前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的圖式理論在高中英語聽力中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
現今，聽力方面在各大考試卷面上的分數比值不斷提升，開始持續受到學生和教師的重視。“圖式理論法”是英語學習，特別是英語聽力方面的學習方式中最為行之有效的一種教學形式。
1.圖式理論與圖式聽力理論
圖式理論法的基本理論含義為：當某一新鮮事物需要人們去了解和認知或是掌握的時候，人們會自行將其與個人已知的實物、觀念、曾經的經驗或所處環境背景相互關聯，尋找相似之處。大部分的學生在學習新的知識內容、概念時，如何進行定義和理解決定權在于學生意識中已經有的圖式，如果新接觸的事物能夠較高程度地與腦海中的圖式相互吻合，學生對于知識點的理解和掌握就會變得容易很多，鑒于此，英語聽力的過程并不是聽到、記住、回答問題這種簡單的過程，而是新事物的內容在注入進學生的思維意識后，新內容和舊知識觀念相交互，最終形成語言含義重新組合的過程。學生掌握的圖式內容越多、形式越多樣，則分辨能力和理解能力會更強；反之，掌握的圖式數量形式較為匱乏，則分辨能力和理解能力會不斷減弱。除此之外，英語聽力綜合能力的高低還有一項重要的決定因素，那就是學生背景知識的掌握，學生思維邏輯中掌控的各種形式內容的圖式是判定聽力理解是否準確的重要因素。也就是說，英語聽力內容分辨是否準確的決定性條件就在于能否完整的樹立起相應圖式并靈活運用。
2.圖式理論在高中英語教學實踐中的應用
依據我國現如今高中英語聽力教學的特征來看，可以大致將圖式觀念在英語教學中的實際應用分為以下三個方面。
2.1聽力課前預習階段
教師在正式講解相關課程內容的前一天，要求學習對相關內容進行預先自我學習，這也是創建正確圖式的過程，學生在自我學習的過程中如果遇到不懂的知識點或是不理解的內容都會去查閱相關信息、資料，自我解答，整個過程就是新舊知識相互關聯相互反應的過程，在思維意識中形成全新的知識圖式，構成初步的已知圖式，在教師進行專業講解時便可以鞏固相關圖式。
2.2聽力前預測階段
在學生拿到試卷起至學生進行聽力測試前大約有十分鐘左右的時間空閑，在這段時間內，學生要盡可能快速瀏覽聽力內容階段給出的問題和選項。對即將聽到的內容有一個大概的了解，帶著試卷中的問題去理解聽力內容，預先瀏覽實則就是樹立圖式的過程，聽力正式開始的過程即為開啟圖式的過程。假設聽力內容中提到：“Dearteacher”學生可以第一時間分別出二者的關系為師生關系；聽力內容中提到：“CanIhelpyou?或WhatcanIdoforyou?”大致可以分析而這時間的關系為服務生和消費者之間的關系等等。
2.3聽力階段中綜合利用圖式理論
2.3.1充分利用已有的知識
英語聽力分析的過程簡單來說就是新內容和舊內容相互關聯的過程。學生必須要具備一定的背景語境知識，在聆聽內容時，依據聽到的內容，結合自身所掌握的知識、經驗進行判別。相關資料顯示，英語綜合能力較強的學生往往更擅長運用他們具備的相關英語連接詞匯的知識來判別和推測聽力內容中提及的內容和涵義。例如，倘若在聽力內容中聽到了First（首先）那就需要集中注意力傾聽后面的內容，因為后面必定會有Second（第二）或Third（第三），相關列舉排列詞匯之間必定會存在邏輯上的關聯。如果學生能夠掌握一定的日常交流知識也可以在英語聽力方面得到相應的輔助效果。例如，各個國家之間的人在見面時打招呼或臨走前再見的不同說法或習慣等。
2.3.2充分利用文字和圖表等視覺信息
雖說英語聽力方面更加注定“聽”但是，和“聽”有關聯的一系列文字信息、圖示列表等也會對聽力內容的理解有極大的幫助。譬如，英語為母語的電視節目中相應的畫面內容以及電視節目中滾動播出的文字信息。在收聽報告、演講的時候，陳述者也會在講解前派發講解內容或在講解過程中利用大屏幕等工具向聆聽者展示信息，幫助聆聽者更好地理解和感受其中涵義。在進行英語聽力訓練的時候，學生可以通過聽力訓練的材料中的文字信息提示來進行簡單預判，總而言之，學會使用周邊的非聽覺信息進行判別是極其關鍵的。
2.3.3根據說話者的語氣和語調來判斷意思
聽覺能夠感受到的信息與視覺所能夠感受到的信息雖說有很多相似之處，但是最大的不同就在于，聽覺方面可以聽到說話一方的語氣和語調，從而可以判斷出其中的情緒，例如，沮喪、生氣、高興、抑郁等等。答案：B。這道題有一定的難度，需要題意并不簡單明了。一，題目中采用的是反向提問，在此環境中，中文和英文對“不”這個單詞的涵義存在較大的差別。二，un-expected是“不速之客”，很明顯，不僅不能去看表演也不能去朋友家探望了。
作者:李星 單位:江蘇省東臺市第一中學