前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學分層作業模式淺談，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
學生是學習的主體．每個學生都是獨立存在的個體，個體之間存在著差異．在高中數學教學中，教師要注意因材施教，因人而異．在設計和布置高中數學作業時，教師也要采用分層模式，使每個學生都得到應有的發展．下面就高中數學分層作業模式談些看法和體會．
一、遵循精選原則，為學生“減負提質”
分層作業是一種新型的教學方式．根據學習水平和認知程度，將學生劃分為主要的幾個層次，然后依據不同的層次進行作業的布置．在實施分層作業模式時，教師應當遵循精選原則．精選原則是指，在給不同層次的學生布置作業時，教師要對作業的內容、作業的量等進行精心挑選，以保證每個學生都能順利完成作業，并在做作業的同時得到數學能力的發展．當前的教學模式下，題海戰術的作業設計已經被逐漸取代．精選的作業，有利于學生的發展．恰當科學的作業，注重質量，不講數量，既能減輕學生做作業的負擔，又能提高學生的學習效率．例如，在講“二倍角的三角函數”時，我將學生的學習目標設定為能由和角公式導出倍角公式;能熟練地運用公式進行化簡、求值、證明，提高靈活運用數學知識的能力;能推導和理解半角公式．課堂教學后，學生的學習水平參差不齊，有些學生能靈活運用二倍角公式解決相關的數學問題，有些學生則對二倍角的公式掌握不夠熟練，難以運用．此時，我將作業分為兩個層次．第一個層次的作業是基礎性作業，我將一些精選的基礎練習題提供給學生，使學生在作業中鞏固所學知識;第二個層次的作業是拓展性作業，我引導那些已經熟練掌握理論知識的學生對拓展性作業進行研究，開動腦筋，完成作業．
二、遵循實效原則，為學生“量體裁衣”
作業存在的目的是，幫助學生在練習的過程中消化知識，回味知識，反思知識，以便學生牢固掌握所學知識．出于這個目的，在布置和設計作業時，教師要講究實效，注重質量．教師要發揮主導作用，精心設計分層作業，引導學生進步;學生是學習的主體，在學習期間應該發揮主體作用，主動完成老師布置的作業，主動汲取知識．師生之間應該相互理解，站在對方的角度多為對方著想，一切為了提高教學效果．在實施分層作業模式時，教師要遵循實效原則，為學生“量體裁衣”，根據學生學習水平的差異，精心設計不同層次的作業．例如，在講“一元二次不等式”后，我讓學習水平普通的學生做一些典型的習題，幫助學生加深對一元二次不等式的認知:若不等式x2+ax+1≥0對一切x∈(0，12］成立，則a的最小值為多少?這道題相對簡單．在做作業時，學生可以先設f(x)=x2+ax+1，則對稱軸為x=－a2．若－a2≥12，即a≤－1時，則f(x)在〔0，12〕上是減函數，應有f(12)≥0?－≤a≤－1;若－a2≤0，即a≥0時，則f(x)在〔0，12〕上是增函數，應有f(0)=1＞0恒成立，故a≥0;若0≤a2≤12，即－1≤a≤0，則應有f(－a2)=a24－a22+1=1－a24≥0恒成立，故－1≤a≤0．綜上，有－25≤a．因此，a的最小值為－25．這樣的習題，能使學習水平一般的學生加深對知識的印象和理解，提高學習效率．
三、遵循評價原則，為學生“加油打氣”
在布置作業時，有些教師強調作業是為自己做的，為學習做的，不是為了老師．確實，學生是學習的主體，作業的存在是為了讓學生鞏固學過的知識，但是需要教師關注．無論是作業的設計、布置，還是作業的評價、改錯，都需要教師全程參與．教師的評價，對學生的學習態度和學習效率有著重要影響．在傳統的教學中，教師不注重對作業的評價．在檢查學生的作業時，經常是匆匆看一眼判斷出答案的正確與否就算過去了．這不能怪教師．一個班級有許多學生，對教師來說，批作業也是一種很大的負擔．但是，一切為了學生，教師應當注重對作業做出評價，可以用“一針見血”的評語來代替傳統模式中簡單的“優、良、合格、不合格”等批改形式．在評價作業時，教師要利用人性化的語言．比如，以上述一元二次不等式題為例，求a的最小值．如果學生順利求出，教師應該給予肯定的評價，如:思路清晰，書寫明了，值得鼓勵!簡單的幾句話就能使學生體會到做作業的快樂．如果學生做錯這道題了，教師需要及時指點，如:忽略了x的取值范圍，下次注意，再接再厲!這樣，學生意識到自己的錯誤之后主動改正，以后做這種類型的習題時，會著重注意未知數的取值范圍，避免犯錯．
四、結語
總之，實施分層作業模式，能使每個學生都得到相應的發展．這就需要教師和學生共同努力.
作者:李鎖存 單位:鹽城市亭湖高級中學
