前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文教學策略簡述(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:高中語文教學問題及策略
摘要：文章首先指出了當前高中語文教學過程中存在的問題，然后針對這些問題提出了優化高中語文教學的策略，具體包括強化學生語文學習興趣的培養、利用多元的教學方法、創新當前階段的教學評價。
關鍵詞：高中語文；教學方法；教學評價
隨著時代的不斷發展，我國人民對教育的重視程度不斷提高，教學改革工作不斷深入，這為高中語文教育發展創造了良好的條件。從整體上看，高中語文教育發展形勢良好，然而從細節上看，高中語文教育過程仍然存在一些問題，這無疑會給高中語文教育事業的良性發展造成制約，并最終影響學生綜合素質的快速提升。
一、當前高中語文教學存在的問題
（一）未激發學生的語文學習興趣
語文教學中雖然包含優美的詞句、引人深思的哲理，但是語文教學屬于教育的一種，因此，對于很多學生而言，語文學習比較枯燥。目前，我國高中語文教師并沒有在教學過程中培養學生語文學習興趣的思想認識，很多學生對語文學習不感興趣，在教育落實過程中不愿意配合教師，這不僅會影響教學的效率，還會影響教學的最終結果[1]。
（二）教學方法比較單一
素質教育雖然已實施多年，但是目前的高中語文課堂教學形式單一，方法陳舊，導致教學效率不高。高中語文教學仍基本采用教師講，學生聽的教學模式，這種灌輸、填鴨式的教學方法無法調動學生學習的積極性。語文教師在授課過程中，僅以黑板、粉筆為教學工具，無法調動學生的感官參與，教學手段缺乏綜合性和靈活性，抑制了學生的主動性和創造性。
（三）語文教學評價不科學
當前，我國的高中語文教育評價主要以學生的考試成績作為標準，考試成績從卷面考試獲得，考試成績受到的人為影響因素較多[2]。加之學生的考試成績與教師的薪資待遇聯系密切，很多教師為了提高學生的考試成績，在落實教育的過程中只反復向學生強調考試重點，完全不顧及學生的實際情況，不僅會影響學生的綜合素質提高，還會阻礙語文教育事業的良性發展。
二、優化高中語文教學的策略
（一）強化學生語文學習興趣的培養
在創新高中語文教學方法時，教師應重視培養學生的語文學習興趣，積極打破當前傳統教育教學思想對教育教學工作的束縛，改變教師主導教學的格局，凸顯學生的學習主體地位。在教育落實過程中，教師應給予學生一定的自由，讓學生基于自身的興趣愛好合理開展語文學習，要重視學生的個性需求，要滿足學生合理的學習要求，要使得學生在語文學習過程中感受到成功和快樂，進而對語文學習產生濃厚興趣，能夠自主參與語文學習，能夠積極配合教師完成相關工作。
（二）利用多元的教學方法
教師在創新高中語文教學方法時，應該科學看待傳統教育教學方法，借鑒傳統教育教學法的優點，并在此基礎上合理運用教育領域內已經被證明了的、能夠有效提高教育實效性的多種教學方法，如小組探究學習法、翻轉課堂學習法、多媒體教學法等。利用多元的教學方法不僅能夠有效地提高課堂教學的趣味性，能夠使學生對學習產生耳目一新的感覺，還能夠有效地降低教學難度，提高教育的實效性。例如，語文教材中包含很多長篇名著，然而由于課時，教師無法向學生細致地講述名著本身，此時，教師可以善用多媒體教學法，組織學生觀看與名著相關的影視資料，不僅能夠提高學生學習的興趣，還能夠幫助學生更好地理解名著。
（三）創新當前階段的教學評價
高中學生面臨形勢嚴峻的高考升學選拔，考試成績是學生能否進入高等學府繼續深造的唯一標準。客觀條件使得在短期內想要完全改變傳統教學評價機制成為一件困難且不切實際的事情。然而，當前的教學評價機制不科學也是毋庸置疑的。不科學的教學評價不僅會影響學生全面認識自身，也會影響教師了解學生的知識掌握情況，影響教師有針對性地調整自身教育教學內容[3]。因此，創新教學評價重要且必要。教師在創新教學評價時，可以在考試成績基礎上融合學生的日常學習情況評價，在評價體系之中加入學生自評、生生互評等，盡可能消除傳統考核體制下以考試成績評判學生、以教師評價學生為主要形式的教學評價體系的人為影響，利用綜合評價完善教育體制，促使學生良性發展。
三、結語
新時代背景下，語文教育不僅肩負著弘揚中國傳統文化的艱巨使命，在全面提高學生綜合素質方面也有著義不容辭的責任。高中語文任重道遠，為了保證語文教育的最終結果，教師必須積極創新高中語文教學的方法、要不斷提高高中語文教育的實效性，確保高中語文教育充分發揮自身效力，促進學生綜合能力的提高。
參考文獻：
[1]馬曉靜.論求異思維在高中語文教學中的實際運用[J].品牌,2014(8):232.
[2]李金云,馬歡.當前高中語文教學研究的探索與反思:以人大復印報刊資料《高中語文教與學》為中心的分析[J].河北師范大學學報(教育科學版),2015,17(5):123-130.
[3]佟圣利.新課改背景下的語文教學創新模式[J].文學教育(下),2017(5):46-47.
作者:王光壩 單位:福建省永春華僑中學
第二篇:高中語文名著閱讀教學策略
摘要:文學名著是人類文明成果的標志，其永恒的藝術魅力和強大的人文教育功能對高中生具有一定的現實意義。本文旨在探討高中語文教學中如何利用影像閱讀完成由泛讀到精讀的推進，希望對當前的高中語文名著閱讀教學有一定的促進作用。
關鍵詞:語文教學；影像閱讀；泛讀；精讀
“書籍是人類進步的階梯”，高爾基的這句名言形象地說明書籍對推動人類文明發展的作用。文學名著是人類文明成果的標志，它凝結了人類文化思想的結晶，具有永恒的藝術魅力和強大的人文教育功能。高中生進行文學名著閱讀具有一定的現實意義。
1.閱讀文學名著利于增強學生人文素養
名著的經典文學形象和豐富的思想情感內涵，有益于提高學生的審美能力，提升精神追求。語文教學中滲透名著閱讀，能夠促進正在成長的青少年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于他們的健康發展。例如在《老人與?！方虒W中，老人那種不向厄運低頭，敢于向命運挑戰的意志深深地感染了學生，使他們懂得要勇于當一名生活的強者。
2．閱讀文學名著益于提升學生語文素養
語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合?！墩Z文課程標準》指出，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”高中生的語文素養更強調語文的積累、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。清代學者唐彪在其《父師善誘法》一書中講到：“閱者必博，經史與古文、時文，不多閱，則學識狹窄，胸中不富，作文無所取材，文必不能過人。”廣泛深入閱讀名著，必然能獲得歷史和現實、社會和人生的知識與體驗，從而拓寬知識面，積淀深厚的文化內涵。本文就高中語文名著閱讀教學的策略進行初步探討。
一、以影像閱讀為依托，激發學生自主閱讀的興趣———初識文本
影視作品是以活動的畫面形象作為基本表現手段，直接作用于人的感官。由于視聽等多方面因素同時作用的強化，會使我們感覺更加貼近現實。語文教學中可以充分發揮影視資源對語文名著閱讀的輔助和優化作用。勞拉穆爾維所說：“看，本身就是快樂的源泉。”直接觀看影像作品“可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美感熏陶，以期取得最優化的教育效果。”對于面臨強大課業壓力的高中生來說，這是一種愉快的閱讀方式，它超越了文字的局限，將晦深的文字藝術直觀地呈現出來，給疲于應對書本的學生帶來新鮮與樂趣。就當前看，每一部經典影片的上映都引起民眾對名著的探討和閱讀。比如在電視連續劇《平凡的世界》播出期間，許多觀眾都找來原著深入閱讀。當然，影像閱讀只能作為文本閱讀的一種輔助方式，并不能取代文本閱讀與課堂教學。
二、以自主泛讀結合影像閱讀，幫助學生加深理解———走近文本
王繼坤先生在《現代閱讀教程》中指出：“閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學習的重要途徑和手段之一。”名著的閱讀與感悟可以說是主觀感受的表達，情感的體驗，是個人見解和智慧的展現。因而我們在欣賞影視作品時并不能滿足于影視本身，還應該了解到作品的文字闡釋。比如詳細的背景、人物間的復雜關系、人物的內心世界以及視聽元素難以傳達的藝術韻味。泛讀正是力求將閱讀的主動權交與學生，讓學生能夠自主全面地接觸文本。泛讀是一種追求對作品的整體理解以及閱讀速度的閱讀方法，能直接有效地使學生的精神傾注于自己所關注的閱讀材料，進行感知，從而實現閱讀所要達到的初步目標。在此過程中，教師在關注學生生成問題的同時，也應該根據課文重難點預設一些有價值的問題，留給學生思考，以便于在之后的指導教學中進行交流與解答。高考10部名著，除了《紅樓夢》《三國演義》外，其他篇目相對較短，泛讀的可操作性相對較高。學生需做到了解作品主要人物以及主要情節、語言風格與藝術特色，宏觀把握其藝術內涵。而對于《紅樓夢》與《三國演義》，因其篇幅較長、文學底蘊較深，學生看完已屬不易，此時泛讀應立足把握章節的主要內容、人物關系。如《紅樓夢》可按榮寧二府人物譜系把握主干，《三國演義》可按國別理順人物。在影像閱讀與自主泛讀的共同作用下，學生在文字閱讀與視聽感知的配合中強化思維，加深對文本的了解，初步完成審美的體驗，為進一步精讀打下基礎。
三、以教師指導引領學生精讀，倡導學生研究性學習———深入文本
精讀是學生泛讀的延續，也是整個自主閱讀的關鍵環節。精讀要求“循文入義，披文入情，據義品文，評義發意”，即要求學生在了解文學作品的基本表達方式、總體布局和文學作品的大意的基礎上，品精辟生動的語言，深入理解文章的主旨；悟感人至深的情感，領會文章的深刻內涵；析文中獨特的表達手法，提高以讀促寫的能力。《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”精讀是語文閱讀教學的高層次要求，旨在讓學生體會作者的思想情感，豐富內心體驗。在學生的精讀指導中，教師可先推薦給學生閱讀一些名著解讀本，讓學生對名著的創作背景、藝術風格等有所了解。班級內還可組織開展文學名著專題研究性閱讀。以文學名著為研究對象，提出閱讀中生成問題，并以小組合作的方式進行研討。然后，教師可以組織大家匯報研討，肯定已取得的探究成果，引導學生共同探究閱讀中仍存有的問題，在討論、交流中加深了對文本的理解。20世紀末，閱讀學者更加明確地指出：“閱讀活動是讀者和作者之間通過文本進行的一場跨時空的對話，這是世代傳承的無聲對話，是思想撞擊出火花的偉大對話。”人類在閱讀中成長，文明在閱讀中傳承。高考對名著的重視，也讓我們在實際教學中重拾這些歷史的經典、藝術的精華。作為語文教育工作者，我們一定要多用心，多實踐，努力提高學生閱讀名著的興趣，讓學生在有限的閱讀時間里，高效把握名著的內容和形式，進而探究性、創造性地感受、體味名著的價值。
作者:馬雯娟 單位:昆山經濟技術開發區高級中學
第三篇:高中語文作業完成有效性應對策略
【摘要】每個人都是從學生時代走來的，也都經歷過放學后回家寫作業的時光，但隨著教育體制的改變，科目設置的多樣化，很多老師在作業的布置上也有一定的不足之處，在高中的語文教學中，要將學生的自主學習和老師培養相結合，以學生語文素養水平提高為目的。而整節課質量的好壞，可以通過學生課后作業的完成情況來決定，老師也可以根據作業的情況安排下節課的教學計劃和講解重點。但語文作業不同于數學這類計算科目的作業，它有些題是主觀性的，或許每個學生都有不一樣的看法，有些題目雖然見仁見智，但答案的設立卻是固定的，還有些題目可能超出了學生的認知水平。
【關鍵詞】高中語文；作業完成；有效性；應對策略；分析
引言
作業是課上教學的輔助工具，是學生對本節所學知識掌握，理解，鞏固，加深的過程，同時也是老師了解學生學習能力，學習進度的參考，如果老師能夠安排一些有趣味性，有思考性的問題，便能夠激發學生探索知識，了解知識的興趣，使學生養成自主學習，深入探索的習慣，從而改善作業的完成效果，而我們的語文教學也不例外。
一、 高中語文作業安排與完成的不足
（一）課后題設置的不合理
語文老師布置作業時，由于考慮到期末考試可能會從課本上出原題，而課本上的課后題既方便又核心，所以課本課后題成了老師布置作業的首選，但課本課后題是編輯為適應全中國學生而出的題目，它很多是與主題有關的。而在老師講課過程中，許多課后題已經與教學內容重疊，而布置這樣的作業無疑是讓學生再抄一遍上課所講的內容，作用不大，還有些同學圖方便直接買輔導資料。上面課后題的答案印得一清二楚。課后題的最后一題大多是主觀題，是用于發散學生思維的，但有些題目卻超出了高中生的認知，而老師也不便于講解，使得這樣的題目價值不高而且輔助性不強。
（二）事倍功半的作業布置
高中生都要面對高考這一考試，因此作業的布置是必須的，因為作業的完成，可以將課上的知識更加熟悉，作業中的習題也讓學生更好的運用所學知識，通過作業來提高學生做習題的能力，但有些作業例如從好文章，范文中進行摘抄，卻沒有很大效果，而且浪費了時間，這樣的摘抄就是原封不動的抄到筆記本上，在這個過程中學生的思維沒有任何提升。還有些老師為提高學生的作文能力，會安排一些周記的任務，但卻沒有對周記的寫法進行具體要求，出現的結果就是許多篇流水賬出現了，原因就在于老師沒有對周記的寫作手法，論述方式，修辭達意進行具體的要求，這樣學生們僅僅是對于完成任務而亂寫一通，這樣的作業我們不能完全否定其作用，但繁重的任務確實使學生們失去對語文的興趣。
（三）作業的形式主義化
為了提高升學率，提高本科錄取率，很多學校都給學生布置大量的練習任務，并定期對老師的學案進行抽查，大幅度的提高題量確實可以對學生的做題能力有一定的提升，但在作業的批改時，老師不能做到面面俱到，使得學生的作業成了自已欣賞的作品，而且一昧的布置作業并不適應所有的學生，反而會限制某些學生想象力的發揮，這種固化的模式確實值得商榷。另外語文這門課的提升是無形的，他不像數學，通過大量的演算，可以很明顯的提高自己的計算能力，語文的學習是細水長流的，字音字形，語句理解，文章剖析，作文習作等等，僅僅通過書面的作業很難有大的提升，書面的作業大多是機械的完成，但語文水平的提高必須要經過大腦的思考。因此語文作業的布置很多都是形式主義，而我們要拒絕這種形式主義。
二、 高中語文作業完成有效性提升的途徑
（一）改變傳統作業布置目的
作業的目的大多是熟悉上課所學內容，提高成績的，但不同學生對知識有不同的理解程度，單一的布置作業，會使某些同學產生抵觸心理，他們并不覺得自己需要這些作業來完善自己，這時需要老師通過測驗或考試的形式讓學生知道自己的不足之處，這樣他們會通過作業自覺地去完善自己，比如某些同學對最后一篇閱讀理解的人物分析這道題總是不會做，老師可以布置一些寫人的文章來鍛煉學生的提煉能力。
（二）將能力放到實踐中
由于作業數量的繁多，就導致作業有一定的盲目性。很多學生不能意識到作業的作用，我們可以根據學生的興趣，結合教學的目的，布置一些適合學生自主發揮的作業，比如在《春》一文中，作者運用了很多描寫環境的手法，而在上課時老師也對這些手法進行了詳細的講解，如果課后再讓學生對這些再抄一遍，就是多此一舉了，如果能布置一篇寫景的文章讓學生們去寫，并要求他們能夠運用課文中的手法，這樣既能檢驗他們對課文掌握情況，又能提高他們的寫作能力，還能拓展他們的閱讀能力。如何將傳統的簡單的任務型的作業轉變成互動性的，興趣性的作業是目前老師們需要研究的課題。
（三）多樣化的作業模式
由于不同學生對于語文的理解程度千差萬別，所以我們在布置作業時也不能一概而論，這時我們布置作業時就可以選擇性的布置，根據學生自身的掌握能力讓其自主選擇，那些理解能力差，基礎薄弱的同學可以通過基礎的復習來逐步提升，并在簡單的題目中增長信心，而對于那些基礎比較好的同學，就沒有必要讓他們再反復的去完成一些機械性的作業，給他們一些拓展性的思考性的題目去提高他們的能力，給他們更多的時間去彌補自己的不足之處。
三、結語
當前高中語文作業面臨的問題主要就是量大但效果小，泛泛的布置，沒有明確的目的性，缺乏人性化，這樣的作業只會增加學生的負擔，使學生在付出時間的同時得不到相應的回報，因此我們要以提高學生語文能力為目的，對作業的內容進行改革，以學生自身情況為依據，通過作業起到與學生交流的作用，讓高中語文作業的完成更有效。
參考文獻：
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作者:吳春華 單位:河南南陽淅川二高
第四篇:新課程理念下高中語文教學策略
摘要：為了達到新理念下高中語文的教學目標，文章重點對新課程理念下的高中語文的教學策略進行了闡述，具體包括以生動的情境達到對學生的靈感啟發、以靈活的方式完成具體目標、以開闊的心態實現教學相長三個方面。
關鍵詞：新課程理念；教師職能；高中語文教學
近年來，隨著新課程理念的推廣和實踐，學生在課堂中的主體性得以更好地發揮，但這并不意味著教師職責弱化。相反，教師面臨的挑戰更為隱性、復雜，其職業能力也需要進一步提升。下面筆者以語文課堂教學為例，結合教學印象分析新課程理念下的高中語文教學策略。
一、以生動的情境達到對學生的靈感啟發
教師要了解和利用學生的既有經驗及其興趣指向，創設各種情境，引導學生進行認知學習。如自然主義教育者盧梭所指出的，智育的任務不在于傳授系統的知識，而在于激發學生獲得知識的能力，激發他們對所學知識的興趣和熱情[1]。教師在教授《動物游戲之謎》時，教師先讓學生回想生活中見過的動物類似于做游戲的有趣舉動，然后提到看似簡單的動物游戲，竟被科學家分為多種不同類型。于是學生帶著對自己家小貓小狗到底在做什么游戲的好奇，對照課文仔細了解了單獨游戲、戰斗游戲和操縱周圍事物的游戲的特點。學生在分析討論中對問題產生了更加濃厚的興趣，然后繼續通過課本尋找動物游戲的原因，并興致盎然地探究哪種假說更有道理。
二、以靈活的方式完成具體目標
通過這節課要讓學生在知識技能、情感態度等方面達到哪些收益和提升，教師應做到心中有數。在課堂中教師作為一個平和的參與者，將思維、言語的自由充分留給學生，但并不意味著他真正的身份和作用與在座的任何一位學生一樣，而是要適當掌控課堂環節的進程，始終指向學習目標，達到自然而不失高效。對于學生的思維延伸、眼界開闊，教師則更應該給予幫助。教師不應滿堂宣講，以各種固有觀點禁錮學生思維，但這并不代表不再提供學生認知范圍之外的信息[2]。教師在教授蒙田的《熱愛生命》時，學生對死亡等問題提出了各自的見解，并引用了一些富有哲理的話。對于生死愛恨這樣的終極性問題，不需要刻意避諱，學生能自然提出，就是符合其成長、認知規律的。教師不妨做更深入的引導，有助于學生形成更成熟、健康的人生觀[3]。在這場“死亡”的討論中，教師應結合學生的發言隨時提供相關理論及書目。
三、以開闊的心態實現教學相長
師者的至高境界并不只是成為一個優秀的引導者，而是師生間互給靈感，互助共贏。教師在教授李白的《蜀道難》，有學生在探討蜀地隱患時講到了歷史上的藩鎮制度。教師在教授高中語文必修三的科普文單元時，學生對宇宙產生了更為濃厚的興趣。有學生結合自己讀過的關于宇宙起源的書籍，寫文章對這個問題進行了探討，并請教師做指點。這些情況都值得注意。作為教師，在努力鉆研所教學科的同時，還要多學多思，多方面提升自身能力。學生能綜合運用各種知識，發散思維，是中學生難能可貴的一種能力，其信息量大與思考力強在考場作文中也是很有得分優勢的。所以，教師應積極培養學生的這種能力，同時，教師也應不斷增加自身的各方面知識儲備。除了知識技能，情感、思想、想象方面的交流同樣能達到師生間的相互啟發、共同提高的目的。教師在教授白居易的《琵琶行》之后，讓學生討論琵琶女悲劇命運的根源，并請他們給琵琶女一些建議。學生紛紛發言，有的學生說她不該在風華正茂的時候流于浮華，應該在那些人中找一位真正的知己，托付后半生；有的學生說她應在當紅的時候多攢錢，經濟上永遠不依賴于任何人，是保證生存尊嚴的基礎；有的學生說即使琵琶女年老色衰，但技藝猶在，她可以辦琵琶輔導班，發掘和培養像她一樣的藝術天才，將心愛的事業發揚光大。還有位女學生正在堅決地建議琵琶女和“重利輕離別”的商人丈夫離婚時，忽然又改口說先不能離婚。我問她想到什么了，她說應該再交流一下，萬一這個男的整日奔波賺錢其實是為了想讓妻子過得更好，只是不善表達，并非有意冷落呢？這個想法引起了激烈的討論，得到了各種響應。這樣的氛圍也深深感染了教師，讓教師深受啟發。讀經誦典，最終是為了將其積淀為自己生命的一部分，去影響自己和周圍的世界。
四、結語
一位真正成熟的教師，往往是在用一生的積淀來備一堂課，而不是某幾個小時。同樣，一堂真正有價值的課，往往影響的是學生的一生，而不是某場考試。讓學生真正動起來，成為課堂的主體，需要的是教師對學生更深層的了解、關注與接近。隨著新課程模式日趨普及，教師的教學工作將面臨著持續的挑戰，但也將會收獲更大的希望。
參考文獻：
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作者:王瑩蕭 單位:環縣第一中學