前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文寫作序列建構與運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高中學生從整體上與以往不同，特別是在寫作上，有很大的區別，不是以往普通的習作就可以創作出優秀的文章，這需要學生有一套演技的計劃應對寫作，采取科學的、合理的策略，力求寫作能力與認知能力同步提高。作者針對高中學生語文學習特點，結合一線教學實踐經驗，對高中語文寫作序列的建構與運用進行分析與探討。
關鍵詞：高中語文;寫作序列;建構;運用
高中語文教學必須有“序”，因為部分高中生的語文寫作沒有達到相應的標準，現在普通的教學模式對語文寫作教學沒有太多重視，導致語文教學中最重要的“序”逐漸淡化，學生的寫作水平不上不下，所以，我們需要一種適應當前高中作文教學現狀的“序”，系統論與作文訓練相結合，從根本上消除陳舊方法的弊端，構建新型適應大部分學生的序列，并將其恰當運用到語文寫作教學中，提高學生的寫作能力。
一、序列建構的介紹
寫作序列主要是指提高學生作文能力的一種科學性安排，現在的高中語文作文大體有記敘文、議論文、說明文三部分，新課改之后的高中作文出現了新的問題，我們需要構造出一套簡明適用的寫作教材。寫作序列剛好能解決出現的新問題，因為學生在進入高中后的寫作能力有很大差異，有些學生的寫作能力已經得到了很大提高，有些學生的寫作能力還處于初中水平。從多年的寫作經驗中我們可以得知，寫作是一種很復雜的結構，要想語文寫作能力提高一個檔次，需要多加練習，積累經驗，找到一套適合的寫作方法，現在的語文寫作序列，剛好是一種符合大部分學生提高寫作能力的方式。作文中的“序”符合了現代語文作文教學中需要的科學性和規范性。近些年來許多專家對此進行了大量研究，大部分都是按語文寫作流程規定作文教學中所需的序列化，由審題到立意再到選材，再進行構思、行文，最后對其進行修改。利用表達方式規定作文教學中所需要的序列化，以說帶寫，口頭表達，再就是少部分按語文寫作的本質規定語文教學中所需的序列化，先觀察然后思考，有感而作。這些序列化比較規整，語文寫作是一種復雜且不規則的，每一項都有很多交叉面，這需要我們建立一種符合自身的序列。
二、序列建構的依據
貝塔朗斯在1920年初提出了系統論，認為所有事物都是由許許多多有聯系的要素組成的。系統的特性不僅有各要素的特性，還與各要素之間的聯系有莫大的關系，系統論是通過內部與外部的條件變化進行自我調節，克服自身的不確定性的。依據這一理論，我們可以將高中語文寫作序列看成一個系統，遵循寫作規律，在序列建構上進行定序、定向、定量控制，針對學生的寫作興趣，把握好訓練的量度，更好地運用寫作序列。老師們時常感慨學生的作文題意膚淺，內容不充實，其主要原因是一些高中生缺少生活經驗且不喜歡讀書，每天除了學習沒有其他活動外，大多信息都是從書上得來的，對寫作沒有多大用處。所以，我們可以利用好這個序列，先保證學生的課外閱讀量，并及時摘抄做好筆錄。再者教師命題時盡量與學生平時的積累相聯系，以便實現信息平衡。雖然作文的命題很難符合全班人的口味，但我們可以依靠這個序列平衡課本與課外的積累信息。寫作主要提高學生學習語文的興趣，中肯的評語可以幫助學生進步，促進批判性思維的發展，提高高中生的寫作能力。依據現代教學序列理論，教學應該遵循邏輯聯系，學生學習知識都是有一定順序的，學生們的認知活動也是有順序的，美國心理學家加涅在《教學設計原理》跟《學習的條件和教學論》里都解說了積累學習模式與教學序列原則：“學習發展是一種循序漸進的過程，教學應當遵循兩個序列：第一是學生認識能力發展序列；第二是科學知識的邏輯結構序列。”高中作文訓練體系是為了完成作文訓練而設置的一種序列，蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基推薦給學生233個作文題目，這些作文題都是一環接著一環進行訓練的，收到了很大的成果。21世紀初，蘇州大學在成人與中學生之間關于自然的科學概念進行測試，研究兩者在學習過程中科學概念形成的相同與不同，把學習過程分為了三個階段，在成人與學生之間的特征與跨度有很大的不同。美國的赫威格斯特認為高中生對自己的生長發育的認可感，心理學上稱為“悅納”期，在剛上高中的時候，會有一段“試納”時期，這時期他們的大腦處于活躍期，能夠在學習上投入更多精力，充分表達能力，在語文作文學習上也是一樣。針對學生的心理特征，在寫作教學序列中有兩大安排，一是加強口頭訓練，在興奮期的大腦更活躍，學生在表達上更富有激情，提高了學生的語言表達能力，訓練了學生思維的敏捷性，為寫作打下了基礎；二是進行小片段作文訓練，可以從文章中截取，也可以尋找微型作文，全面了解高中生的寫作狀況，便于加強指導，這就是我們所說的“硬任務”教學。每個人在追求成功的時候，會有一種害怕失敗的矛盾心理，由此產生“趨避沖突”。在高中初期，學生們主要是追求成功，在出現“寫作瓶頸”時，每個人對待問題的方式不同，慢慢便會出現不同的結果，勇于過關斬將的便會輕松習作，而畏縮不前的便會逐漸離題、沒有長進。這種“高原反應”決定了作文教學的重點應在單獨指導、因材施教，但這對我們來說是不現實的，我們需要構建寫作序列，逐個了解學生的寫作思路，清楚學生的思維表達方式，找出病癥并進行分析，通過“軟任務”教學，幫助學生提高寫作能力。
三、寫作序列的運用
首先可通過應用單元序列進行集中訓練，大約訓練十次，將重點放在立意與選材、語言與表達、思路與結構上，再加專題介紹、對事物的記載和對人物的描寫上由簡入繁，循序漸進，綜合各種寫作樣式，依據高中生對寫作的認知心理訓練其寫作能力。我們還可以在集中訓練中加入分散訓練，在每章的“研究性學習”中安排學生的寫作，分散性訓練不同于集中訓練，這需要我們加大練習力度，至少要有三十次的訓練量。其次是寫作序列中要有必要的過程，比如先收集信息然后對其進行組織，寫出草稿對其修改，最后再成文。高中生需要對寫作過程中的各個階段進行強化型訓練，將訓練技能進行整合。著名的海斯—弗拉維爾寫作模式依據學生的寫作方法進行序列的編輯，在構思中搜尋作文的素材，組織作文語言。序列的表達是將之前已經列好的寫作目標加思想內容轉化成文字，利用一些簡單詞匯將其銜接，最后進行修改，把一些不理想的語句換掉，對還缺少亮點的地方進行潤色，在這種修改中可提高學生的寫作能力，最重要的是能訓練思維能力。再次是依據序列的原則，閱讀與寫作相結合，閱讀實現作文從“物”到“意”的轉換，在表達上體現的是從文到意再到物的轉換，語言是在大量的閱讀量和經常性的練習中自然生成的，高中語文課本中的文章都有代表性，不管是從思想教育還是題材選取上都符合高中生的優良思想，是學生們學習的典范。遵循寫作中的序列，借鑒某幾篇文章，及時進行練筆。還有一種是進行分格訓練，運用片段練習，將開頭和結尾進行“格式化”，加強“格”的訓練，并使其序列化。最后是在教師講評中，講評要有因材施教的理念。教師在對文章進行選取的時候，要考慮到大部分學生的情況，在仿寫之前進行有目的的積累，針對學生出現的問題寫評語，讓學生依據要求進行二次創作，對仿寫的文章進行潤色，并對與自己相似但比自己寫得好的文章進行模仿，模仿別人的句子，從別人的句子中找到靈感，形成獨特的方式。我們的主要目的是在作品的欣賞中形成一種“形而上”的方法。教師在批改中最不能忽視創造性，我們雖支持模仿但不代表不要創造，創造還是主要目的，只有創造才能激發學生的發散性思維。對文章進行批改的時候可以列示一個過程，先進行討論，再面對面修改，其中可添加一些對比修改，最后讓學生們自評，這樣既可以加深學生的印象，又可以改正自己的缺點。
四、結語
高中語文寫作序列的建構與運用非常重要，本文進行了此方面的論述。高中階段的學生從整體上比以往不同，特別是在語文寫作上，有很大的區別，不是以往普通的習作就可以創作出優秀的文章，這需要學生有一套演技的計劃應對高中語文寫作，采取科學的、合理的策略，力求寫作能力與認知能力同步提高。盡管寫作教學是一個很難的訓練序列，但對教學現狀和學生學情有具體的分析后，便可較容易地制定出相對合理的訓練序列。作文好壞最大的反饋是教師的評語，講評得當會幫助學生有很大的提高，在這項序列教學中，有“以改補缺”這項重要的環節，若用得恰當則可實現質的飛躍。
參考文獻：
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作者:馬云 單位:江蘇省揚州市江都區第一中學