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摘要:詞匯教學是英語教學的基礎，是構成語言的最基本的要素。結合現行教學存在的普遍問題，探索一些行之有效的方法來幫助學生學習和記憶詞匯，培養學生學習英語的興趣，提高學習效果是大有必要的。本文從教學實際出發探討了如何有效進行詞匯教學，強調了詞匯在語境中進行詞匯教學，又提出教給學生構詞法和利用比較法等來記單詞，并強調了及時復習的重要性。
關鍵詞:詞匯量;閱讀;詞匯教學;方法策略;多樣化
語言文化是難以切割的，形成扎實的語言文化功底并較好地使用功能英語，需要學生在學習過程中閱讀大量豐富的材料，多增加接觸和積累才可以學好語言。那么，英語閱讀材料中，有限的詞匯量極大地阻礙了學生閱讀理解能力的提高。所以，對于大多數中國學生來說，如何擴大詞匯量是一個頭疼的問題，教學中發現很多學生不知道如何擴大詞匯量，對此沒有一個清晰的概念，他們做了大量的閱讀練習，但在閱讀過程中常常遇到生詞而看不下去，不得不被查字典所打斷。一些學生更是遇生詞就查，雖然讀過很多閱讀材料，做過很多閱讀練習，但收獲都不大，許多英語老師包括我在內也并不十分清楚究竟如何對閱讀材料中的詞匯進行系統地教學。教育研究者和一線教師探討閱讀課程中的詞匯教學對提高閱讀的質量具有深遠意義。只有擴大詞匯量才能提高閱讀，擴大詞匯量就必須依賴于大量閱讀，這二者相輔相成，互為因果關系，在高中閱讀課教學中，我不斷學習，致力于探索閱讀材料中的詞匯教學，注重詞義，詞形，詞性的拓展和應用，尤其是結合具體語境讓學生記憶詞匯的變化和靈活應用。高考語篇常出現一些熟詞生義，教師只有充分重視閱讀課中這類詞匯教學，找出有效的教學方法和策略，才能幫助學生掌握好詞匯，達到提高閱讀能力的目的。
1當前高中閱讀課程中詞匯教學的問題
在當前英語閱讀課的教學中，教師普遍很少利用課堂時間進行詞匯教學，也許是重視不夠，也許是沒有更合適的教學方法。在教學教研活動中，教師的公開課多選擇閱讀課，在過去一年近20節閱讀課聽課中，只有三節涉及到詞匯教學，僅占總數15%。閱讀課教學過程基本都是由Lead-in———Pre-reading———While-reading———Post-reading四個環節組成，課堂幾乎都是直接進入reading環節，基本上不大涉及詞匯教學，即便有，以北師大版教材詞匯表為例，閱讀課課文出現的生詞短語通常都有20個左右，而在閱讀課堂所沒有涉及到詞匯教學的閱讀課型案例中，65%以上生詞在上之前，教師一般通過早讀形式帶學生預習處理，30%是在學習閱讀課前的Warmup中解決的,15%是學生自己解決的。早讀解決生詞的方式主要有：（1）聽錄音機，然后學生自己讀，記憶。（2）學生自己預習，試讀，然后聽錄音糾正，最后自讀和記憶。（3）老師領讀并講解部分詞匯的拓展。（4）完全由學生自主學習。我所在的學校早讀為30分鐘，早讀開始時，往往是老師帶讀或聽錄音，然后學生自主記憶，學生也是脫離語篇語境本身。大多數學生都在死記硬背這些生詞，枯燥無味，效果不好。由此可見，詞匯教學是貫穿于課堂教學的重要內容，有效地處理好詞匯直接影響閱讀效果，以上出現的都是不可避免的詞匯教學問題。其次，主要是學生對英語學習的重視程度也不夠，伴隨著高中科目的增加，知識難度廣度都有所增加，學生作業負擔較重，對于英語詞匯學習的任務知識疲于應付，很多學生表示未來不會從事語言專業的學習，也不會出國深造，要學外語沒多大用武之地，平時把更多的時間放在數理化上，不斷刷題，英語詞匯的認知基本停留在初中階段，測評的分數可以看出多數學生都是在吃老本，根本沒有應用高中教材里的高級詞匯或句型，表達出來的東西很枯燥，生硬。過去，在我的課堂教學中，也是讓學生學習英語時停留在讀背單詞，課文，做些配套練習，這些都比較狹隘，在教學中，還是應該鼓勵學生多聽英文歌曲，或以班級，年級為單位開展一些活動，例如演講比賽，征文活動，賞析原著，英文影片影評等一系列活動，我校也創辦了英語興趣小組，開展英語社團活動，我們教師和學生都應該積極參與，創建良好的英語文化氛圍。
2詞匯教學與高中英語閱讀課的緊密相聯
詞匯是閱讀的基礎，閱讀課是英語課教學的重要形式，北師大必修教材一個單元4課，2課均為閱讀課，高中教師能體會到閱讀課目的旨在學生提高閱讀能力，包括快速獲取信息的能力，獲取文章綜合信息的能力，除了重視這些能力外，同時也必須重視詞匯教學，因為教材中詞匯量大，不及時解決涵蓋在單元的閱讀課文中的生詞，難以把握語篇結構和主旨，更別提學生的閱讀理解能力的提高，這也證明在教學實踐中或應試中，在提高閱讀理解能力過程中詞匯的重要性，學生的詞匯量大小從某種程度上決定閱讀理解的程度。眾所周知，只要有幾個生詞就會影響對一句話甚至對整篇的理解，從而導致速度、質量受限，長此以往，失去了閱讀的興趣和信心。反之，詞匯量大，閱讀面廣，視野也就越開闊，知識面就大，做題的準確率也就越高，閱讀理解分值占總分40%,“得閱讀者得天下，得天下者得閱讀”這句話也很有道理。
3提高閱讀課中詞匯教學質量的策略
3.1圖片教學
直觀、深刻、記憶效果好，必修一Unit2heroLes-son1詞匯capsule很難記憶，通過圖片介紹很容易理解。
3.2集中強化核心詞匯
可通過配對練習，解釋說明方法，不僅復習詞匯，也訓練了英語的理解能力。比如：Unit7Thesea中的Present作為核心詞匯，通過不同詞性的解釋說明其意義，通過情景記憶，給出下面一個例句訓練學生對present的理解能力。
3.3猜字游戲
可酌情通過早讀設計環節，讓學生用中英文形式進行解釋，表演，“我說你猜”，營造輕松的記詞氛圍，增強學習的興趣。學生結合課后單詞表單詞釋義，通過肢體語言，語言描述，甚至在黑板上進行繪畫等形式給予提示，讓其他學生猜出該詞。比如說在描述生詞strength時，該生就展示出自己的肌肉以表達力量之意，其次并在黑板上標志詞義同advantage相同，讓同學們深刻記憶優勢優點的意思。在學習sacrifice這個生詞時，一名女生就列舉汶川地震中的救援事跡來引導其他學生猜出犧牲的意義。這種活動往往激發學生主動學習，并有效發揮其他特長，比如說語言能力，想象能力等。
3.4語境填空
可根據課文內容或學生感興趣的話題設計幾個句子，將高頻詞匯，核心詞匯填進去，這不單單是單詞本身，也是單詞的拓展形式變化，更進一步提高學生的應用理解能力。高考中的語法改錯，填空均涉及一些詞性的變化。
3.5利用音形結合，構詞法教單詞
教師如何教會學生擴充詞匯量，構詞法是最佳擴大詞匯的辦法。構詞法是詞匯學習中最為活躍的方式之一。英語學習中的構詞法主要有合成法，轉換法和派生法。合成法即將兩個詞匯合成一個詞匯，比如unit5里的worldwide,教師需要對合成詞詞性予以解釋提醒。轉換法即單詞的一種詞性用作另一種詞性。比如Let’sswim=let’shaveaswim,前者動詞轉換成后句中名詞。在閱讀理解中往往也是根據具體語境分析詞義和詞性。派生法就是加前綴或后綴構成一個與原單詞意義相近或相反的新詞。appear—dis-appear即利用前綴的構詞法記憶單詞，并非死記硬背，并嘗試讓學生主動找出類似例詞，積少成多。教師也可以結合思維導圖加以說明。多比較，多應用，時間久了，形成自然規律，定會收獲頗多。
3.6以話題為導向，用本單元所學單詞來命題寫作
以北師大版第3單元為例，話題是節日慶祝，給出四個句子。1在傳統的陰歷八月十五日的中秋節前，我們舉辦了一個慶祝活動來慶祝湯姆取得獎學金。2應我們的邀請，五名青少年參加了這次慶典儀式。3他們打扮得漂漂亮亮并準時到達。4他們向湯姆取得的成功表示祝賀。其中，標注的黑體字都是本單元的高頻詞匯，字不離句，這種通過話題命名的寫作對于復習鞏固詞匯起到了有效幫助。
3.7資源多樣化
從報紙，雜志，新聞中獲取閱讀資源獲取詞匯量。這句話反映出閱讀和詞匯量的關系，美國語言家Driller（1978）根據詞匯統計特征指出：如果認識25個最常見英文單詞，平均每頁紙上詞匯認得33%,認得135個常用詞，則為50%，如果認識2500個常用詞，則為78%，5000個詞匯量則認得80%，可見閱讀能力的高低與詞匯量大小分不開。通過閱讀讀物擴大詞匯量，加強詞匯學習。每天需要堅持在課外時間讀一些繪本，雜志，報紙，新聞。在選擇讀物的時候，一般選擇接近語篇字數在300-400之間的篇幅，還得注意選擇內容最好是新穎，有趣味性并貼近生活的，關注社會熱點話題的讀物，生詞量適中。在閱讀的過程中盡量做到讀懂每句話，可以查字典或上網查找生詞，盡可能多地掌握詞的各種搭配，用法，意義還有利用聯想法記憶同義詞，近義詞，反義詞等，不要孤立地死記硬背，根據上下文去理解，通過語境來推斷合乎邏輯的生詞詞義。冰凍三尺非一日之寒，學習者的思維活動是借助詞匯進行的，沒有詞匯量就沒有英語學科的基礎，在教學中，需要激發學生學習詞匯的有效性，通過閱讀促進詞匯的積累，培養語感，提供解決問題的能力。學生在學習過程中伴隨著日益增多的詞匯不斷獲取，我們教師就要不斷找出和明確問題所在，利用高效可行的方法讓學生接觸語言學習，獲取成功的喜悅。
參考文獻
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作者:周禮麗 單位:合肥市第三十二中學
