蘊。如在講解屈原的《離騷》時，教師就需要先將文章中蘊含的人文精神進行分析和感悟，然后在教學的過程中可以結合作者當時所處的政治局面和作者本人的仕途進行講解，讓學生意識到作者所處的時代、政治背景，然后再講解整篇文章中體現出來的作者政治理想以及壯志難酬的悲憤和憂國憂民、忠君的思想感情。教師在教學的過程中修辭手法的運用、情境、意象等方面引導學生感受屈原忠君愛國的思想感情以及雖九死其猶未悔的敢于堅持真理的意志和品德。同時教師在條件允許的情況下，還可以收集屈原的其他作品，如《九章》、《九歌》等，并引導學生對這些作品中體現的感情和思想進行總結，從而提高學生的文學素養?；诮滩膬热?，教師要充分的發揮引導和啟發作用，讓學生能夠從多個角度去理解文學名篇的魅力。此外在教學中教師需要重視的是，不能一味的將自己的感受傳達給學生，而是要引導學生，對文章內容進行把握，引導學生與文章內容進行情感交流，從而真正的實現語文教學和人文精神的統一。
2.3創新課堂教學方法。在高中語文教學中，運用多元化教學方法來培養學生的自主學習能力，對于提高學生的人文素養有積極的意義。在高中語文教學中教師可以將文章內容進行情景再現和改編，從而讓學生在真實的情境中理解作者所描述的生活百態，感悟作者在文章中表現出來的思想和精神。如在學習《竇娥冤》時，教師就可以讓學生將其改編成情景劇進行表演，學生在表演和改編的過程中能夠正確的認識到元代社會的黑暗以及當時階級矛盾，感受到角色內心的掙扎和不滿，了解不同人物性格和元雜劇的基礎知識。通過學習和情景表演，學生能夠加深對文本內容的了解和熟悉，促進學生審美能力和文學素養的提高。此外教師還可以根據教學內容，引導學生用探究學習法學習文章，在學習探究的過程中加強了對文章內容的理解，而學習探究法也是人文精神的一種體現，體現了平等尊重，體現了以人文本的教育理念，真正的做到了在教學中多個角度的實現人文精神的滲透。
2.4開展課外實踐活動。教師在教學中要提高學生的人文素養，不僅要注重在課堂中的滲透，同時還需要在課后，以實踐活動的形式鞏固課堂上的人文教育效果。教師可以結合教學內容開展各種各樣的實踐活動，從而讓學生能夠將自己所學的知識運用自如。如教師可以在學生學習了《林黛玉進賈府》后，組織學生舉辦與紅樓夢有關的知識競賽、演講比賽、感想交流會等，讓學生在閱讀完原著后，發表自己的想法和見解，讓學生通過對原著的閱讀，了解了課文中節選的部分在原著中處于哪一個部分，并加深學生對文章內容的掌握和理解，還提高了學生對文學名著中蘊含的人文精神的感悟，促進了學生人文素養的提高。教師還可以讓學生在課余時間參觀當地的文化古跡、博物館、名人祠堂等古建筑和歷史遺跡，讓學生在這種人文氛圍中受到熏陶，在人文環境中自我提高和成長。
3滲透人文精神中應注意的問題
3.1堅持語文教學人文性和工具性的統一。在以人為本的教育理念下，教師需要在教學中重視人文精神的培養，但是，與此同時，也出現了過于偏頗的現象，部分的教師在教學中認為要將教學的重點放在人文精神的培養上，因此在教學的過程中將重點放在培養學生的情感思想上，而弱化了語文教學作為工具性的作用。使得部分高中生無法通過高中語文教學掌握基礎知識和基本能力，導致了學生對基礎字詞和課文內容不甚了解。而這種方法是過于偏頗的，高中生在學習發展的過程中需要具備基礎的語文知識和語文能力，忽視語文教學工具性的作用就會導致了，學生的人文素養有所提高，但是語文基礎能力下降，會影響到學生的發展。因此高中語文教師在教學中必須要堅持語文教學人文性和工具性的統一，要讓學生在掌握了基本的語文能力基礎上，加強人文教育。
3.2避免出現說教化教育。教師在教學中培養學生的人文素養，是通過潛移默化的方式使學生發生改變，而不是就是一味的使用大道理，使用華而不實的說教來提高學生的人文素養。這種說教化的教育，無法從根本上引導學生思想的改變，反而會導致學生認為教學過程索然無味，會影響到學生對人文素養和文化知識的學習，造成了教材中人文資源的浪費。因此在高中語文教學中教師要掌握恰當的方法，要避免過猶不及，要依靠長期的潛移默化的影響來實現學生人文素養的提高，而不是一味的對學生進行政治說教。
4結語
總而言之，在當前的高中語文教學中，人文精神的滲透還存在著一定的問題，因此教師必須要正視這些問題。高中語文教師在教學中可通過提高個人人文素養，挖掘教材人文意蘊，創新課堂教學方法，開展課外實踐活動等方式加強在高中語文教學中人文精神的滲透，促進學生人文素養的提高。
作者:馬園萍 單位:甘肅省臨夏回民中學