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摘要：寫作可以被視為高中英語教學中的盲區，無論是教師還是學生在寫作方面投入的時間和精力都是相對較少的。思維導圖以其可視性、發散性的特點，在寫作教學方面具備一定的應用價值。本文旨在通過對思維導圖的概念及其特點的分析，對在高中英語寫作教學中應用其的益處和對師生的要求探求其有效性。
關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作
一、思維導圖的概念及其特點
英國學者東尼•博贊于20世紀60年代初期提出思維導圖，又稱心智圖，它是依據大腦的放射性特點發明的一種可視性、發散性的思維工具。［1］思維導圖以一個主題為中心向四周發散，根據信息各個層級間的主次關系一級一級向外擴散，形成多個逐級相連、由關鍵詞和關鍵圖形組成的分支，分支末尾的結構節點保證這些分支可以繼續向外輻射。此外，還要借助色彩、圖形、線條等手段使構建的思維導圖更直觀，使呈現的內容明顯，充分發揮大腦潛能。思維導圖使復雜事物以簡潔明了的方式呈現。這種工具可以使學習內容邏輯清晰、條理清楚，合理使用可以提升學習者的學習效率、強化學習效果。
二、高中英語寫作教學中應用思維導圖的益處
（一）行文邏輯嚴密
主次分明、邏輯嚴謹是一篇優秀作文必備的要素。完成一篇作文不是將各種相關信息進行簡單的羅列堆積，而是要根據信息與主題的關系，信息重要程度來決定一篇作文的內容順序安排。在高中英語寫作教學中運用思維導圖保證作文中的信息以一種更明晰、合理的邏輯順序出現。不同體裁的作文對文章邏輯結構的要求是不一樣的。記敘文寫作條件限制很少，學生自由發揮的空間很大。［2］思維導圖可以基于作文主題以關鍵詞的形式為學生提供可寫的角度，并對每個角度進行擴充，使作文的邏輯更加嚴密。說明文寫作需要學生根據作文主題對某事物進行盡可能詳盡的描述。教師指導學生通過思維導圖將文中可能呈現的內容一一歸類并羅列出來，用有限的字數呈現更全面的內容。議論文寫作對邏輯性的要求是較為嚴格的。高中的議論文寫作通常需要學生對某事件或現象表達自己的看法，利用思維導圖師生通力合作，共同選取支撐主題的觀點，對各觀點的重要性進行排序，使它們以一種清晰可視化的方式呈現。
（二）表達方式多樣
識記背誦大量的詞匯、掌握種類繁多的語法知識是高中英語學習的重要環節之一。恰當的用詞、豐富的表達方式可以使一篇作文從眾多作文中脫穎而出。為了避免學生在寫作文的時候陷入詞窮、詞不達意、表達方式單調、語法結構混亂等情況，思維導圖的優勢不言而喻。每一篇作文都是圍繞著一個中心主題向外擴展的，教師首先利用思維導圖幫助學生明確作文的中心詞匯，并且引導學生開動腦筋思考并逐步確立支撐作文不同層級信息的關鍵詞匯、詞組。此外，教師要充分利用思維導圖幫助學生發散思維，讓學生集思廣益、互相學習、取長補短，用不同的表達方式表達相同的含義，達到殊途同歸的效果。經過一定的訓練和積累，學生會在詞匯和句法方面取得一定的進步，使作文在表達方面不再是一成不變的。多樣的表達方式可以使學生在作文考試中占得先機，給閱卷老師一種賞心悅目的體驗。
（三）文章過渡自然
一篇作文優秀與否還需要在是否過渡自然方面有所體現。在高中英語寫作教學中應用思維導圖引導學生通過作文主題擴展詞匯、句法，列舉文中要素、觀點的同時，教師還要根據作文中信息間的關系幫助學生選取適宜的銜接詞、過渡句。通過思維導圖清晰的呈現，各層級信息間的關系變得一目了然。因果關系、轉折關系、條件關系等關系需要不一樣的銜接詞、過渡句。借助思維導圖可以有針對性地判斷各層級信息間的關系，將文中必須具備的信息緊密結合，使文章看上去渾然天成。恰當的銜接詞和過渡句會為一篇作文增色不少，即使一篇作文在表達方面有所欠缺，或者文章的邏輯性不是很強，自然的過渡可能會彌補這些不足，因為自然的過渡能體現一個學生的語篇意識和大局意識。
（四）提升寫作信心
高中學生面對的學習壓力比較大，可以分給英語寫作的時間更是屈指可數。同時，不少學生面對寫作要求時常表現出一籌莫展無從下筆的狀態。在高中英語寫作課上利用思維導圖不僅能幫助學生梳理寫作脈絡，而且能使學生更多地參與課堂活動。通過思維導圖可以培養學生的輻射性思維，教師為學生提供思路，但引導學生形成自主思考能力更關鍵。寫作沒有固定的答案，只要合乎邏輯、不自相矛盾即可。因此，無論成績好壞，所有學生都可以暢所欲言。同樣的作文題目，每一位學生都可能繪制出不同的思維導圖，有其獨到的見解，并為一篇作文提供讓人耳目一新的思路。經過一段時間的練習，學生的發散性思維能力得到提升，學生在相互交流中博采眾長，積累大量的寫作素材，打開寫作思路。有了寫作素材和思路做鋪墊，學生就可以擺脫面對作文不知從何說起的狀態，逐漸樹立自信，提升寫作興趣。
三、高中英語寫作教學中應用思維導圖的要求
（一）對教師的要求
將思維導圖應用于高中英語寫作教學中，教師需要率先有所改變。首先，教師要改變教學模式。思維導圖訓練的是學生思維的輻射性和邏輯思維能力，唯有讓學生在學習中動手實踐、動腦思考，他們才能漸漸積累素材、擴展思路，從寫作中感到樂趣，提高寫作能力。所以，教師使用思維導圖規劃教學任務要注重寫作能力的培養。其次，教師要充分備課。利用思維導圖進行寫作教學意味著在課堂上學生之間、學生與老師之間的溝通、合作性學習增多。為了確保教學活動井然有序地開展，教師在備課階段要面面俱到。為確保學生全身心投入到課堂活動中，教師要結合思維導圖設計符合學生能力水平的教學活動，有針對性地準備寫作素材。最后，教師要及時進行教學反饋。教師在寫作教學過程中運用提問、小組學習、課后作業的方法掌握學生的寫作思路，明確學生對思維導圖的接受情況，把握學生確切的寫作程度。在此過程中教師可以及時發現問題，不斷調整和改進自己的教學行為，形成適合本班學生特點的教學模式。［3］對一些成績差的學生展開有針對性的教學，在學習過程中給學生以鼓勵，幫學生樹立寫作信心。
（二）對學生的要求
要發揮思維導圖提高寫作能力的優勢，學生要成為教學活動的主體，對寫作要有態度上的轉變。首先，學生要具備積極的學習態度。僅依靠教師的講授是無法發揮思維導圖在寫作上的優勢的，教師對一個作文主題的看法和寫作思路是有限的，所有的作文不可能是千篇一律的內容。如果學生都結合思維導圖積極思考，參與課堂活動，不僅教學活動會更加順利開展，而且良好的學習態度會幫助他們不斷提升寫作水平。其次，學生要具有合作精神。面對眾多的學生和有限的上課時間，開展小組學習是可行性較高的一種教學手段。集體的力量可以提高學習效率、督促學生就寫作主題進行討論，并激發成績差的學生的學習動機，大家暢所欲言、取長補短、共同進步。最后，學生要敢于嘗試。許多學生對寫作有恐懼心理，利用思維導圖可以幫助他們逐漸樹立信心。寫作不是一蹴而就的，思維導圖是思維過程的可視化的體現，學生應勇于嘗試，將自己的寫作思路呈現出來，總結經驗教訓的同時不斷進步。
四、結語
寫作在高考中所占的分值不小，在高中英語寫作教學過程中應用思維導圖可以改變學生寫作文、老師講評作文、賞析優秀范文的枯燥教學模式?；谒季S導圖的特性，學生可以在教師的指導下理清寫作思路，使文章層次分明、結構一目了然；集思廣益、豐富表達方式；信心十足，培養寫作興趣。通過思維導圖開展寫作教學需要教師和學生投入更多的精力，合理使用可以使學生收獲一種擴展的、邏輯清晰的思維方式，其在高中英語寫作教學中的有效性不言自明。
參考文獻：
［1］東尼•博贊．思維導圖大腦使用說明書［M］．張鼎昆，徐克茹譯．北京：外語教學與研究出版社，2005．
［2］周利萍．思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究［J］．英語教師，2016（20）：150．
［3］韓瑩，鮑繼平，吳愛華．思維導圖促進高中英語寫作教學的實驗研究［J］．價值工程，2013（10）：266.
作者:吳津瑩 單位:渤海大學外國語學院