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摘要:小學語文拼圖式寫作教學模式倡導根據學生所處的學段進行相應的識字與寫字、標點符號、邏輯思維三方面的訓練，并且根據學情有針對性地加強某方面的訓練，逐步提高學生的寫作能力。運用拼圖式寫作教學模式，可以有效克服小學語文寫作教學面臨的教學模式過于程式化以及學生基本知識儲備不足、作文生搬硬套缺少真情實感、寫作素材缺乏、表達能力不高等問題。
關鍵詞:小學語文;拼圖式寫作;邏輯思維
當前，小學語文寫作教學存在著教師教學模式過于程式化以及學生基本知識儲備不足、作文生搬硬套缺少真情實感、寫作素材缺乏、表達能力不高等問題，這些問題長期以來限制著小學生寫作水平的提高與小學語文教學事業的發展。拼圖式寫作教學，從提高學生的識字能力、寫字能力、標點符號運用能力、邏輯思維能力入手，可以逐步提高學生的寫作能力，有效克服小學語文寫作面臨的上述問題?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》從學段目標、內容兩個維度對學生的“寫作”提出要求:第一學段為“寫話”，第二、三學段為“習作”。任課教師要根據學段循序漸進地提高學生從寫話到習作的能力。學生進行寫作就好比拼圖。拼圖首先得擁有足量的小圖，然后要考慮每一塊小圖之間的關系，接著將小圖按照一定規律連接成塊，最終才能形成一幅有意義的完整圖畫。寫作則要求學生運用思維能力，通過書寫，將字詞句通過標點符號聯系成語篇來實現溝通。字、詞、句類似小圖，標點符號類似連接工具，思維類似連接動力與機制。學生在識字寫字基礎上進行語文寫作體現了語文課程的實踐性。
一、積累“小圖”———豐富寫作素材
字是書面寫作中最小的形式語符單位，也是最基本的寫作素材，正如每一塊小圖是構成一整幅圖的最基本單位。拼出完整圖畫的前提是擁有足夠的小圖，并且小圖沒有任何缺失，寫出完整的作文則要求學生能夠會寫、會用足量的字詞。漢字的學習通常遵循由簡到繁、由普遍到特殊的規律，有針對性地對不同學段的學生進行相應的識字與寫字訓練是寫作教學的基石。小學低段的識字量是1600個左右，寫字量是800個;中段的識字量是2500個左右，寫字量是1600個;高段的識字量是3000個左右，寫字量是2500個［1］。根據E·J·辛普森對精細的動作的定義，即“用小肌肉(尤其是用手指、手和前臂)操作的、常常涉及眼與手協調的行動”［2］，我們可知寫字這種精細動作要求學習者調動視覺感知并且對手的動作保持一定的控制。因此，要循序漸進地培養學生的寫字能力:小學低段要重點訓練學生握筆寫字的能力，要求做到按筆順和規則用硬筆寫出結構完整的字，書寫規范、端正、整潔;中段要增強學生寫字的熟練程度;高段要求書寫具有一定的速度。學生識字量和寫字量的增加有利于心理詞典(mentallexicon)的擴充。心理詞典中保存有數量巨大的詞匯(成人一般在5萬個以上)，而詞匯的形態、音韻、意義、句法等相關屬性也一并被保存［3］。小學語文寫作是小學生運用漢字和語法規則進行有意義書面表達的實踐活動。在小學語文拼圖式寫作教學中，可以通過積累字詞來豐富寫作素材擴充心理詞典。學生在掌握了足量寫作素材的基礎上，才能靈活調動心理詞典，并根據語法規則和寫作要求對字詞進行有目的地篩選、組織，從而為后續的寫作活動做好準備。
二、連接拼圖———使用標點符號連字成句
拼圖中四零八落的小圖不能表達圖畫的完整意義，就算按照一定規則有序地把它們排列在一起，也需要“連接”這一動作才能展示出一幅完整意義的圖畫。同理，散落的文字，或有序排列的詞、短語和句子，都需要標點符號作為工具來使文字組合成詞，使詞銜接成句，使句連接成段，使段化整為篇才能表達完整的意義。閱讀古代典籍通常也需要句讀才能理解作者所要表達的思想感情，沒有標點符號的寫作是沒有意義的。標點符號是有意義的語符單位。一句話原只是一連串的聲音，停頓就是靜默，是時間上的一段空白，然而這段空白是有意義的［4］。文字可以把聲音記錄在紙上;點號則可以把靜默記錄下來;標號則可以彌補日常說話中某些內容難以記錄在紙上的不足，記錄下說話時的環境、行為動作、情感態度等。標點符號是標號和點號的總稱，它充當著詞、短語和句子的連接媒介，是寫作中必不可少的元素，恰當地使用標點符號能夠清晰地表達語境。小學低段學生在寫話的時候，有時很長的句子只有一個句號結尾，中高段的學生習作中也常出現“點逗到底”的現象，出現這種情況的根本原因是學生沒有掌握句子的停頓和結構。在寫作中，我們要根據說話停頓的標準和句子結構的標準來使用標點符號。一句話中間的停頓用逗號，一句話完了之后的停頓用句號，學生在掌握這兩種基本點號的基礎上，才能進一步掌握輔助點號以及標號的使用方法。拼圖式寫作教學建議以課標為依據，由易到難地加強學生在習作中運用標點符號的能力。當學生處于小學低段時，要引導學生學會使用逗號、句號兩種基本點號，熟悉使用問號、感嘆號這兩種帶有情感色彩的輔助點號;當學生進入中段，則要引導學生學會使用頓號、分號、冒號這些在句中停頓時使用的輔助點號，熟悉使用引號、書名號等常用標號;高段學生則要學會在寫作中正確使用多種標號和點號。
三、整合拼圖———運用邏輯思維化句成篇
玩拼圖游戲的時候，大多數人起初可能玩10片的，接著是100片的，再后來就會挑戰1000片甚至更多片數的拼圖。能夠將拼圖成功連接在一起的前提是:清楚該幅拼圖的規則，即在挑戰不同片數的拼圖時具備相應的邏輯思維能力，這樣才能將小圖組合成有意義的片段，最終連接成有意義的完整圖畫。寫作也是類似的道理，不管是字數相對較少的寫話還是字數較多的習作，不管文章的結構是順敘、倒敘還是插敘，都需要運用一定水平的邏輯思維把文字組合成詞、短語和句子之后，再把它們聯結成能表達意義的書面語篇。小學階段兒童的思維，一般屬于過渡性思維，即從具體形象思維到抽象邏輯思維，從具體的概念思維到抽象的概念思維逐步過渡。小學語文寫作教學要遵循兒童思維發展的規律，引導學生從具體感知身邊事物到運用抽象邏輯思維，通過漢語言文字符號表達身邊事物來實現思維的過渡。引導小學階段的兒童從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的方法多種多樣，在這里我們主要從言語能力與思維發展的關系來探索一種提升邏輯思維能力的方式，這種方式既能提升學生邏輯思維能力，又能在一定程度上促進學生的語文寫作能力。各言語能力之間的發展是相輔相成的，小學階段兒童的內部言語、口語交際、寫作能力之間的發展可以相互促進?？谡Z交際和寫作是以內部言語為構思基礎并將其形式化的過程，內部言語的發展有助于促進學生的口語交際和寫作能力，口語交際和寫作能力的提升有助于內部言語結構的完整，又因為發展內部言語能力是發展邏輯思維能力的重要方面，所以通過言語能力的提高可以促進邏輯思維能力的提升，邏輯思維能力的提升又能進一步發展言語能力。在小學語文寫作教學中，要先鍛煉學生說的能力，再培養學生寫的能力，從說到寫的過程可以不斷完善學生內部言語來提升其邏輯思維能力。寫話是將話語進行書面表達的過程，當學生的口頭表達還顛三倒四時，他的書面表達也難以具備清晰的條理和邏輯。在小學語文寫作教學中，低段的寫話教學要結合口語交際教學來培養學生的內部言語能力，發展其邏輯思維能力;中高段的習作教學則要逐步提升學生邏輯思維的品質，從而增強學生寫作的連貫性和完整性?？傊?，小學低段的寫作教學按照學段分為兩個層次，在相對較高的寫作層次中包含著較低層次的特性，而低段的寫話能力是中高段習作的基礎。小學語文拼圖式寫作教學是從豐富寫作素材、提高標點符號運用能力、提升邏輯思維能力這三方面展開的一種寫作教學，這種教學模式并不是把寫作涉及的要素隨意地拆分為孤立的部分，而是循序漸進地培養學生寫作的相關能力，并在這些能力達到相應水平時將它們拼接起來，促使寫作活動順利進行。拼圖式寫作教學有利于加強語文課程內部多方面的聯系，促進學生把識字與寫字、運用標點符號、運用邏輯思維結合起來，進行融會貫通的學習。在小學語文寫作教學實踐中，我們可以像玩拼圖游戲一樣，給學生一些字詞句和標點符號，讓學生把它們組合在一起，相信這樣的方式既能讓學生對寫作充滿興趣和期待，又能讓學生在寫作過程中有所依據地發散奇思妙想。當然，每個學生的發展存在著差異性和不平衡性，我們在運用拼圖式寫作教學模式時，也應該關注學生低于其所處學段水平的能力，有針對性地選擇適宜內容開展教學。教師在指導學生寫作時可以就學生某個薄弱的方面進行針對性的強化訓練，通過補齊短板來提高學生的寫作能力。
參考文獻:
［1］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準:2011年版［M］．北京:北京師范大學出版社，2012:7-14．
［2］A．J．哈羅，E．J．辛普森．教育目標分類學:第三分冊動作技能領域［M］．施良方，唐曉杰，譯．上海:華東師范大學出版社，1989:151．
［3］箱田裕司，都筑譽史，畑秀明，等．認知心理學［M］．宋永寧，譯．上海:華東師范大學出版社，2013:160．
［4］歐陽復生．怎樣用標點符號［M］．武漢:湖北人民出版社，1956:1．
［5］朱智賢，林崇德．思維發展心理學［M］．北京:北京師范大學出版社，1986:469．
作者:夏家發 陳嘉怡 向棗林 單位:華中師范大學
