前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文群文閱讀方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在高中語文任務群課程的理念下，群文閱讀這種既可以拓展學生知識面，又能提高學生閱讀效率，還能提升學生語文核心素養的教學形式勢必要在高中語文教學中廣泛開展。通過教學實踐，總結群文閱讀方法，先選準一組文章的一個鏈接點，分析此鏈接點的共同內涵；再深入挖掘，比較分析此鏈接點在不同文章中的不同特性；最后由本溯源，探究產生不同特性的原因，以培養學生個性化解讀文本的能力和深入思考問題的能力。
關鍵詞：高中語文;群文閱讀;學習任務群
《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了學習任務群課程組織方式。新課標修訂組組長王寧教授這樣解釋：“所謂‘學習任務群’，是在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統。”這些任務群覆蓋了高中學生語文學習、日常生活和未來工作所需的各種言語實踐活動類型，也給群文閱讀教學提供了極好的教材基礎。群文閱讀，顧名思義即對多個文本的聯合閱讀。這些文本的表層或者深層之間均有一定的關聯性，師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章進行閱讀和集體建構，生發出新的閱讀感悟，甚至產生新的思想碰撞。近幾年的全國高考試卷的非連續性文本閱讀就是一種群文閱讀，可見群文閱讀在目前高中語文教學中是相當重要的。
一、選準角度，分析內涵
群文閱讀課，就是要建立學生與一“群”文章的鏈接。教師首先要在這一“群”文章中找到一個鏈接點，然后帶領學生從這個點切入，分析這個鏈接點背后暗含的深意。《朝圣的心路》這節課的教學內容來源于杜甫的《登岳陽樓》以及杜甫的另外四首詩《月夜》《悲陳陶》《別房太尉墓》《詠懷古跡其二》，這些詩歌有一個共同點，就是每一首詩歌中都含有一個“淚”的意象。上課之前，教師以小組為單位，誦讀古詩中含有“淚”的詩句，誦讀之后，學生會發現杜甫含“淚”的詩歌尤其多，接著讓學生思考《月夜》《悲陳陶》《別房太尉墓》《詠懷古跡其二》每一首詩中究竟是什么事讓詩人流淚。這幾首詩歌按時間順序排列，貫穿于杜甫的中晚年。高二學生對中國古典詩歌已經有了一定的鑒賞能力，對于“詩圣”杜甫也有一定的了解。學生初讀詩歌，很快就能夠發現《月夜》中詩人對月思念家人而流淚；《悲陳陶》中詩人為西北十郡那些鮮血流成澤國的良家子弟而流淚，為日夜盼望官軍早來退敵安邦的京都百姓而流淚；《別房太尉墓》中詩人為朋友房琯而流淚；《詠懷古跡其二》中詩人為宋玉、為自己的壯志難酬而流淚。每一首詩都含有一個“淚”字，但“淚”流的對象卻不一樣。每一種“淚”的背后是否暗含了其他的情懷呢？為了引導學生深入挖掘每滴“淚”背后更深刻的意蘊，我以《登岳陽樓》一詩為例，引導學生思考分析此詩中詩人的“淚”為誰而流?！兜窃狸枠恰愤@首詩是詩人晚年漂泊湖湘所作，詩中“淚”的意蘊豐富，內涵深刻，堪稱杜詩“淚”的集大成者。借助知人論世、緣景明情的欣賞方法，透過這“淚”，我們讀到了詩人壯志難酬的抑郁之心，身世孤危的無奈之心，思念親朋的牽掛之心，老病坎坷的悲苦之心，孤獨漂泊的落魄之心，以及詩人憂慮國事的赤誠之心和憐惜百姓的博愛之心。群文閱讀教學，為學生從單篇閱讀走向整本書的閱讀架起了一座橋梁，讓學生的閱讀能力能夠呈現階梯式的增長。分析完《登岳陽樓》中蘊含的這些情感后，我讓學生再重讀剛才的四首詩，看看從每一滴“淚”的背后，能否讀到一顆共同的心。此時我再提供給學生一些文獻資料。在《月夜》這首詩之后，詩人又寫了一首《述懷》，詩中說：“去年潼關破，妻子隔絕久”……“寄書問三川，不知家在否”……“幾人全性命？盡室豈相偶？”……兩詩對比參照，學生不難發現，《月夜》這首詩抒發的不是一般情況下的夫婦離別之情，這“獨看”的淚痕里浸透著天下亂離的悲哀，“雙照”的清輝中閃耀著四海升平的理想。所以，從這首詩中我們還可以讀到作者一顆憂慮國事的赤誠之心。在讀《悲陳陶》時，我給學生提供了浦起龍的《讀杜心解》：“陳陶之悲，悲輕進以致敗也。官軍之聊草敗沒……”如此，學生從中很快讀到了一顆憂慮國事的赤誠之心。柳宗元如此評價房琯：“房公相玄宗，有勞于蜀，人咸服其節；相肅宗，作訓于歧，人咸尊其道。惟正直慈愛以成于德。用是進退，所居而事理辯，所去而人哀號。”看完這則文獻資料，學生再讀《別房太尉墓》就會明白杜甫在此表達的感情不只是悼念亡友而已，房琯的死對于唐朝來說是一個大損失?？梢姡@首詩更多的寫出了詩人對國事的殷憂和嘆息。《唐詩別裁》中有這樣一段話：“謂高唐之賦乃假托之詞，以諷淫惑，非真有夢也。”可見，詩人在《詠懷古跡其二》里，不僅借宋玉抒發了自己的壯志難酬之心，還以古諷今，勸誡為國者莫荒淫誤國之意。再次分析詩歌，每一滴“淚”的背后還暗含著一顆憂慮國事的赤誠之心。
二、比較鑒賞，品讀特性
俄國教育家烏申斯基說得好：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。”實際上，在前一個環節中分析四首詩歌的內涵時，我們就應用了比較分析的方法，只不過是同一個詩人同一個角度下分析其詩歌蘊含的相同情感和不同情感而已。接下來，我們將杜甫含“淚”的詩歌和其他詩人含“淚”的詩歌進行比較欣賞，以此培養學生思維的深度和廣度，培養學生的個性化閱讀、探究性閱讀以及知識整合等多方面的能力。我先讓學生回顧課前“飛花令”時誦讀的其他詩人含“淚”的詩句，看看他們的“淚”和杜甫的“淚”暗含的情感是否一樣。接著引導學生總結“執手相看淚眼，竟無語凝噎”（柳永），“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”（王實甫），這種“淚”表達了戀人之間離別相思之情；“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干”（岑參），“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”（白居易），這種“淚”抒發了游子鄉思旅愁之心；“長使英雄淚滿襟，天意高難問”（楊冠卿），“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”（辛棄疾），這種“淚”抒發了功業未建之心；“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”（白居易），這種“淚”感慨了個人身世之悲。通過比較，學生很快就明白這些“淚”的內容未免太過單一，情感太單薄了些。為了讓學生更深入地了解“詩圣”的情感內涵，接下來我再引導學生將屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”（《離騷》）與杜甫的“入門聞號咷，幼子饑已卒”……“生常免租稅，名不隸征伐。撫跡猶酸辛，平人固騷屑。默思失業徒，因念遠戍卒。憂端齊終南，澒洞不可掇”這兩種“淚”進行比較。通過比較學生會發現，杜甫由自己的不幸能夠看到社會的普遍不幸，學生能讀到一顆推己及人的仁者之心。然后，我再引導學生回顧初中時學習的《茅屋為秋風所破歌》，當杜甫“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”時，他想的是什么？“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。如此，學生很快就讀懂了“詩圣”那顆舍己為人的仁者之心。通過這兩次的比較，我們發現杜甫的“淚”相較于歷代其他詩人的“淚”來說，他的“淚”更多樣化，內容更豐富，內涵更深刻，情感更濃重。通過對不同詩人相同意象的比較閱讀，不僅能開闊學生的視野,而且還能夠培養學生個性化的閱讀鑒賞能力。
三、探究思考，剖其根源
高二學生已經學習了《萬方多難中成就的詩歌圣者——杜甫》（節選自馮至先生的《杜甫傳》）。教師可引導學生應用“知人論世”的方法來探究杜詩“淚”的深刻內涵，以培養學生深刻思考問題的能力。高二學生在思想政治學科已經學習過哲學，其中辯證全面地分析問題以及透過現象把握事物本質的方法就可以應用于此，從而更好地探根溯源。學生通過分析思考后總結出以下幾點：（1）時代的原因：杜甫生活于唐朝由盛轉衰的歷史時期，杜甫35歲以前的詩作近30首,其中沒有一首有“淚”的字眼。因為在他35歲之前正值唐王朝鼎盛時期，社會安定,經濟繁榮。困居長安十年，杜甫體味到了生活的艱辛，他看到政治的黑暗和人民的痛苦后就有了“傷心處”。“安史之亂”爆發后，杜甫是“處處傷心”，這一時期的詩中有了更多的淚水和哭聲。杜甫在西南漂泊時，唐王朝每況愈下，外族勢力崛起，盛極一時的唐王朝變得岌岌可危，詩人蹣跚前行，可謂處處落淚，時時傷心。（2）家庭原因：杜甫生在奉儒守官并有文學傳統的家庭中，從小受到儒家正統教育，因而在仕途上有作為的雄心，做官可謂他家的“素業”。即使他一生潦倒，食不果腹，漂泊不定，仍心系長安，心系朝堂。（3）個人原因：杜甫從小就立下了“致君堯舜上，再使風俗淳”的崇高理想，而從“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”中我們能感受到詩人那顆憂國憂民的情懷，從“濟時肯殺身”“受凍死亦足”中我們又讀到了詩人在亂世中心系天下自我犧牲的情懷。當然，從哲學的角度來說，這三個原因中最重要、最根本的就是第三個，這才是內因。別林斯基說：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福深深根植于社會和歷史的土壤里，他從而成為社會、時代以及人類的代表和喉舌。”沿著杜甫這條人生的道路，我們會發現不管自身的境遇如何，詩人那顆“葵藿向太陽,物性固莫奪”的朝圣之心永不變。如此一路探究根源，不僅能讓學生更加深入地了解“詩圣”的仁者情懷，而且還能很好地培養學生深入思考問題、辯證分析問題、透過現象把握本質的能力。群文閱讀教學，它在單篇精讀之外還開辟了一條新的閱讀教學實踐途徑，讓學生能有更多的時間自主地、愉悅地、生活化地進行閱讀。這節群文閱讀課，我以“淚”為切入點，精講《登岳陽樓》一詩，引導學生先將杜甫的四首詩進行比較，找出四首詩情感的不同點，再找出四首詩情感的相同點，然后再將杜甫含“淚”的詩和其他詩人含“淚”的詩進行比較分析，最后引導學生探究杜甫“淚”背后深刻的根源，進而探究出“詩圣”的由來。本節課內容含量很大，但可謂以小見大，層層深入，最終實現課堂的教學目標。群文閱讀教學作為一種新的閱讀教學形態，既可以提高學生的閱讀效率，又能提升學生的語文素養。所以無論是從當前課改的情況還是從高考試題的走向來看，高中語文教師都應該在群文閱讀方面積極實踐，共同探討，總結出一些好的教學方法。
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作者:劉紅艷 單位:福建省福州市屏東中學