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摘要：傳統文化是民族與國家的瑰寶，在高中語文教學過程中，教師需要意識到傳統文化的作用，通過發揮古詩文優勢、展現課堂教學功能和發揮實踐活動作用等方法，使傳統文化融入課堂教學中，促進學生自身文化素養的提升。
《高中語文新課程標準》要求：高中語文需要將自身學科長處發揮出來，幫助學生傳承民族傳統文化、完善高尚人格、提升愛國情感，這就使得高中語文教學從單一的知識傳授中解放出來，將視野放到更為寬廣的文化意識培養視角。因此，高中語文教學不能局限于語文知識的傳授，更應重視對學生文化意識的滲透，把他們培養成為有情操、有情懷的高中生。
一、發揮古詩文優勢
古詩文中所包含的傳統文化內容非常豐富，其中既包括了基本的倫理道德，也包括了古人的價值觀念。在高中語文教學中，教師可以利用教材中的傳統文化內容來深化學生的思想。首先，要對作品的作者給予關注。正像孟子所講：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”在對古詩文作品進行解析時，一定要將對作者與其生存背景的解讀融入學習之中。對于每一位作者來說，其寫作特點、文章風格、情感維度等都與實際生活有密切關系。例如，宋代文人蘇軾的作品便與其不同時期的經歷與情感有關，從而使作品的意境有了完全不同的展現。如在蘇軾人生前期，其作品風格氣勢磅礴、宏闊雄壯；在蘇軾人生后期，其作品風格淡泊名利、樂享自然。在教學時，教師應以知人論世為原則，幫助學生深入探討與作者相關的問題，以促進學生文化意識觀念的形成。其次，要對語言文字給予關注。教育家葉圣陶先生提出：“語言是彼此交流的最好工具，根據這個工具，讀者也能夠和作者進行對話，在情感上產生共鳴。”所以，在高中語文教學中，教師一定要重視對文言文語言文字的賞析，使學生在學習中感受到傳統文化的魅力。最后，指導學生深入領會作品的意蘊。古人以筆墨來闡述自身觀點，發表自己對自然、社會和人生的看法，這些觀點和看法隱含在文字中，若不認真分析與體會，是無法領悟其真諦的。為此，學生一定要深入研究文字背后的內容，發現其中的意蘊，領會其中的魅力。比如，《勸學》這篇閱讀文章，其核心思想有三個方面：一是學不可以已；二是用心專一；三是學也者，固學一之也。按照荀子的觀點：完善的學習首先應當以品德與氣質的修養為要務，自身要擁有專一的良好品質，從而深入到對一門技術的學習之中，以持之以恒的態度長期堅持不懈。學生只有在反復誦讀吟詠之后，才能深入體會到這樣的意境。
二、展現課堂教學功能
在高中語文教學時，教師一方面要關注知識的傳授，另一方面也要使課堂具有傳統文化滲透的可能性，以展現課堂教學功能，實現對學生文化意識的培養。因此，教師一定要給學生創設良好的課堂氛圍。比如，教師可以利用課前的3至5分鐘，讓學生以“傳統文化”為主題輪流進行演講，并將演講稿整理出來，和其他學生分享。無論是演講時的語言交流，還是演講后的文字切磋，都是知識傳遞的良好方法，有利于對傳統文化的滲透，還可以讓學生找到提升語言溝通技巧的機會。在此過程中，教師要善于利用經典篇章，給予學生恰當的指導。另外，在實際課堂教學中，教師還應當關注師生、生生之間的雙向互動，讓學生把教材內容與生活經驗相結合，保證課堂教學的趣味性。例如，教師可以開展角色扮演和演講辯論活動，按照探究性學習的要求，以傳統文化內容為媒介，指導學生利用課外時間分組搜集并整理內容。教師可以完全讓學生自己做，只需“袖手”期待即可。學生的創意一定會讓你感到驚喜。因為只要是他們感興趣的，就能處處考慮周全，教師只需在活動結束時給予積極的點評，指出學生需要改進和提升的方面即可。
三、發揮實踐活動作用
發揮實踐活動作用，傳承傳統文化的精神內涵。優秀的傳統文化典籍是值得學生在課外閱讀的。比如，《論語》《史記》《詩經》等，學生通過閱讀可以增加閱讀量，采取精讀與泛讀相結合的方式，可以更好地感受優秀傳統文化的魅力，增強自身的文化品位與文學素養。在課外閱讀活動中，教師可以要求學生對某些篇章熟讀成誦，學生也可以根據自身能力和興趣來選擇不同的篇章。根據語文教學內容，師生要對課外閱讀活動做出合理的、科學的規劃。教師應對教材中的重點與難點內容加以挖掘。在實踐過程中，對教材中的“文化”內容進行深入分析，整理、分類出有價值的東西，如與“地域文化”有關的內容：對聯與地域性楹聯文化相融合。教師首先指導學生研讀文章，讓學生充分了解對聯與民族傳統文化之間的關系，在他們積累了平仄與對仗知識后，在欣賞了名聯后，可以嘗試進行對聯創作。接下來再探索本地的楹聯文化，對楹聯進行分類，如飲食文化、名勝文化古跡、中醫藥等，對分類后的內容分別進行賞析和交流，從而使教材內容與課外活動相結合，滿足文化意識培養要求。再比如，將古詩詞與地域文化相結合，在各個版本的高中語文教材中都包含了大量的古詩詞內容，而在課外拓展中，學生接觸的古詩詞數量更多、范圍更廣，教師可以指導學生將詩詞作品、作者與其所關聯的地域文化等方面結合起來進行研究，像蘇軾、李清照、柳永等與開封、臨安等地的關系密切，教師便可以以此為切入點來設計實踐活動，按照學生的實際情況分成幾個小組，讓學生接受不同的探究任務，如“宋詞和開封”“從開封到臨安”“李清照的身世變遷”“柳永的開封市井生活”等。接下來，教師可以要求學生分不同階段進行探究：一是搜集必要的材料，二是展開充分的小組交流，三是將研究成果展示出來，四是針對成果進行總結和交流。在整個過程中，學生可以廣泛接觸宋詞的形成與發展、宋詞的不同風格流派、開封的歷史故事、宋詞與開封的關系等內容，受到豐富的文化感染。如在學清照的作品時，教師可以引出《永遇樂•落日熔金》這篇課外閱讀作品，其中描述了她南渡之后對開封熱鬧場景的懷念，那種對中州盛日、閨門多暇的留戀，如果結合地域文化和時代背景，就更能感受到作者的無限深情?？傊處熞獙χ攸c與難點內容加以挖掘，學生要在教師的指導下，找到最合適的切入角度，在實踐活動中培養文化意識。中國傳統文化內容豐富、意蘊悠長，是中國人共同的精神財富，在高中語文教學中已有了廣泛滲透。因此，教師要以教材內容為基礎，將傳統文化與課堂教學相結合，以“點”帶“面”，挖掘語文學習的興趣點，讓學生學習、探索、品位其中的韻味，從而切實提升高中生的語文素養。
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作者:湯敏敏 單位:江蘇省海門市第一中學