前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語教學策略思考(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：寫作是書面表達和傳遞信息的交際工具，也是衡量高中生綜合語言運用能力的重要指標。培養高中生的寫作能力，讓學生熟練地用英語進行思維和表達，是高中英語教學的主要任務之一。本文從目前高中英語寫作教學存在的問題出發，提出了“加強基礎訓練，培養遣詞造句能力”；“抓好口頭作文，為書面作文打下基礎”；“多讀英文范文，逐步培養語感”；“加強寫作實踐，提高作文水平”等多元化的英語寫作教學的策略。
關鍵詞：高中英語;多元化;寫作教學
寫作是書面表達和傳遞信息的交際工具，也是衡量高中生綜合語言運用能力的重要指標。培養高中生的寫作能力，讓學生熟練地用英語進行思維和表達，是高中英語教學的主要任務之一。近年來，江蘇高考書面表達，已達到25分，這對高中英語教學提出了新的要求。目前的高中英語寫作，教學模式單一，缺乏積極、主動的交際活動，致使學生作文表達不得體、結構單一、謀篇布局能力差等，英語寫作已成了英語教學的瓶頸。寫作是一種基礎知識和基本技能的保證和體現，絕非一日之功。因此，要提高學生的書面表達能力，必須從平時的課堂教學抓起，把它有機地融入到平時的教學之中，構建多元化的英語寫作教學模式，調動學生的寫作動機和興趣，引導學生進行自我探究、主動實踐，努力提高英語寫作水平，使學生的寫作水平由“量”向“質”的方面轉化，實現理想的寫作教學效果。
一、加強基礎訓練，培養遣詞造句能力
在日常的英語教學中，我注重加強英語知識和基本技能訓練，培養學生遣詞造句能力，使他們能夠用正確的語言和不同的表達形式表達自己的思想。常用的方法如下。1.抓好常用、重點詞匯教學。講授一些重點詞匯的詞義、詞性及用法。如，do，go，get，make，have，take等動詞有很多詞義和詞組。我盡力幫助學生學好這些詞組，培養他們正確運用和拼寫詞語的能力。2.抓固定句型訓練，做必要的口頭英漢互譯練習。英語表達方式欠缺，是學生在英語寫作中的突出問題，如有的學生在頭腦中，雖然產生了很好的寫作思路和比較具體的寫作內容，由于缺乏英語詞匯和恰當的表達方式，被迫放棄寫作或部分放棄寫作的現象時常發生，有的甚至盡可能地簡化，導致所寫內容貧乏空洞。針對這種情況，在平時的教學中，教師可采用精選句型，多做模仿練習，讓學生適應英文的表達方式，以克服漢語的干擾。3.抓語句的變式訓練，做必要的句型轉換練習。如單句與復句轉換，主動句與被動轉換，同義詞轉換等等。這種訓練可以培養學生多樣性地、創造性地運用語言能力。4.幫助學生構建文章體裁、文化背景等知識圖式。英語寫作教學，既包括詞法、句法等語言知識書面練習，也包括句子與段落之間銜接、語篇結構、寫作體裁、中西文化差異及英語社會文化的寫作準則等教學。因此在寫作教學中教師應根據學生的認知過程和學習方式，逐步地、靈活地幫助學生建立知識結構，有效搭建文章體裁、文化背景等知識圖式，幫助學生掌握有效的寫作學習策略。
二、抓好口頭作文，為書面作文打下基礎
抓好口頭作文，是寫好書面作文的前提。在課文教學中可采用“單元（課文）整體教學”的模式，具體做法如下：1.復述課文。在概括課文大意教學和結束后，教師可讓學生自己用文中關鍵的短句句型口頭復述課文或看圖（幻燈片），根據問題、提綱、圖表等復述課文，或改換人稱復數課文。對于一些劇作課文，可讓學生分角色表演。為了讓全體學生都有機會參與并提高練習質量，可以給他們時間分組進行準備，最后抽查幾位學生當堂復述課文。這樣能調動學生開口說英語的積極性。2.專題演講。英語寫作教學，應充分相信學生的學習潛能，要以學生為中心，來開展多樣化的活動。通過開展專題演講、辯論等形式引導學生互動參與，促使學生在辯論或討論中啟發思維，自主建構寫作知識。
三、多讀英文范文，逐步培養語感
閱讀，不僅是語言輸入的主要途徑，也是寫作的基礎。多讀范文能起到啟迪思路、開闊視野的作用。讀的范文越多，接觸到的語言結構越多，大腦中輸入語言信息越多，能積累詞匯、儲存句法、語篇知識，對遣詞造句、謀篇布局及句型的使用也就越熟練，寫起文章來才能得心應手。在讀范文時，可指導學生重點地背誦一些描寫生動的句子或段落。同時在閱讀時，可融入寫作教學，通過“以讀促寫”的方式來提高學生的英語寫作水平。那么如何讀中導寫、讀中悟寫呢？對于應用文如書信、日記、通知等，除應掌握寫作要點和格式外，重點應關注內容，關注如何表達情感，關注文章在用詞和用句方面的多樣性等。如牛津英語模塊五第一單元Reading，教學時應把文章主題、結構、語言特征、銜接、連貫等作為教學的重難點，在學生了解文章主要內容的基礎上，引導學生細讀文章，關注文章的文體、主題、結構、銜接、語言等，并就如何通過閱讀去理解作者的情感、如何寫一封回信等小組進行討論。然后再要求學生根據范文仿寫，給父母寫封信，匯報自己在校學習、生活情況，及今后的打算等，要求寫出自己真實的想法和感受。這樣，通過閱讀領會其中的寫作技巧，再根據范文仿寫，發現、模仿，并巧妙用于自己的寫作中，讀寫緊密結合，是培養語感、提高寫作的有效途徑，可有效拓展學生閱讀思維的空間，寫出更好的作品，促進語言運用能力的提高。
四、加強寫作實踐，提高作文水平
學生積累了豐富的語言知識并不一定能寫出好文章，只有不斷地進行寫作實踐，才能逐步提高寫作水平。教師可每周指導學生寫一到兩篇小作文。寫作的題材要廣泛，形式要多樣。1.課上口頭作文，課后書面作文，即對課文進行改寫或寫簡單的評論和體會，或將課文中的對話改成短文。2.根據文中的提示或圖畫提示寫記敘文、說明文等。3.側重于實用文和應用文的寫作訓練。當然英語寫作實踐，既要注重引導學生自主去練、去悟，更要注意回歸教材，在教材真實的情景中提升寫作能力。在學生寫作的過程中，教師還應適時引導學生開展交流評價，如自評、互評等形式，引導學生根據具體的評價標準，對自己和別人的作文進行評價，發現彼此的優點和不足，從而培養積極的寫作態度，提升寫作中自我評價的能力?？傊?，寫作教學在高中英語教學中占據舉足輕重的地位。寫的能力是在讀的基礎上逐步培養起來和不斷提高的。我們應該把讀和寫緊密結合起來，學生只有通過大量的閱讀、擴大詞匯、豐富語言知識，才能提高語言運用能力。只有通過大的書面練習，持之以恒，才能不斷促進學生英語寫作水平的進步和提高。
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作者:鄒瑾 單位:江蘇省南京市第三高級中學
第二篇:高中英語課堂交互性教學探討
1高中英語課堂實施交互性教學的必要性
（1）交互性教學有利于調動學生的學習積極性
高中傳統英語教學中，教師往往占據主導地位，對于教學內容和授課方式有絕對的掌控權，學生在課堂上只能被動接受，課后以完成教師布置的作業為主。這種教學方式不僅會降低學生學習英語的主動性，長此以往，還會使學生喪失對學習英語的興趣。與傳統灌輸式教學方式相比，交互性教學更加注重在教學實踐過程中學生的參與，并根據學生的反饋，安排和調整授課內容；教師在課堂上起到的是引領和調節的作用，課堂的主體是學生。因此，這種教學方式有利于調動學生的學習積極性。
（2）交互性教學有利于激發學生的創造力和潛能
傳統的教學方式主要以應試為導向，學生對于知識點的把握大多是靠死記硬背，不僅遺忘率高，而且容易激起厭學情緒。交互性英語教學是通過在課堂上開展多樣化的互動性活動，使學生潛移默化地吸收新的知識，這種學習方式屬于理解性記憶，不容易被遺忘。這種教學方式不僅能夠提升學生的英語水平，而且對于學生語言表達能力和創造力的發揮等都會有不同程度的提高。
（3）交互性教學有利于增進師生之間的交流
傳統的教學方式將師生之間的等級嚴格地劃分開來，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，課堂上學生往往對老師心存敬畏，對于教師教授的知識也大多全盤接受，即使有不同的意見，也不敢提出質疑，這不僅會導致學生逐漸失去獨立思考的能力，而且使師生之間產生距離感和代溝。交互性英語教學可以增加教師和學生在課堂上溝通的機會，教師通過輕松自由的方式與學生交流，并從學生的表現和反饋中，探索改進教學方式的途徑；學生也可以在與老師溝通的過程中消除心理上的畏懼，樹立起自信心。
2高中英語課堂交互性教學在實施過程中存在的問題
（1）學生在課堂上的主動性不夠，互動式課堂教學的成效不大
在長期的傳統灌輸式英語教學下，學生已經適應了“認真聆聽、摘錄筆記、課后消化”的學習模式，習慣于在被動的條件下接受知識。而且由于傳統的中國式教育以分數為導向，教師和學生往往將英語學習的重點放在“讀”和“寫”上，對于英語學習的另外兩大重點“聽”和“說”的重視程度不夠，這就使得高中英語課堂交互性教學的互動性不強，往往流于形式，甚至偶爾還會出現“無人回應”的尷尬局面，使討論難有深入的發展。此外，我國文化中，以謙虛為美德，在學生群體中還存在一部分學習成績優秀，卻不愿表達、不善表現的學生，這也成為英語課堂交互性教學活動有效實施的障礙之一。
（2）教師備課壓力更大，且教學效果不易預知
傳統的英語教學中，授課教師只需根據課本教材準備授課內容，授課的形式和內容易于把控；而互動式課堂教學需要英語教師根據學生的學習進度，不斷創新，設計出能夠激發學生學習興趣、有效提高學習成績的授課方式，這就要求高中英語老師要有高超的教學技巧，這對于老師來說，也是一種挑戰。此外，互動式教學的效果受多方面因素影響，不可控性較大。由于英語課堂交互性教學活動是雙向的，學生才是課堂上的主導，因此，交互性教學是否成功很大程度上取決于學生的學習態度。
3解決交互性英語教學課堂存在問題的對策
（1）構建和諧的師生關系，鼓勵學生積極參與課堂
和諧融洽的師生關系是交互性英語教學課堂有效實施的基礎。在交互性英語教學課堂中，師生間不是上下級關系，而是更類似朋友間的相處模式，在這樣的氛圍下，學生才能夠暢所欲言。在交互性教學實施的初期階段，學生可能在短時間內無法適應教學方式，在課堂上的參與度不高，這就需要教師采取激勵的方式，對樂于和老師進行互動的學生予以物質和精神上的獎勵。同時，教師作為課堂氣氛的調節者，也要將自己的興趣保持在較高的水平上，以熱情親切的態度，與學生溝通交流，幫助學生解決問題。在教學過程中，學生犯錯誤在所難免，教師首先要做的不是立即給出正確答案，而是引導學生去發現出錯的原因，鼓勵學生積極尋找解決方案，培養學生獨立解決問題的能力。這種教學方式有利于教師發現學生在英語學習過程中的優點和不足，因材施教。
（2）采用多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣
多樣化的教學方式是激發學生學習興趣的關鍵。在交互性英語教學課堂中，教師可以以課本教材為基礎，開展英語辯論賽、英語話劇表演等形式各異的活動來調動課堂氣氛。并讓學生分組討論，要求學生根據給出的場景設計出不少于5分鐘的小劇場，并由各小組成員輪流上臺演繹。然后，由學生進行點評并選舉產生團體和個人的最佳表演獎。這種情景演繹法不僅可以充分調動學生的積極性，激發學生的靈感和創造力，而且有利于學生口語水平的提高。
（3）把握學生的英語水平，制定分層次的教學目標
成功的交互性教學需要教師根據學生的學習特點設計教學方式，并根據學生的學習反饋成果，對于先前的教學方式進行調整和改進。在教學過程中，教師要注意兼顧不同層次的學生，讓他們都能積極參與到課堂中來。因此，教師在設計互動性課堂教學時，要根據學生的實際情況設置不同層次的教學目標。例如，在教學NSEFCSB8Unit4Pygmalion時，對于英語基礎薄弱的學生，我們可以允許他們看臺詞進行表演；對于中等水平的學生可以要求他們脫離課文進行表演；而對于英語優秀的學生，我們可以要求他們以課文為基礎，自己進行創造性的發揮，讓課堂真正動起來。此外，教師還可以在英語課堂上利用網絡播放英文短片，并設計相關的問題，問題的設計要難易結合，有填空題、選擇判斷題、問答題，請學生進行搶答。這不僅能夠鍛煉學生的英語聽力，對于提高學生的洞察力和語言組織能力也有很大的幫助。
4結語
總之，英語教學模式的探索是一個循序漸進的過程，成功的互動式教學需要師生的共同努力，只有在師生互相理解、密切合作下，互動式英語教學才能發揮其作用，使課堂教學達到事半功倍的效果。
參考文獻
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作者:繆蘭清
第三篇:高中英語聽力課堂教學分析
摘要：聽力是人們日常英語交流的基礎，也是學生英語水平的直觀體現，可以反映學生的英語交流與應用能力。英語聽力的重要性隨著社會的發展和課程的改革日益凸顯，但是高中英語聽力課堂卻存在著諸多問題，導致很多學生的英語聽力水平相對薄弱。本文就現階段高中英語聽力課堂教學面臨的困境作了初步探討并提出了相應意見。
關鍵詞：高中英語;聽力課堂;問題;對策
學習一門語言，必須要注重聽、說、讀、寫這四種能力的培養。這其中“聽”又是最重要和最基礎的一項英語基本功。在傳統的高中英語教學中，教師教授聽力一般是先發放聽力材料，然后放錄音，學生聽錄音做題，之后核實答案。其實這并非真正意義上的聽力課堂教學，更像是聽力考試。這樣的方法對學生的聽力水平提升有限，并不利于學生綜合能力的培養。這其實也是我們高中英語教學長期以來教育理念的問題，對英語聽力不夠重視，導致英語聽力教學發展緩慢，效率低下，因此明確高中英語聽力課堂存在的問題，改進教學方法、創新教育理念勢在必行。
一、高中英語聽力課堂存在的問題
1.學生缺乏聽力技巧
很多學生聽力開始前往往漫不經心，而不是在聽力前抓緊時間將聽力的問題和選項快速瀏覽一遍，白白的浪費了聽力開始之前的時間，又加大了聽力時大腦對信息的處理量。還有很多學生在聽力時過于追求把每個單詞都聽清楚，沒有把握好關鍵詞，抓不住重點句，也影響了對文中大意的猜測，導致跟不上聽力錄音語速，更加地聽不懂，心里難免產生挫敗感，影響聽力效果。
2.詞匯量不足
英語詞匯就好比是建筑的磚石，詞匯量不夠一切都無從談起。很多學生單詞儲備不足，聽力時即使能聽懂發音，也不能快速理解單詞的意思，聽力效果自然不會很理想，而且聽力訓練需要學生集中精力、思維敏捷，聽力錄音語速較快，沒有時間讓學生慢慢回憶，不能聽到發音就反映出意思，就會影響思維速度。英語中一詞多義現象很多，比如“close”這個單詞，除了“靠近的”的意思外，還有“關閉”的義項，對詞匯義項記憶不全、對聽力情境缺乏有效預測都會對聽力造成影響，所以，學生對單詞的記憶程度，也是影響聽力水平的關鍵因素。
3.漢語思維對聽力產生干擾
很多的學生聽到聽力后，習慣上會先把聽到的句子轉化為漢語意思，并非直接將聽到的信息立即轉化到相應的語境中進行理解，無形中增加了大腦處理信息的負擔。這是母語對英語聽力造成的影響。
4.聽后總結不到位
新課標提出聽力教學要提倡學生聽后對所聽內容進行復述，通過口語或者書面形式復述關鍵詞句與重難點。但是在高中英語聽力課堂中，很多學生都是聽完聽力材料后就對其棄之不理，不再回顧，缺乏必要的總結思考，這就讓聽力教學事倍功半，聽后總結的不到位，便不能有效地提升學生的聽力水平。
二、提高高中英語聽力課堂教學效率的建議
1.培養良好的聽力習慣，提高聽力技巧
在聽力錄音開始播放前，會有一段的空閑時間，在每一段材料前面，也會留出短暫的時間供學生熟悉材料。學生要將這些時間利用起來，不要急于去做后面的題目，先將聽力題目和答案選項瀏覽一遍，標記出自己認為重要的字詞，并且根據問題，來反向預測聽力材料的細節和大意，在總體上對材料有一個把握，這樣可以在聽力訓練時更容易抓住關鍵詞，理解材料含義。在聽聽力的時候，要把手動起來，用筆迅速記錄自己聽到的關鍵詞，比如數字、名字、多義詞以及與題目有關聯的內容。關鍵詞的選擇是聽力中十分重要的一環，在短暫的時間內把所有的內容都聽懂對學生來說太過困難，抓住關鍵詞便可以對材料的主要內容有個把握。一般聽力時要注意短文的開頭和結尾，這些地方出現關鍵詞的可能性最大。聽力過程中注意力要高度集中，在沒聽懂的地方果斷放棄，不能反復糾結，否則就是一步慢步步慢，最后整個短文都理解不了。聽完以后，教師要帶領學生一起對短文進行分析，尋找關鍵詞，對錯誤的地方查找原因，總結這一次聽力的收獲并讓學生盡力去復述材料，這樣有聽力的輸入，也有語言的輸出，才能使聽力和英語學習更有成效。
2.強化基礎知識的學習，擴大詞匯量
英語學習中，詞匯是基礎，教師要重視單詞教學，這其中又要把語音知識放在首位，因為掌握好語音知識，比如音節、音標、發音組、連讀和讀音規則，并結合單詞的拼寫規則，很輕易的就可以寫出單詞，不會出現聽懂發音寫不出單詞的情況，記單詞的效率也會更高。教師要注意強化學生基礎知識的學習。在英語學習中，詞匯、語法、閱讀、寫作是相互交織相互促進的有機整體。基礎知識的儲備和強化有許多方法，首先要提高學生課堂學習效率；其次要鼓勵學生開展課外閱讀。此外，教師可以鼓勵學生建立一個屬于自己的英語學習資源庫，并對知識進行分類整理，找到知識之間的聯系，并作進一步的探究和學習。英語知識多而碎，寬而雜，通常都是一個點一個點的組合，所以需要經常性、反復性地記憶，資源庫的建立讓英語學習更快速、更系統，利于學生基礎知識的強化學習和語料儲備，讓學生的聽力提高有更堅實的語料基礎。
3.提高快速應變能力，加強心理素質
聽力訓練往往要求學生在短時間內接受和處理大量的信息，這很容易讓學生產生焦慮情緒，特別是在有字詞沒有聽懂的時候。這種焦慮心理很容易影響聽力的效果，導致不必要的失分。部分教師喜歡用平時考試及高考真題來做聽力材料，以求更加的貼近考試，這種做法不僅給學生心理帶來壓力，還會給學生造成聽力課堂只是為了應付考試，脫離日常生活的感覺，久而久之讓學生產生厭煩心理，不利于聽力課堂教學和學生綜合素質的提高。因此教師一定要注意加強學生的心理素質，讓學生在聽的時候保持一個良好的心態。聽力材料開始前一般會有一段舒緩輕柔的音樂，這就是為了給學生放松心態，減輕壓力。聽錄音時的快速應變能力也會影響學生的聽力效果，它與心理素質有著直接的關聯。心理素質差就很容易聽不清或者聽不懂聽力錄音，有些關鍵處也會錯過，越不懂越急躁，越急躁就越聽不懂，形成一個惡性循環，快速的應變能力就可以調節這種情緒。同時，學生要學會自我調節，養成良好的聽力習慣，做到聽前認真準備，聽時快速理解，聽后檢查對照的良好習慣，聽不懂就果斷放棄，不能因為一個點沒把握好，影響之后的聽力作答。
4.科學選擇聽力材料，激發聽力興趣
聽力教學時教師要盡量選擇新鮮、有趣，貼近學生生活實際和心理年齡的材料。聽力課堂是為了日常交際中，會遇到各種各樣的題材和情境，所以必須要具有現實意義。聽力材料的難度也要符合學生的英語水平，不能超出或低于太多，否則便達不到訓練的效果。另外，生動有趣的故事類聽力材料最受學生歡迎，能夠有效激發學生對聽力的興趣。總之，聽力對學生日后的發展越來越重要，而高中英語聽力課堂教學還存在著諸多不足，教師要根據學情加強研究，拓寬教學思路，探求新的教學方法，為學生的聽力能力乃至綜合素質發展保駕護航。
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作者:郝婧劍 單位:首都師范大學
第四篇:高中英語學生寫作水平提升方法
摘要：英語作為重要的國際交流工具，其重要程度不言而喻，隨著世界各地之間的聯系越來越緊密，各個行業的國際化程度越來越高，加強英語教學的質量和水平顯得十分必要。高中作為重要的英語教學階段，對于學生英語能力的提升以及英語語言意識的養成十分重要，在整個英語的教學階段中起著承上啟下的作用。寫作作為英語教學中重要的教學內容，對于學生英語知識的全方位應用有著很大的幫助，這也就體現出了不斷提升高中學生的英語寫作水平具有很強的現實意義與必要性。本文將結合高中英語教學實踐，尤其是英語寫作教學的實踐，以新的教育理念和思想去思考問題，探究高中英語學生寫作水平的提升方法，為今后的高中英語教學發展提供相應的依據。
關鍵詞：高中英語;寫作;提升;探究
英語教學幾乎在所有的教學階段中進行了普及，這一教學層面的發展也體現了英語教學的重要性。寫作教學是高中英語教學中的重點內容，寫作幾乎涉及了所有英語知識的應用，對于學生英語水平的提升有著很大的幫助，這表明在高中英語教學中加強寫作教學是十分關鍵的。為了分析高中英語教學中學生英語寫作水平的提升策略［1］，本文首先分析當前高中英語寫作教學中所存在的問題，經過研究分析，提出當前的高中英語寫作教學中主要存在以下層面的問題。
一、當前高中英語寫作教學中所存在的問題
（一）寫作教學實踐性不強
當前高中英語寫作教學中，筆者認為最大的問題，就是當前寫作教學的實踐性不強。實踐性不強幾乎可以說是當前整個英語教學中普遍存在的問題。首先英語的學習是一門語言的學習，具有較強的實踐性，最大的目的體現在應用層面，但是由于當前英語教學在文化以及語言環境的層面均具有較大的局限性，使得英語學習僅僅停留在學習的階段，缺乏實踐性的階段，限制了整體層面的英語教學質量提升。［2］以英語寫作為例，寫作教學就是提升學生對英語知識的應用能力，我們在英語的教學過程中，往往首先進行的是單詞、語法以及閱讀等內容的教學，而寫作就是將上述內容進行整合，在整體層面使得英語教學更具有應用性。正如上文所述，正是由于語言環境以及文化層面的限制，使得英語寫作教學的實踐性無法有效提升，從而限制了當前高中學生英語寫作水平的提升。
（二）應試目的色彩濃厚
影響當前高中學生英語寫作水平提升的還有一個重要因素，即當前英語寫作的學習中，具有很強烈的應試色彩，濃厚的應試色彩對于學生英語寫作水平的提升有著很大的阻礙，主要體現在以下幾個層面。其一，濃厚的應試色彩消除了學生進行英語寫作學習的興趣，使得學生學習寫作是為了考試，這種失去興趣的學習對于學生學習的動力有著很大的打擊，長期的無興趣學習也嚴重影響了教學質量。隨著新的教學理念不斷發展［3］，我們對于教育本質有了更深刻的理解，不斷培養學生的學習興趣，全面促進一個人的發展是教育最大的目的。應試目的色彩濃厚，使得學生喪失了學習興趣，這對于學生的發展是極為不利的，其影響不僅僅限制了學生寫作能力水平的提升，更多地反映在了學生今后的成長與發展中。其二，高中英語寫作教學中，濃厚的應試色彩，還帶來一個不良的影響，即應試寫作的實用性被削弱。寫作最大的目的是交流與溝通，語言學習的目的其本身也是較多體現在應用層面，但是在濃厚的應試色彩之下，應用性及實用意義被削弱［4］，因此可見這一因素對于學生寫作學習的危害。
（三）寫作教學創新性不足
高中英語寫作教學中還存在一個重要的不足，就是寫作教學中的創新性不足，所謂創新性不足主要表現在以下層面，即教與學的層面有相應的體現。首先，在學生學習的層面，由于英語寫作眾多外部因素的不利影響，例如文化層面的差異以及寫作應試色彩濃厚等因素的影響，使得英語寫作教學開展的難度較大。［5］學生在學習的過程中，對于寫作知識僅僅是在不斷接受，僅僅是在不斷套用一些較為死板的規矩，例如大量學習寫作過程中的模板，固定的一些句式，這就導致了寫作學習過程中的不創新，學生學習的這種不創新使得學生面對問題不會思考，不能打破陳規，這種缺乏創新的寫作學習模式永遠走不遠。在教學的層面，老師通常按照之前有效的寫作教學方式進行教學，對學生進行大量灌輸式的教學，雖然在應試思維的評價模式下，這種方式能夠使得學生的英語寫作水平有較大的提升［6］，但從應用性的角度而言，學生英語寫作能力并沒有得到有效的提升。綜上可見，當前高中英語寫作教學中，不論在教還是在學的層面都缺乏相應的創新，教學層面的創新缺乏應當引起我們足夠的重視。
二、高中英語學生寫作水平的提升策略
上文中，對于當前高中英語學生寫作教學中存在的問題進行了相應的分析，總體而言，當前的英語寫作教學思路以及教學模式都是較為片面的。值得思考的是，一旦應試的評價方式被淘汰，換一種更注重實用性的評價方式，如今的寫作教學弊端將會全部暴露。因此我們要從實踐出發［7］，重點分析高中英語學生寫作水平提升方法，經過研究分析，主要有以下層面的策略思路。
（一）弱化文化層面的限制
高中英語寫作教學中，從技術層面進行分析，英語寫作難度的最大體現，就是我們對于語言所代表的文化不了解，以至于我們學習的英語，應用起來在很大程度上不符合其自身的用語習慣以及文化背景。語言代表著一種文化，同時也是文化的體現，正如漢語是中華文化的代表，而英語就是西方文化的代表，不論是英語還是漢語都在長期的演化過程中受到了文化的影響，因此不同的語言，在各自文化背景之下，有著不同的用語習慣以及文化體現，寫作是對英語知識的全面應用，這也表明了其具有文化層面上的難度，我們將其稱為文化層面的限制。為了最大限度地提升高中英語學生的寫作水平，在英語寫作教學中要最大限度地弱化文化層面的限制，因為客觀因素的存在，完全消除文化層面的限制幾乎是不可能的。弱化文化層面的限制，就是使學生較大限度地了解英語的用語習慣以及所代表的文化。弱化文化層面的方式與策略是多種多樣的，學習西方的文化習俗，風土人情，就是一種文化層面上的了解，閱讀西方的報紙以及小說也是一種了解西方文化的方式。［8］由于文化層面的差異，學生在學習過程中要注重積累，只有不斷地反復地積累，才能最大限度了解英語的用語習慣。只有在文化層面的限制大大消除的情況下，學生寫作的能力才能大幅提升，寫出更為地道的英語。
（二）英語基礎知識教學的加強
提升高中英語學生寫作水平，從最為根本的層面出發，就是要不斷加強學生的英語基礎知識，只有牢固地掌握基礎知識，才能在綜合應用的層面熟練地進行運用。寫作包含單詞、語法、閱讀等眾多知識面，這使得寫作的難度自然而然地有所增加，所以說為了提升學生的英語寫作水平，英語基礎知識在教學層面的加強是十分關鍵的。主要的策略有以下三個方面，首先在高中英語教學中，重視英語基礎知識的教學，對于基礎知識的考查一定要全面，不斷增強學生在單詞、語法以及閱讀層面的功力。其二，在高中英語基礎知識的教學中，評價方式要更具有實用性［9］，例如，在英語單詞的教學過程中，考查方式應從會寫的層面向會用的層面轉變，加強學生對于基礎知識的應用對于寫作水平的提升是十分關鍵的。其三，高中英語教學過程中，為了提升學生的寫作水平，在基礎知識教學方面，還應當注重學生的實踐能力。所謂實踐能力就是學生將基礎知識轉化為應用性知識的能力?？偟膩碚f，基礎性知識的加強，才是學生英語寫作水平提升的關鍵。
（三）寫作教學的創新性發展
寫作教學創新性的發展也是提升學生英語寫作水平的重要方式，所謂寫作教學創新性發展，本質上主要是教學思路及方法層面的創新以及教學資源層面的創新。長期以來，我們在傳統教育理念下所形成的教學方法以及教學思路已經不適合當前的教育發展，因此我們必須進行教學思路及方法層面的創新。在高中英語寫作教學中，應當適時地選取新型的教學方法，在寫作教學中進行應用，新型的教學方法一般具有兩個層面的優勢，首先新型的教學方法具有引導性。在教學中具有引導性，就能使學生具有探索意識，例如在寫作教學中，應用新型的教學方法，學生被引導著學習知識，不斷地去思考和探索。其次，新型的教學方法一般都是基于新的教育理念產生的，能夠大大地提升學生的學習興趣。教學資源層面的創新，就是大量應用新型的教學資源。隨著科學技術的進步，大量的新型教學資源被應用到教學中，如網絡教學資源，視頻教學資源等。在高中英語寫作教學中，要大量應用新型的教學資源，達到豐富學生寫作知識的目的，從而促進學生寫作水平的進步，這對于整個英語教學都有著很大的促進意義。
（四）學生自主學習能力的加強
還有一個十分重要的策略可以提升學生英語寫作水平，就是不斷地培養學生的自主學習能力，學生自主學習能力的提升使得學生能夠有效地利用空閑時間進行英語寫作的學習。在新的教育理念下，學生自主學習能力的提升是十分關鍵的，自主學習能力能夠深遠地影響一個人的發展，當然這種影響是十分積極的。首先，自主學習能力能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，在學生學習興趣提升的同時，還能提高教學的有效性，使得高效性學習的思路以及快樂學習的思路同時得到實現。其次，自主學習能力的提升，使得學生的學習能力有了較大幅度的提升，這對于學生的發展是十分有益的。在高中英語寫作教學中，學生自主學習能力的培養策略是豐富的，老師可以進行相應的引導以及任務的布置，然后定期檢查學生的任務完成情況，在此模式下，學生的自主學習能力以及自主學習意識都能得到較大限度的提升，進而使得學生整體的英語寫作水平得到提高。
（五）反饋系統的建立
為了不斷地提升高中英語學生的寫作能力，最大限度地發揮學生寫作水平提升策略的優勢，就應當建立反饋系統，所謂反饋系統，就是對相關的提升策略進行一系列的監控，對于教學中的問題進行及時的反饋，反饋之后，使得問題能夠得到及時的解決，這對于學生寫作水平的提高有著十分積極的影響。反饋系統的核心是問題的收集，所謂問題的收集，就是指通過一定的方式方法，收集學生在教學中的問題。問題的收集方式是多種多樣的，可以通過問卷調查的形式，也可以通過面談的形式。就總的層面而言，就是不斷地將教學過程中的問題進行及時的解決，從而促進教學的發展。反饋系統中，收集問題之后，就要積極處理，對于整個處理流程還要進行相應的控制，對于每一個問題的處理過程進行相應的記錄，這種資料數據對于今后的教學發展有著較多的指導意義。為學生寫作水平提升策略的推廣做出一定的指導。反饋系統的建立與應用，不僅僅在高中英語教學中有著較為廣闊的前景，在其他課程的學習中以及其他教學階段也應當進行積極的推廣。
三、結語
本文探究高中英語學生寫作水平提升方法，首先分析了當前高中英語寫作教學中普遍存在的問題，對于這些問題進行了系統性的分析，基于問題的分析，提出了高中英語學生寫作水平的提升策略以及思路，對于當前高中英語寫作教學的發展有一定的指導意義?？偟膩碚f，英語在我們今后的生活與工作中，扮演著越來越重要的角色，可見不斷加強英語教學有著十分積極的意義。寫作教學作為英語教學的核心，對于英語教學的促進作用十分明顯，這也體現了本文研究的意義與價值。不斷提升英語寫作能力，促進學生發展，是當前英語教學發展的方向。
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作者:隋月 單位:渤海大學外國語學院
第五篇:高中英語閱讀理解得分技巧
摘要:閱讀是高中英語學習的重中之重，也是很多同學容易失分的地方，要想在高中英語閱讀中取得高分，必須要把握題型，采取針對性的解題技巧。本文根據筆者的學習經驗總結了英語閱讀測試題的類型，并探討具體的得分技巧。
關鍵詞:高中英語;閱讀理解;得分技巧
閱讀理解是高中英語學習的重要組成部分，在高中英語的測試當中占比較重，也是高中生英語綜合運用能力的真實反映，既是教師授課的重點，也是我們學習成績提高的關鍵。下面筆者分享幾個自己總結的高中英語閱讀理解的得分技巧，希望能給存在閱讀困難的同學提供一些參考。
一、辨識英語閱讀測試題的類型
根據筆者對高中英語閱讀理解的總結情況來看，不同的閱讀體裁有著不同的閱讀測試重點，因此我們要想在高中英語閱讀理解中獲得高分，正確辨識英語閱讀測試題的類型非常重要。
1．對主旨大意進行歸納
此類測試題要求我們首先對文章內容有較為清晰的了解，然后通過文章反饋的信息對文章的中心思想進行歸納和總結。這一般出現在說明文體裁當中。
2．對文章隱含意義進行推理
在目前的閱讀理解考題中，有相當一部分題目考查的是文章的隱含意義，此類題型難度較高，我們需要在掌握文章基本含義的基礎上，深挖文章的隱藏性含義。要解決這類難題，要靠我們自己對文章的相關線索的挖掘，對已知信息進行分析和推理，最后得出符合題目要求的最佳答案。
3．文章細節內容的考查
細節判讀題這種題目就是對文章具體語句的細節判讀，細節內容多為人物、時間、地點、數字等容易讓我們忽略的信息，主要考查我們閱讀和觀測的細致性。為了更好地解決這一問題，在答題前，我們需要先通讀一遍題目，看題目的考查內容，再根據內容找尋文章中的細節答案。
4．上下文詞意的猜測
此類測試題主要考查我們的語境把控能力，一般是對代詞所代指的內容進行考查，或者考查我們在具體語境下的生詞猜測能力，檢測的是我們對文章語意的理解程度或者是對某個句子整體結構的掌握程度。
5．作者觀點和態度的判斷
此類題是大多數同學最容易失分的地方。此類題型考查的是我們對作者寫作意圖的猜測，我們需要通過對文章句子表達的含義進行系統的挖掘，注意細節，對作者的看法與傾向有清晰的了解。
二、不同類型閱讀測試題的解答策略
主旨大意歸納題，我們需要先對文章進行通讀，特別注意句首或者句尾含有作者傾向與觀點的句子，然后再對文章的主旨進行歸納和總結。對文章隱含意義的推理問題，我們要對文章進行深層次的理解，對可能會有潛藏含義的句子做出重點標記，細致推敲作者的寫作傾向和意圖，找出答案。對文章細節判斷題，首先我們在題干中找到與考查細節相關的詞語，幫助我們鎖定需要判斷的原句，對待考查原句的考查題，只要我們細心認真，就可以在題干當中找到關鍵詞，然后在文章當中按圖索驥找到相關的句子，對題目的要求與文章細節一一對照，就可以得到正確的答案。對待生詞猜測的題目，我們要多進行閱讀積累，擴大生詞積累數量，提高閱讀理解能力。英語是一種語言，語言表達需要特定的語言環境，只要我們的詞匯積累達到一定的程度，自然而然可以實現厚積薄發，生詞猜測也就不是難題了。當對文章的作者觀點進行猜測時，我們一定要謹記一個原則，要猜測的是作者的傾向，而不是我們對文章的理解，也不是我們自己已有的與文章有關的看法和經驗的總結。一般來講，somepeoplethink這樣的提示語在告訴我們，作者是不贊同這種觀點的，這只是別人的看法，因此要在觀點后面去發現作者的表達傾向。
三、結語
總而言之，高中英語閱讀理解對我們高中生來說非常重要，閱讀理解能力的高低直接影響我們的英語成績。上文筆者介紹了自己對高中英語閱讀理解得分技巧的心得體會，我們在做題時，要了解具體的題目類型，根據題目類型的不同，采用相應的閱讀技巧。此外，在課外，我們要適當增加課外英語閱讀量，擴大英語詞匯的積累，掃除閱讀中的生詞障礙，以輕松地理解文章的主旨和內容。
參考文獻:
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作者:羅雨瀟 單位:長沙市周南梅溪湖中學
第六篇:高中英語寫作高效教學方法
摘要：在高中英語教學中，寫作是一項非常重要的部分，既能綜合體現學生在英語學習方面所取得的成效，又是考試中的必考內容，而且在考試中所占的分數比重還相當大。而當前不少高中生在面對英語寫作這一重要環節上，還是略顯吃力，在英語寫作的過程中覺得無從下手無話可寫，針對這一困擾廣大師生的問題，我們應該如何才能有效提高高中生英語作文的寫作能力呢？本文我們來做一些如下探討，爭取解決高中生在英語寫作中的難題。
關鍵詞：高中英語;英語寫作;教學方法
近些年來，在高中英語考試試卷中，英語作文所占的比重越來越大，雖然老師在寫作方面的教學要求一直都在提高，但還是有好多學生在英語考試的作文上面丟分，因此，我們針對高中英語作文的教學方法上還是有必要做一些調整的，重視對學生英語寫作能力的培養，筆者認為在日常的高中英語教學過程中，老師可以從以下三個方面來改善高中英語作文的教學方法，從而有效提高學生的寫作能力。
一、抓好課本教學，打好寫作基礎
作為一個學生，主要的學習陣地就是課堂，學生學習知識的主要來源就是課本以及老師的課堂教學，學生所能掌握的詞匯及語法等大多數都是從課本上獲得的，而在高中英文寫作中，詞匯和語法則是寫作的基礎，是不可缺少的重要因素，在寫作中，如果學生所掌握的詞匯量少，一些語法不能準確地應用，那么寫作起來當然是困難重重，所以，在高中英語作文的教學中老師應該重視課本內容，抓好課本目標進行教學，為后續的英語寫作打好堅實的基礎。而日常的英語教學一般內容比較枯燥，為了能夠讓學生更加積極主動地去學習英語寫作，老師還可以采用一些科學的教學方法來改善這一問題，為提高學生的寫作能力打好基礎。比如，在學習新的英語文章時，老師可以讓學生先大聲朗讀文章，把文章讀通順以后，老師再針對文章中出現的新的單詞的含義及用法進行講解，以此來加深學生的記憶，還可以帶領學生去分析文章中出現的一些較好的語句，分析其用法，日后學生在寫作的過程中也可以借鑒，提高學生英語學習的綜合水平，加強學生對于英語學科基礎知識的掌握，才能在英語寫作中，將所學內容熟練運用。因此，重視課堂教學內容，為學生打好寫作的基礎，是提升高中生英語寫作能力的一項重要環節。
二、強化寫作練習，培養書寫能力
孰能生巧，要想培養學生優秀的作文書寫能力，必要的寫作練習是不可缺少的，只有經過大量的寫作實踐，才能積累寫作功力，學生才能寫出一篇篇好的英語作文。在日常的英語教學過程中，老師不但要去指導學生正確的寫作方法，還應該在課堂上留出一小部分時間對學生進行專業的寫作訓練，并結合當前的學習內容，去拓展學生的寫作能力，強化寫作訓練，培養學生寫作的感覺，這樣學生在寫作中才能逐漸得心應手。在課堂上對學生進行寫作訓練時，可以跟教材內容相結合，比如，在英語課本中有一個關于學生上課遲到了的課文，文章僅僅描述了這個學生從早上起床到最后進入課堂的經過，這時，老師可以要求學生根據這篇文章的故事，讓學生發揮自己的想象力來給故事書寫一個結局，這篇文章的故事情節性比較強，這樣就給學生的續寫提供了想象的空間，可以有效地提高學生的寫作能力。待學生給文章寫完結局后，還可以互相之間進行交流和比較，發現自己在寫作上的優點和不足，進行歸納總結，有則改之，通過每次課堂后進行大量系統化的寫作訓練，學生的寫作能力定會有所提升。
三、優化批改方式，激勵寫作興趣
在傳統的高中英語作文批改方式里，老師只是給出學生的作文一個分數，學生并不清楚自己的作文有哪些優點，也不知道自己錯在了哪，什么地方丟了分，哪里需要進行修改和完善。因此傳統的英語作文批改方式對于提高學生的英語寫作能力并沒有什么突出的作用，還可能會降低學生對于英語寫作的興趣，所以，教師在批改學生的作文時可以適當地優化調整下作文的批改方式，多給學生一些具有實際指導意義的評語，對于作文中優秀的地方，應該給予學生表揚和鼓勵，增加學生寫作的熱情和自信心，同時對于作文中存在的問題，也要一針見血的指出來。還可以換一些批改方式，比如，讓學生之間互相做批改，或者抽取一篇學生寫的較好的作文來作為范文，在學生之間輪流傳遞，每個學生都在這篇作文上進行批改發表意見，寫出自己的想法，這樣集眾人之力對作文進行批改之后，再返回到學生的手中，互相之間交流看法，這樣一來不但減輕了老師批改大量作文的工作量，還能促進學生之間的交流和自評，互相為對方的作文做批改不但可以激勵學生的寫作興趣，增進了師生的感情。綜上所述，在高中英語作文的教學中，一定要抓好課本教學為學生寫作打好堅實基礎，還要不斷加強對學生的寫作訓練，提升學生的寫作能力，最重要的是改善傳統的作文批改方式，在激勵學生寫作興趣的同時提高英語作文教學的效果。
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作者:馬敏 單位:湖北省隨州市曾都區第一中學
第七篇:高中英語教學中的合作學習
摘要：隨著教育改革的深入推進，高中英語教師應轉變教學方式，充分利用合作學習提高學生的英語水平與綜合能力。傳統的英語教學方法已經無法滿足現代社會的發展需要，合作學習在鼓勵學生共同完成任務的基礎上實現自己的學習目標理想，對學生的綜合素質有著至關重要的影響。本文基于合作學習的重要作用，分析了該模式應用中存在的問題，并探討了有效的解決措施，希望能以此提高學生的英語水平，促進學生的全面發展。
關鍵詞：高中英語教學；合作學習；有效措施
在素質教育理念的指導下，高中的英語教學需要讓學生在交流合作中提升英語能力，為自身發展奠定堅實基礎。合作學習需要在教師的引導下利用明確分工激發學生的英語興趣，克服傳統教學方式的弊端。高中英語教學應發揮自身優勢，充分利用合作課堂全面提升學生的綜合素質。高中教師應仔細分析合作教學中存在的問題，積極尋找解決措施，不斷優化英語教學效果。
一、在英語教學中展開合作學習的意義
合作學習理論最早誕生于美國，目前在我國已經取得了良好的應用效果，對學生的學習效果有著舉足輕重的影響。高中學生為了完成共同的英語學習任務而進行分工合作，不同于傳統應試教學，合作學習有助于提高學生的團隊意識和集體協作意識，對學生綜合能力的提升影響頗大。合作教學模式改善了傳統課堂“死氣沉沉”的氛圍，使課堂學習氛圍變得輕松愉悅，構建了和諧民主的師生關系，明顯提高了學生的英語成績。合作學習為每一位高中生提供了平等學習的機會，大家相互探究、共同合作，為了一個目標而奮斗，在這一過程中人際關系也得到了提升。
二、高中英語教學運用合作學習存在的問題
（一）英語教師的定位不明確
我國的高中英語教學已經逐漸運用合作學習模式，但傳統教學方式的影響依舊根深蒂固，合作學習中存在教師定位不明確的問題。在合作學習模式中，高中英語教師應發揮引導與指導作用，將課堂的主導權交給學生，然而有些教師因自身能力限制而導致角色定位不準。高中英語教師的定位不準確將無法保障學生在課堂中的主體地位。另外，教師并未將學生的真實學習情況納入考慮范圍，嚴重降低了學生的英語學習效果。高中英語教師應明確合作學習的重要作用，及時完成角色轉變。
（二）合作學習尚未深入展開
高中英語教學中的合作學習模式流于表面是目前存在的最大問題，直接影響了英語教學的質量與效率，不利于學生的英語學習。合作學習需要全面調動學生的學習積極性和主動性，給予學生更多的空間，但由于英語教師與學生的重視程度不足，導致學生的合作學習無法深入展開。首先，學生合作討論的時間較短，教師仍占用大量的時間向學生填鴨式灌輸英語語法等知識，無法呈現良好的學習效果。在繁重的教學任務下，教師過于重視學生的書面成績，沒能及時關注不同學生的真正需要，降低了合作學習模式的應用效果。
（三）學生的重視程度不足
高中生受升學壓力的影響而過于重視考試成績，認為合作學習模式無法快速提高自身英語成績，因此在課堂學習中持敷衍態度，嚴重影響了合作學習的應用效果。學生自身的英語水平也會影響進行合作教學的積極性，一般情況下，英語能力較好的學生比較愿意參與到合作學習中來，而英語水平較差的學生則比較排斥合作學習。學生重視程度不足，在英語教學中開展合作學習自然受到了阻礙。高中生質疑合作學習的應用效果，在日常學習中因排斥而無法提高成績。
三、加強英語教學中合作學習的有效措施
（一）完善課堂設計
完善課堂設計是加強英語教學中合作學習的有效措施，能夠保證課堂學習效率，促進學生綜合能力的提升。英語教師應為合作學習模式設置合理的英語教學情境，讓學生身臨其境地感受英語學習的魅力，進而通過合作溝通提高英語水平。教師進行課堂設計時需考慮教學內容、學生情況、教學目標等方方面面的因素，爭取為學生提供良好的合作學習環境。課堂設計在合作學習中的意義重大，對英語教學質量有著深遠影響，有效的課堂設計能激發學生的學習興趣與求知欲，課堂效果大大提升。
（二）加強師生合作
和諧的師生關系有助于促進英語教學中合作學習模式的運用效果，因此需要在高中英語教學中構建民主平等的師生關系。首先，教師應認識到每一位學生都是獨立的個體，合作學習應遵循求同存異的原則，尊重每個學生的英語能力，在合理的指導下任學生自由發展，也就是說需要為學生創造個性化的學習空間。高中生的英語水平有限，需通過與老師的合作才能及時解決英語學習中遇見的困難，師生之間通過良好的溝通交流既解決了問題，又營造了輕松愉悅的學習氛圍。
（三）定位教師角色
合作學習模式需要教師對自身角色進行準確定位，不斷改善傳統的教學方式。首先，教師是合作學習的協調者，不僅需要協調學生之間的合作關系，還需時刻掌控課堂氛圍，通過設計多種趣味活動加強合作學習效果。其次，在英語教學中開展合作學習，教師應幫助學生完成過渡，讓學生了解、認同及喜歡合作學習，進而提高自身的英語學習能力。教師應站在激發學生學習興趣、為學生提供幫助的出發點，真正做到因材施教，提高課堂效率。
四、總結
綜上所述，合作學習模式在英語教學中有著重要應用，能顯著提升英語學習效果，促進高中生的未來發展。英語學習離不開溝通和交流，合作學習模式的運用充分調動學生的學習積極性，并培養學生的合作意識、創新意識與英語技能，高中英語教學應予以重視。針對合作學習在英語教學中出現的問題，可通過完善課堂設計、加強師生合作及定位教師角色等措施加以解決，以此提高英語教學水平，為學生的個性化發展和綜合素質的提高提供有效助力。
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作者:李宏曉 單位:寧夏回族自治區固原市原州區第五中學
第八篇:教學反思在高中英語中的利用
教學反思不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思是對教學理論和實踐持一種健康的懷疑，并及時把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。
一、備課階段的反思
從目前教師備課的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想替代自己的思想，不考慮學生實際；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學。要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現在的實際情況進行反思，對現在的教學條件進行反思，對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。
二、課中反思
課中反思為的是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要。1.對學生知識學習的反思。英語知識的學習，要注重語言技能、語言知識的學習，語言技能包括聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四個方面的綜合運用能力，語言知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。教師在課中應即時反思，該節課重點在那方面的教學，該教學目標是否已落實到位。2.對學生情感形成的反思。情感態度指興趣動機自信意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。
三、課后反思
教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用、最好用的。總之，在高中英語的教學過程中，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的調整，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。
作者:時序 單位:安徽省阜陽市第五中學
第九篇:如何激發高中英語學習興趣
一、創設教學情境，培養學習興趣
學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感，才能使學生的主體性創造性得到發展，學生的思維才能更活躍。人的情感總是在一定場合下產生的，對于語言的學習，更需要教師創造一個特定的，能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的環境下學習特定的語言。在教學活動中，可利用表演和游戲、音樂等興趣性的語言，并恰當地利用多媒體教學和直觀教學法。其次，在高考備考第一輪復習中，我總是從字母、音標開始復習。當我問學生，你們都會讀二十六個字母嗎?答案肯定是“Yes”，但老師要考查你們的發音是否真的正確。結果我給了十道練習題，然而，學生只答對了兩、三道。他們感到簡單的基礎知識也不能掉以輕心，要認認真真學習，打牢基礎。這樣把課堂上的部分時間交給學生，使他們真正融入到學習活動中。課堂教學是一個互動教學過程，師生共同參與。當學生置身于教師為其創設的、真實的語言環境中，就會有身臨其境的感覺，因而會更容易理解教師所要傳達的信息，同時注意力高度集中，產生強烈的參與學習的欲望，從而激發其學習興趣。
二、巧用多媒體輔助教學，激發學生學習興趣
在我們教學當中，多數老師采用的方式是上課之前，老師先花大量的時間去準備材料，如下載圖片、影音資料、背景知識，這樣花的力氣很大，如果能把一部分內容交給學生去處理，就會收到意想不到的效果?，F在的學生接受能力快，電腦技術也不錯，老師若能把每單元的導入這一塊分攤給班級各小組去完成，讓他們提前上網查找相關資料而后制成Power原Point，然后在班級展示并介紹，展示的學生會覺得自己很棒，他們正處于愛表現自己的年齡階段，很樂意這樣做。而臺下的同學也會覺得很新奇，因為聽自己的同學講課與聽老師的感覺完全不一樣，同時也會激起同學之間的互相比較，他們會覺得如果下次輪到他們時，他們一定要做的得更好。這種做法不僅能提高學生探究學習的能力，而且能鍛煉他們上臺的膽量及口語表達能力，同時也大大減輕了老師的備課量，學生也覺得新鮮、樂學，可謂是一舉多得，何樂而不為？巧用多媒體輔助教學不僅可以激發學生學習興趣，更可以提高課堂效率，是一種非常有效的和流行的教學法，希望教師可以嘗試應用。
三、建立良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣
課堂是實施素質教育的主渠道，注意提高課堂效率是教好學生的關鍵。而這又主要看是否能活躍氣氛，調動學生學習的積極性。高中生正處在模仿能力非常強的階段，筆者發覺大部分學生不論成績如何還是比較喜歡上英語課，而且還比較喜歡隨教師或錄音帶大聲朗讀。因為這就類似于他們學習母語，模仿是強項，但一旦模仿后沒有一定的熟練程度，實際的交際能力和應試能力未能得到提高時，反復模仿可能會覺得索然無味，興趣會很快消退；另一方面，年齡決定了他們活潑、好動、記憶力強等特點。因此應根據學生的實際情況盡量避免死板、單一的模仿，創造生動活潑、和諧愉快的學習環境，充分調動學生的主動積極性，使其在趣味性、知識性、實踐性的課堂氣氛中能以主體性投入，通過動口、動腦、動手等實踐活動把所學知識轉化為自我能力。因此，上新課時主要注意以下兩個方面：1.調動氣氛，注意新知識的導入。對于一堂課能否順利開展，引人入勝尤為重要。調動學生學習積極性是一門藝術。正如一場好戲要有讓人感興趣的開場才會讓觀眾不斷追求故事情節。因此，筆者常以一段小聽寫、唱英語歌、一段情景表演、講述文章背景或易錯句型的改正等入手吸引學生注意力。2.在快樂而有趣的氣氛中鞏固知識點。學習了語言知識點后，學生往往是在模仿的過程中沒有鞏固好知識點。因此，這時候更需要注意操練方法，注意采取分組表演、游戲比賽、知識搶答等，學生就能在快樂的氣氛中把知識點鞏固熟練。
作者:黃道園 單位:廣西省南寧市賓陽縣賓陽高中
第十篇:視頻教學在高中英語閱讀教學中的應用
摘要：隨著國際之間的聯系越來越緊密，學習英語的重要性越來越明顯，加強各個階段的英語教學顯得十分必要以及具有很強的現實意義。高中英語作為重要的基礎英語教育教學階段，對于學生英語知識水平提升以及英語應用能力意識的養成有著十分重要的意義，閱讀教學作為英語教學的主要教學組成，提升閱讀教學是促進整體英語教學質量水平提升的有效方式。隨著技術的進步，越來越多的新事物以及新技術大面積地應用到了教育教學中，視頻教學資源作為多媒體技術進步的產物，伴隨著信息技術以及網絡技術的發展，對于我們的教育教學產生較大的影響。本文將結合高中英語的教學實踐，探究視頻教學方法在高中英語閱讀教學中的應用，從而提升整個高中英語的教學水平，為今后高中英語的發展提供相應的依據。
關鍵詞：視頻教學;高中英語;閱讀;應用
隨著教育理念的不斷進步，我們清楚地認識到了激發出一切有利于教育教學的促進點，對于教育教學的發展十分關鍵，尤其在今天新的教育形勢下，探究新技術以及新事物對于教學的促進具有很強的應用價值。［1］技術的發展對于我們的生產生活帶了許多新的改變，技術的進步，使得大量的新型教學資源出現在我們的教學中，經過不斷地與教學實踐相結合，形成了一系列新的教學方法，為了最大限度地發揮新教學方法對于教育教學的促進作用，展開相應的教學方法應用研究十分關鍵。視頻教學方法就是基于視頻教學資源的出現而形成的教學方法，探究其在英語閱讀教學中的應用，首先應當分析視頻教學方法的特點，經過研究分析，視頻教學方法主要有著以下幾個層面的特點。
一、視頻教學方法的特點
（一）視頻資源的依賴性
所謂視頻教學方法，顧名思義，其最為核心的部分就是視頻教學資源，即視頻教學方法最大的特點就是其對于視頻資源的依賴性。視頻資源主要就是基于多媒體技術的發展而形成的一種新型的教學資源，在教育教學中有著十分廣泛的應用。視頻教學資源總體而言，有著以下優勢。其一，視頻教學資源能夠在較短的時間內［2］，融入大量的教學內容，比如在高中英語閱讀教學中應用視頻教學資源，學生能夠在有限的時間里學到更多的知識，顯著地提升了教學的有效性。其二，視頻教學資源具有使用的反復性，簡單來說，就是視頻資源能夠進行反復的使用，在一定程度上而言，大大減輕了老師的教學勞動強度，使得老師能夠針對學生其他方面的發展投入更多的精力。視頻教學方法的核心是視頻教學資源，因此探究視頻教學方法在教學中應用，對于視頻教學資源進行深入分析是十分關鍵的，一定要引起我們的重視。
（二）學生思維的引導性
視頻教學方法還有一個特點，也可說是視頻教學方法最大的一個優勢，即視頻教學方法應用于教育教學中，對于學生能夠進行很好的引導，即對學生思維的引導性。隨著我們對于教育本質的理解的不斷深入，漸漸認識到了引導性教學的重要性，只有進行引導性教學，學生的探索意識才能夠大大增強，學生對于學習的興趣才能夠大大激發。例如，在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用，學生在教學中就會被一步一步地引導進行學習，而不是直接地被告知結論以及答案，這對于學生思維意識的養成十分重要。視頻教學方法之所以具有引導性，主要還是由于視頻教學資源具有豐富的教學元素，能夠培養學生的理解能力［3］，使得學生具有很強的抽象思維以及邏輯思維，加之視頻教學資源對于教學而言，能夠大大激發學生的學習興趣與動力，這就使得視頻教學方法更加具有引導性的作用。學生思維引導性的特點，是視頻教學方法的優勢，我們一定要在今后的教學中充分地發揮這一優勢。
（三）教育理念的先進性
視頻教學方法還有一個重要的特點就是，視頻教學方法在理念的層面上具有一定的先進性，這里所說的理念層面主要是指教育理念的層面。長期以來我們在傳統教育理念的影響下，過分地注重學生課程知識水平的提升，而忽視了學生綜合能力的發展，這對學生發展造成了較大的限制，這里所體現出的就是教育理念層面的滯后。教育理念的發展對于教育發展有著積極的引領作用，之所以說視頻教學方法具有理念層面的先進性，主要有著以下幾個方面的體現。其一，視頻教學方法所依賴的核心是視頻教學資源［4］，視頻教學資源是技術進步的產物，在教學中的應用本身在理念的層面就具有了一定的先進性。其二，視頻教學方法重在對于學生的引導，重在培養學生的自主學習能力，這與之前傳統教育理念下的灌輸式教學是完全不同的，總的來說也是體現了教育理念層面的進步。在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用，能夠在理念的層面促進高中英語教學的發展，這一點也應當引起我們的重視。
二、如何在高中英語閱讀教學中應用視頻教學方法
上文中，對于視頻教學方法的特點進行了分析，總的來說視頻教學方法對于教學有著較大的促進作用，這也證明了在教學中進行視頻教學方法的推廣是十分必要的。如何在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用是十分重要的，經過研究分析，筆者認為主要有以下幾個方面應用策略。
（一）加強視頻教學資源的建設
視頻教學方法應用于高中英語教學，首要的策略就是加強視頻教學資源的建設，視頻教學資源是視頻教學方法的核心，應用視頻教學方法的英語課堂，教學的開展主要就是通過教學視頻而開展的，可見加強視頻教學資源建設的必要性。對于如何加強視頻教學資源的建設，筆者主要有著以下層面的思考，首先，視頻教學資源合理化，例如，高中英語閱讀教學中所要應用的視頻資源，一定要緊貼教學實踐，一定要滿足課程教學的要求，簡單而言教學視頻一定要有效。其次，加強視頻教學資源的建設，還有一個很重要的方向就是，一定要重視對于視頻教學資源的不斷優化。例如，對于一些視頻教學資源老師可以根據教學實際不斷改進，從而形成較為完善的教學資源，以便后期教學中的應用。加強視頻教學資源的建設還有一個很重要的方向就是，建立英語閱讀視頻教學資源庫，資源庫的建設就是不斷收錄教學中應用狀況良好的視頻教學資源，形成資源庫，能夠在后期教學中應用，對于英語閱讀教學以及整體層面的英語教學均會產生十分積極的影響。［5］
（二）在閱讀教學中全面應用
為了發揮視頻教學方法對于英語閱讀教學的作用，在英語閱讀教學中應當全面應用視頻教學方法。首先只有全面性的應用，才能使得視頻教學方法對于英語閱讀教學的促進作用得到最大限度的發揮。其次，雖然英語閱讀教學僅僅是英語教學中的一個組成部分，但是其對于英語教學水平有著十分關鍵的影響。［6］英語閱讀教學集成了英語教學中的單詞、語法以及其他眾多的英語知識，再者英語閱讀教學中的閱讀題材內容十分豐富，因此視頻教學方法必須在高中英語閱讀教學中全面應用。全面性的應用，主要有以下具體的策略，第一，在英語閱讀的教學的課堂中，廣泛開展以視頻資源為主的視頻教學方法，使得視頻教學方法的優勢得以發揮。第二，充分發揮學生的自主學習能力，使學生在大量的空閑時間里，應用視頻教學資源進行英語閱讀的學習。第三，在整個高中英語教學的過程，不僅僅是在閱讀教學中進行視頻教學方法的應用嘗試，還可以在英語語法教學中以及英語寫作教學中進行視頻教學方法的應用，這種在英語教學中全面性的應用，對于整個高中英語教學的質量水平的提升有著較大的促進作用［7］，值得我們去不斷研究和拓展，為高中英語教學發展提供依據。
（三）針對性地應用開展
視頻教學方法在高中英語教學中進行應用，為了確保應用的質量以及對于學生英語閱讀能力促進作用最大化的發揮，就必須采取視頻教學方法針對性開展的策略。所謂針對性開展的策略，主要在以下方面有所體現，其一，視頻教學方法的核心是視頻教學資源，視頻教學資源的種類是多種多樣的。以在教學中所應用的視頻為例，主要是動畫形式的視頻、真人講解的視頻［8］以及多種元素相結合的視頻，豐富程度不言而喻。但是在應用的過程中，學生對于每一種視頻應用的喜愛程度是不同的。在高中英語閱讀教學中，老師一定要抓住學生的興趣，學生感興趣的視頻形式可以較多地應用，以增加教學的效果。其二，視頻教學方法在閱讀教學中的應用，對于閱讀教學中較為復雜的內容，一定要進行針對性的教學。例如閱讀教學中，文章大意的理解是較為簡單的，文化詞句的分析是較為復雜的，因此就可以進行針對性的視頻制作，重點講解較難的內容，這對于學生閱讀能力整體層面的提升是十分關鍵的。
（四）學生自主學習能力的培養
為了使得視頻教學方法能夠在高中英語閱讀教學中更為有效地應用，并且從能夠長遠影響學生發展的角度出發，筆者認為，學生自主學習能力的培養是十分重要的。學生自主學習能力的培養對于視頻教學方法在高中英語閱讀教學中的應用的作用，有著以下層面的體現。首先，學生自主學習能力的培養，使得學生有能力有意識地在課下大量的空閑時間里，利用教學視頻進行學習，學生的學習能力以及課程知識水平將大大提升。［9］其次，自主學習能力的培養使得學生在課堂教學中，更容易理解教學內容，更加容易理解抽象的事物，大大提升了課堂教學的有效性。自主學習能力的培養，不僅僅對于學生英語閱讀能力的提升有所幫助，對于學生其他課程的學習以及學生今后的發展都有著十分積極的作用。自主學習能力的培養方式十分豐富，重在引導，老師可以結合英語閱讀教學，給學生布置相應的學習任務，經過這種長時間的引導，學生的自主學習能力將得到有效提升。
（五）反饋機制的建立
為了深度促進視頻教學方法在高中英語教學中的應用，建立相應的反饋機制十分必要。反饋機制就是收集視頻教學方法在應用過程中所存在的問題，然后進行相應的處理?？偟膩碚f，視頻教學方法在高中閱讀教學中的應用，是一種在教育教學中的嘗試，既然是嘗試，必然就會存在許多不足和有待提升的地方。在閱讀教學中，只有反饋機制的存在，才能夠及時反映存在的問題，通過反饋機制，才能有效解決問題。反饋機制的重點就是問題的收集，問題的收集有著眾多的方式，通過老師在授課過程中的發現可以得到問題，通過對于學生的調查可以得到問題。問題收集之后，反饋機制要通過合理的渠道將問題進行有效的分流，有的問題屬于老師的方面，有的問題可以屬于管理的方面，總之，問題分流之后，及時落實解決措施也是十分關鍵的。更深的層面上，反饋機制還要將整個問題的解決思路以及解決過程進行記錄，形成一定的資料文案，這樣有助于后期視頻教學方法的推廣。反饋機制的建立，是一種積極主動地解決問題的體現，只有對于所存在的問題進行有效的分析和預判，才能不斷地提升視頻教學方法在教學中應用的有效性，才能最大限度地促進教學的發展。
三、結語
本文探究視頻教學方法在高中閱讀教學中的應用，首先對于視頻教學方法的特點進行了闡述，在此基礎上，對于如何在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用展開分析?？偟膩碚f，視頻教學方法對于教育教學的發展具有十分積極的影響，我們在教育教學中加強對其的應用研究［10］，做好視頻教學方法的應用層面的拓展，為高中英語閱讀教學甚至其他課程教學的發展，做出相應的指導。隨著教育理念的不斷發展，如何挖掘新的教育教學促進點成為教學發展的關鍵，不斷地在教學中應用新技術以及新事物符合當前教育發展的潮流，對于教育發展有著很強的引導意義。
參考文獻：
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作者:黃嘉蕊 單位:渤海大學外國語學院