前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語教學方法淺論(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:高中英語聽力教學優化策略
在高中英語的學習過程中，聽力是其中重要的組成部分，是在高考中取得高分的重要因素；在日常生活中，聽力也是與人順利交流的前提條件。無論從短期還是長遠發展的角度來看，高中英語教師都必須高度重視和關注高中英語的聽力教學。本文以《牛津高中英語》為例，簡要分析了高中英語聽力教學過程中的優化策略?！杜＝蚋咧杏⒄Z》是一部經典的高中英語教材，目前在我國各地中學都得到了普遍的采用，教材詞匯語言豐富、場景更切實符合學生生活；設計的任務和活動多樣靈活、富有帶動性；情節將學生作為中心，體現了以生為本的教育教學觀念?！杜＝蚋咧杏⒄Z》注重學生英語能力的全面發展，在高考英語中，滿分150分，其中聽力部分占了30分，學生聽力能力的好壞，直接影響著高考成績的好壞?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材中設計的Task板塊是整個教材的亮點和特點：Task板塊具有嚴密的邏輯體系，首先確定一個目標，即總任務，然后圍繞Skillbuilding展開聽、說、讀、寫四項能力的活動，要求學生積極參與課堂教學，最終完成總任務。但是，這部經典教材在聽力部分的設計也存在一些不足之處，比如：聽力的篇幅過長、難度偏大、語速稍快等，往往不能兼顧班級處于不同水平的所有學生，有時會導致教學工作受到不同程度的影響。
1.巧妙引入預熱環節
聽力教學開始前，教師應當首先引導學生進入學習狀態，為學生輸入關于本部分聽力的相關知識，激發學生的學習興趣，也有助于學生充分調動思維，以更積極的態度進行學習。例如，在進行“Growingpains”這一部分的教學時，教師可以采用口頭或書面提問題的形式，讓學生們自由討論、參與“成長的煩惱”問題的回答，學生們經過激烈的討論，就可以基本上將青少年成長過程中的所有煩惱一一列舉。一方面可以調動學生的學習興趣，另一方面也可以提前了解聽力學習的內容，以更專注的精神進入到這一部分的聽力訓練中去。又如，在“TaskReportingonbodylanguage”的聽力訓練之前，這部分內容的主題是文化差異，學生自身的知識儲備偏少，有時難以理解。此時，教師可以使用多媒體教學設備，將世界各地的文化風俗習慣的照片或視頻展示出來，讓學生們充分了解，并鼓勵學生們分析、思考和回答教師提出的問題，教師提出的問題也應當經過提前設計，保證與接下來的聽力內容息息相關，這樣就可以極大地減輕學生進行聽力訓練時的困難性。
2.改革創新教學方式
在進行學習之前的導入預習后，教學工作開始正式開始，此時，如果教師還采用傳統的填鴨式教學方法，不但不能獲得良好的效果，反而會打擊學生們在預熱環節被激起的強大的好奇心和興趣，教學質量就會下降。這個時候仍然需要教師采用創新的教學方式，繼續吸引學生們的注意力、增加學習的信心。同時，在講解課程中，教師也要注重多種教學方法并用，對不同的知識點，應當講究精聽和泛聽，抓住重點，不能平均注意力，分散精力。在學習完聽力教材后，教師應當鼓勵學生們多開口說英語，并多激勵學生，保持他們學習的積極性。例如，在學習完“Bodylanguage”之后，鼓勵學生們積極上臺表演自己所學到的知識，如果一個“Chinese”、一個“Ger-man”、一個“American”，首次見面時，應當怎么打招呼，怎么使用肢體語言，這樣就能鍛煉學生們用理論知識解決實際問題的能力，鼓勵學生們發散思維，系統地聯系知識，學生也能更牢固的接受所學知識。
3.加強文化歷史背景知識的教育
英語具有豐富的文化歷史背景，以文化作為載體，不斷為更多人接受，并不斷發展。英語的聽力教材多是以英語為母語的人撰寫，是建立在深入了解當地社會文化、風土人情、思維習慣的方式上形成的。高中生往往知識儲備不夠，不能完全了解當地文化，這時就要求教師在課堂上加強當地文化歷史背景知識的教育，自然而然地理解教材所講的內容。
4.培養學生良好的聽力學習習慣
良好的習慣是促進人成功的前提條件，在高中英語聽力學習中尤為如此，好的學習習慣如催化劑，加速學習進程，并提高學習水平和學習效果。但是目前有很多高中生沒有良好的學習習慣，比如課堂坐姿不端、不記筆記、筆記記錄方法不當等，教師應當訓練學生的學習習慣，糾正不良坐姿、改正錯誤的記錄方法。例如，聽力訓練中鼓勵學生們放下筆，集中注意力去聽，可以避免筆記時錯過的聽力信息，要避免“聽寫”的不良學習習慣。在聽力材料結束后，學生可以拿起筆記錄下所聽的內容，一方面能加深印象，另一方面也有利于糾錯練習。
5.結束語
語言的學習是一個漫長的過程，其中聽力的學習是至關重要的環節，在高中英語教材《牛津高中英語》中聽力教學環節，教師應當抓住教材的特點，引入課前預熱、改革教學方式、多講解英語背景知識、并注重培養學生的良好聽力學習習慣，優化教學策略，引導學生快速提高聽力水平。
作者:徐紅 單位:江蘇省揚州市江都區丁溝中學
第二篇:新課標下高中英語教學思考
隨著對高中英語的越來越重視，新的高中英語課堂也發生了許多根本性的改變。它已經打破了傳統的高中英語課堂，教師也越來越重視學生的發展。新的英語課堂更加重視學生的學習興趣、生活經驗以及知識水平的發展。不再讓學生們被動的接受知識，而是引導學生們主動去探索知識，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。在課堂中多讓學生去說，去和小伙伴們一起交流，大膽的說出自己內心的想法，從而發展學生的綜合能力。那么，作為教師，我們應該如何讓學生們快速地接受這種新的教學方式呢？為此，在這篇文章中，我將結合新課程標準，主要探討一下教師在教學過程中容易忽視的一些問題。比如，課堂的導入、學習興趣以及交際活動等。
1.努力抓好初中和高中的銜接階段
剛剛進入高中階段，學生們肯定會有很多不適應。無論是在學習上還是生活中，高中和初中肯定是有一些區別的。因此，高一新學期開始，教師就應該通過入學考試來了解學生的大致水平，從而更好地開展教學。在新學期剛開始的時候，教師還應該從語言、詞匯、語法、句型、閱讀等方面幫助學生進行系統的復習，使他們能夠盡快的熟悉高中的知識，適應高中生活。此外，在課下的時候，也應該讓學生們加強溝通，多交流一下自己的學習方法，促使學生之間盡快的熟悉起來，這樣對學生的學習也是非常有幫助的。當然，最重要的一點還是，如果想要讓學生們對于高中英語學習起來比較簡單，教師還應該通過初中知識來引導學生進行高中知識的學習。比如，在學習高中英語牛津版模塊一第一單元的時候，這一單元主要是介紹自己的校園生活以及學校的設施。在這一單元的學習中主要掌握和校園生活有關的常用單詞、詞組以及句型。在授課過程中，教師就可以讓學生們先回憶一下自己初中生活的校園，先讓學生根據初中學過的單詞簡單描述一下自己的初中校園。接著，教師再做示范，描述一下高中校園的校園設施等。然后教師進一步引導學生談談自己的初中生活以及自己想要什么樣的高中生活等。隨后教師再用英語給學生們介紹一下高中生活是什么樣的。通過這樣的教學方法。讓學生們首先對高中生活有所了解。同時，在學生們回答問題的時候，教師還可以掌握學生的學習情況，從而對學生進行有針對性的教育。
2.激發學生對英語的學習興趣
在高中的學習過程中，英語的學習是非常重要的。但是很多學生對英語的學習沒有興趣，感覺很枯燥。這也是很多教師非常苦惱的地方。因此，在教學過程中教師就應該多培養學生的學習興趣，增強教學效果，這樣才可以避免在以后的學習中產生兩級分化的現象。那么，如何增強學生的學習興趣呢？經過我多年的教學經驗，我覺得我們可以把語言教學與日常生活聯系起來。由于英語是西方國家的語言，所以在上課時有目的地講解一些西方背景知識和趣事也是非常有必要的，先讓學生了解西方文化，然后再學習英語就會比較簡單。并且，在課后教師應該多和學生進行交流，了解學生的掌握情況，適當的和學生們一起參加活動。這樣才可以激發學生的學習興趣。比如，在學習《Theenvironment》這一單元的時候，由于我們東方和西方在環境保護的意識上是有一定的差距的，并且在環境的治理方法上也不同。因此在上課之前教師可以先給學生們講解一下西方人對環境的看法?？纯次鞣饺耸侨绾伪Ｗo環境的。有了這一知識背景之后，學生學習課文的時候就會比較簡單，然后教師再進行導入。然后讓學生之間進行小組討論。讓每一位學生都大膽地發表自己的意見，這樣才能使學生們產生興趣。當然，在講授這一節課的時候，教師還可以利用多媒體技術，播放一些關于環境的圖片或者小視頻，讓學生通過圖片或者小視頻來自己探索環境和經濟之間的關系。這樣同樣也會激發學生的學習興趣?？梢姡軌蚣ぐl學生英語學習興趣的方法有很多。所以，作為教師應該多去學習一些方法來對學生進行引導，從而使學生對英語的學習產生興趣。
3.導入法
眾所周知，正確的導入是課堂的關鍵。要想讓學生們對本節課有興趣，首先教師應該做好導入工作。最常見的導入方法有：(1)溫故引新法。就是說在學習新的知識之前，先復習一下舊的知識。（2）問題引入法。這種方法也是我經常用到的一種方法。通過給學生們設置問題的形式，讓學生在思考的過程中逐步形成既定的目標。（3）任務導入法。這種方法在授課過程中也是經常使用的一種方法。這種方法就是說讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和參與合作等形式，實現教師布置的任務，從而感受獲得成功的喜悅。比如，在學習《Gettingalongwithothers》這一單元的時候，教師就可以采用任務導入的方法，引導學生學習寫“Report”需要注意的事項，并幫助學生復習問卷設計的注意事項，然后，通過一篇閱讀讓學生們明白作者對于友誼的看法，并同時激發學生們自己對友誼的思考，并完成教師下發的調查問卷。總而言之，當今的英語課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，它是促進學生發展的課堂。因此，在課堂過程中我們應該以學生為主體，而教師只是起到一個引導的作用。通過細心培養學生的積極性，努力營造一種輕松愉快地學習氛圍，讓學生對英語的學習產生濃厚的興趣，讓學生真正地動起來，將學到的知識運用到實際生活當中。
作者:田榮華 單位:江蘇省建湖高級中學
第三篇:高中英語閱讀教學現狀探討
在英語學習中，聽、說、讀、寫，是有機聯系、相互補充的，而不是相互排斥的。聽和讀是理解和掌握語言的關鍵之處。理解閱讀是提高閱讀能力重要的基礎。清晰、準確的認識、理解和準確使用和表達是閱讀的重要關鍵點。閱讀和表達能力的發展，能夠增進師生之間相互了解和相互理解，也能夠促進學生的發展。對學生英語文章進行訓練非常符合當前我國學生的閱讀情況。閱讀能力是語言技能訓練的重要基礎，也是一個自我學習的能力。新英語課程標準對學生的閱讀能力提出了更高的要求。因此，提高學生的閱讀能力是很重要的，我總結了提高學生的閱讀能力的幾點豐富的教學經驗。閱讀理解不僅是學校的英語教學的重點，更是為了適應社會的需求。許多教師對提高英語閱讀能力的方法做了大量的研究和發現，第一階段是引導學生進入一個特定的語言情境之下，期望學生的心理環境和他們的閱讀材料相符合，并且為他們的英語閱讀鋪平了道路。為了實現這一目標，我們必須重視閱讀。
1.高中英語閱讀教學的現狀
教師在教學管理過程中完成重要的教學指導工作。好的教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是注重學生全面能力的發展。但長期以來，教師對學習理論知識的強調遠遠超過學生的思維方式的培養，他們的目的就是在大學入學考試中取得好成績而已，而如今高考加強了詞匯和語法在材料中的出現，如果停留在表面的理解肯定不行，提高學生的閱讀能力只有進行“題海”戰術，但是要注重增加學生學習語言的樂趣。如果簡單的題海戰術是有問題的，英語閱讀教學則不能夠正常進行。首先，強調語言知識是許多教師的教學模式，把教材的語言知識例如詞匯和語法作為教學的主線，全面融入英語閱讀教學的重要性，這樣只能夠給學生語言知識的傳播，很難讓學生理解文本的意義。其次，運用傳統的閱讀教學模式的教師在閱讀教學的教學模式中雖然使用不同的激勵方法來鼓勵學生，但是，對于英語閱讀教學課堂的設計問題是教師對學生英語閱讀的主體作用的發揮難點，有的班級為了減少學生的疲倦感讓學生主動學習，而不是強迫性的逼學生學習。第三，很多教師缺乏閱讀策略指導，學生在閱讀過程中對閱讀方法使用策略的不正確使用往往給學生帶來錯誤的信息，閱讀策略是他們錯誤的原因。此外，在閱讀教學中教師的教學能力對提高學生的閱讀有著很大的影響。英語閱讀教學難正是這些現象的基本反應，但傳統教育強調教師對學生的作業檢查，重點培訓培養成績好的學生，沒有注重他們終身學習能力的培養，另一方面，英語閱讀教學沒有讓學生理解英語閱讀的本質。針對上述現象，筆者試圖通過對英語閱讀教學提出他們的意見和觀點，以求找到有效的教學方法。
2.閱讀教學的重要性
無論是學校的英語課程考試或社會舉辦的各種英語水平考試，幾乎沒有例外，英語閱讀理解是考試的重要內容。強調英語閱讀理解的語言綜合運用能力，你可以用它來測試學生的語言水平，也可以測試他們的閱讀速度和理解能力。因此，在本文中，對于英語閱讀教學最難理解的，最重要的，同樣也是最困難的部分，那就是在考試中如何做到對英語閱讀材料的正確把握。提高英語閱讀能力是每個學生的愿望，教師在英語閱讀教學中不僅要培養學生的思維能力，而且要培養學生的閱讀理解能力，高中生正處于人生中學習的關鍵階段，如何建立和發展高中生閱讀能力至關重要。
3.閱讀方式與方法的探究
3.1情景導入法
英語閱讀材料的形式如果直接顯示在圖片、視頻和多媒體上，那么學生對教學內容會更加感興趣，可以讓學生更好的對英語材料進行深入的理解，這樣就可以較少對文章產生錯誤的理解，情景教學法強調學生的參與，會使學生的閱讀興趣增加，許多高中英語課程沒有任何的插圖來顯示教學內容，課堂上顯得非?？菰?。教師可以使用這些圖片資源來介紹英語材料，這種情境學習法可以使學生在知識的海洋里徜徉，他們學習的結果可能就會是“游得好”和“只會游”的差別，誰能掌握這種游泳方法誰就掌握了英語閱讀的竅門，也許他們缺乏方向，這時我們的教師要構建他們的航海標，讓他們正確的航行，在閱讀練習中失敗是經常的，不能因為失敗就一蹶不振，因此很有必要讓學生恢復信心。
3.2背景導入法
英語閱讀缺乏基本知識能導致難以理解作者的基本寫作意圖，包括寫作背景、知識背景、工作背景、文化背景等，在開始閱讀活動時。我們應該介紹相關的基礎知識，教師應該進行講解，掃除學生理解的障礙。
4.結語
總之，英語閱讀積累量是提高學生閱讀理解能力的唯一方法。我們要求學生熟練的掌握基本詞匯和語法的方法和技巧，在大量閱讀過程中只有在正確的方法指導下，經過長期基礎閱讀積累的發展后，英語閱讀能力才能有所提高。
參考文獻
[1]論英語閱讀的千萬種方法[N]．人民日報，2014-10-15.
[2]英語閱讀的重要性(第3卷)[M]．人民出版社，2015．
作者:任慧敏 單位:山東省曹縣第一中學
第四篇:高中英語詞匯互動式教學模式探索
在現代社會的高速發展下，英語學習的重要性不言而喻，而在英語學習的過程中，詞匯量的積累是十分基礎且十分重要的，如果學生們沒有掌握一定的詞匯量，那么就無法對句子進行翻譯，那就更不要談學習語法以及培養學生們的英語語感了。尤其是高中階段的英語學習，到了這一階段學生們本該在腦海中擁有較大的英語詞匯庫，但是他們實際的學習情況卻并非如此。因此，在英語教學的過程中教師一定要重視對學生們詞匯學習的指導，積極的為學生們創設出更多高效的詞匯教學模式，以此培養學生們快速記憶單詞的能力，進而在一定程度上培養學生們的英語學習水平。本文在這基礎上主要探討高中英語詞匯教學的互動式教學模式。互動式教學模式在傳統、單一的教學模式上運用多樣化的教學模式，讓學生們可以在相互交流、相互溝通的學習氛圍中展開有趣、高效的英語學習。這樣的教學模式可以在很大程度上改善英語學習枯燥、無趣的教學現狀，并且通過多樣化的教學模式可以使得學生們根據自身的學習需求找到適合自己的學習方法，進而不斷提高他們的英語學習效率。而且互動式教學模式可以在很大程度上活躍英語課堂的教學氣氛，調動學生們的英語學習積極性。除此之外，一定的互動交流還可以在很大程度上培養學生們的口語表達能力和理解能力，進而不斷的提高學生們的英語綜合學習能力，使他們能夠在輕松、愉快的學習氛圍中以最好的狀態展開英語學習中。
1.突出講解重點詞匯，不斷提高學生們的英語詞匯學習效率
由于高中階段的學習時間非常緊張，因此提高學生們的英語學習效率是非常關鍵的。而在課時時間有限的情況下，教師們該如何引導學生們展開高校的英語學習呢？在教材的單詞列表中有許多單詞是標有“重點學習”記號的，這些單詞是課文中出現的重點詞匯也是學生們必須要掌握的，對于這些單詞教師們應該花時間詳細的對學生們進行講解和檢查，那剩下的那些單詞，我們就不學了嗎？當然不是！對于那些沒有標記的單詞，教師可以讓學生們通過互動的方式進行記憶，即讓學生之間進行記憶和檢查，這樣不僅可以在很大程度上省出了很多上課的時間，而且還使得學生們在相互檢查的過程中發現自身和別人的短處，進而進行指正和改正，不斷學習他人的長處，豐富自身的英語學習知識。例如，在重點詞匯的教學中，教師首先除了教會學生們該詞匯的讀法以外，還要給學生們普及該詞匯在不同語法中的運用情況和變法，讓學生們在這樣的學習過程中不斷的學會對詞匯的學習和應用，進而不斷提高自身的英語詞匯應用能力；而在互動單詞學習的過程中，學生們可以互相指正對方在讀音方面和記憶方面存在的問題，接著便可以共同去探究這些單詞在不同語法中的運用情況和變法，最后將這些單詞的詳細用法記錄在作業本上交給教師批改，教師在批改的過程中再對他們錯誤的語法使用在旁邊標記并解釋清楚，之后再挑一些典型的錯誤在課堂中進行講解，這樣便可以在很大程度上不斷的培養學生們的英語詞匯運用能力，提高學生們的英語詞匯學習效率。
2.運用互動式詞匯教學模式培養學生們的記憶興趣
總的來說，記憶知識的過程是十分枯燥的，尤其是在記憶英語單詞的過程中，每個單詞都是由26個英文字母組成，而他們之間最大的區別就是選擇字母和排序字母的不同，學生們面對每個單詞中這一連串的英文字母是非常頭大的，再加上高中學習階段需要記憶的知識點太多，因此學生們常常會忽略對英語詞匯的學習，那么，教師該如何改善這一教學困境呢？我想創設有趣的互動式詞匯記憶學習方法是目前最行之有效的教學手段。教師可以通過單詞來為學生們找到一定的象形表達方式，從而加深學生們對該單詞的記憶；教師還可以通過創設一定的語調情節來突出單詞讀音，使學生們能夠在經過學習之后迅速、準確的將該單詞讀出來。例如狂風的單詞是“Gale”，那么教師在講解該單詞的時候可以在G這個單詞上畫上一棵被吹歪的樹，然后在其它三個字母旁邊畫上幾片飄零的樹葉，這樣學生們便可以在這樣的意境中更加形象、更加有趣的掌握該單詞，而且還會因此而加深對該單詞意思的記憶；再比如在“leaves”單詞語調教學的過程中，由于落葉一般會給人們一種凄涼的感覺，因此教師在該單詞的讀法教學中應該結合凄涼的情境，教導學生們以一種輕聲、緩慢的讀法來朗讀該單詞，這樣便可以在很大程度上通過讀音來加深對該單詞的記憶；除此之外，教師還可以引導學生們對單詞進行分類，即將單詞的類型或者是詞性進行分類再記憶，這樣便可以減少學生們在背誦過程中可能會出現的混淆情況，進而達到理想中的英語課堂教學效果。
3.尋找英語詞匯學習途徑，鼓勵學生大膽開口說英語
許多學生可能會認為我只要會把這個單詞寫出來就算是記住它了，其實這樣的記憶方法是最辛苦且效率最低的，因為所有單詞的寫法跟它的讀法都是有一定關系的，學生們要是先掌握了該單詞的讀法，那么在記憶的時候便可以一下子就將該單詞拼出來，進而大大的提高了自身的英語記憶效率。因此在英語詞匯教學的過程中教師一定要鼓勵學生們大膽的開口說英語，先學會說再學會寫才是正確的記憶單詞順序。
4.結語
總的來說，英語詞匯學習是十分重要但又是十分枯燥的，尤其是在高中階段這么緊張的學習氛圍中，教師更是要積極引導學生們找到正確的學習方式，進而不斷提高自身的英語學習能力。
參考文獻
[1]何麗紅.基于建構主義的高中英語詞匯互動教學[D].四川師范大學,2014.
[2]潘熙靜.高中英語詞匯語義網絡建構的研究.學科教學[D].華東師范大學,2010.
作者:賈愛民 單位:山東省濟南市長清第一中學
第五篇:任務型教學法在高中英語教學的應用
隨著全球一體化趨勢的不斷加強，英語的重要性逐漸突顯出來。在這種情況下，人們越來越重視英語學習。高中作為我國教育體系的一部分，也比較重視英語教學工作。但隨著教育體制改革工作地不斷推進，傳統的教學方法逐漸表現出較強的不適應性。在這種情況下，教師開始應用任務型教學法，并取得了較好的成績。鑒于此，本文將結合高中英語教學的實際情況，分析和研究任務型教學法的應用方法，希望對提高高中英語教學質量能有所幫助。
1.任務前，確保準備工作的充分性
在高中英語教學的過程中應用任務型教學法時必須要做好充足的準備工作。一般來說，在實施任務型教學法前應做好下述三方面的工作。第一，教師要明確課堂教學的內容，并告知學生，讓學生對所要學習的內容有一個大致地了解。然后，要根據學生的意愿以及實際情況進行分組，讓學生以小組的方式提前進行預習；第二，教師應給學生分配任務，讓其以小組的方式收集資料，并對收集到的資料進行篩選和處理。這一過程可以讓學生找到學習的重點，同時還有助于學生發現學習的難點。最后，教師應根據自己的經驗以及教學大綱確定課題教學中的重點和難點，并告知學生。這樣不僅可以讓學生提前做好準備，同時還可以幫助學生確定預習的思路。在應用任務型教學法時，準備工作是十分重要的，這不僅直接關系到課堂教學的效果。同時，還會對學生綜合能力的提高產生較大的影響。因此，教師在應用任務型教學法時必須要重視準備工作，切實考慮到學生的實際情況，確保任務安排的合理性。例如，在講解Schoollife一課時需要讓學生掌握run，think等重點語言點。在上課前教師應先告知學生這一課的主要教學內容是講解單詞，然后讓學生以小組的形式收集與run，think相關的固定詞組，如runacrosssb./sth.,runafter,runout,thinkabout,thinkover等，并讓學生自己分析這些詞組的含義以及用法。最后，教師應明確課堂教學的重點是講解這些詞組之間的差別以及在應用時應注意的問題。學生在課前提前做好準備工作，這樣不僅可以降低課堂教學的難度，同時還可以大大提高課堂教學的效率。
2.任務中，確保實施方法的合理性
在實施任務型教學法時，教師應確保選擇方法的合理性。在新課程標準實施以后，高中英語教學的目標發生了較大的轉變。對于當前的高中生來說，他們不僅要掌握英語的基本知識，同時還應具有較強的語言應用能力，充分發揮英語的語言功能。鑒于此，教師在開展課堂教學活動時也不能再采用傳統的教學方法，而是應根據教學內容以及學生的實際情況選擇具有創新性的教學方法，確保實現教學目標。高中英語教學內容主要包括口語教學、聽力教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等幾部分，但每一部分都不是獨立的，彼此之間是具有較強關聯性的。一般來說，教師可以采用的教學方法有很多，包括情景教學法、提問教學法等等，具體應該選擇何種方法還需要教師自己決定，但在選擇實施方法時必須要考慮到實際的教學內容以及學生的接受情況。例如，在講解who/that定語從句時就可以采用情景教學法和小組教學法相結合的方式。首先，教師應讓學生分組，在分組時要充分尊重學生的意愿，同時也要考慮到小組成員之間的差異性。然后教師要通過多媒體播放一些明星的照片，讓學生思考如果利用who/that句型介紹這些明星。其次，在課堂教學的過程中，教師可以為每組設定特殊的情景，讓小組成員進行對話訓練，最后，應讓每組進行成果展示，并讓其他學生分析該小組的表述方式是否正確。通過這種方式不僅可以加深學生對該句型的認識，同時還可以鍛煉學生應用英語的能力。
3.任務后，確?？偨Y工作的全面性
在任務型教學法的最后階段還應進行總結，這里所說的總結主要包括兩個方面。一個是教師應對任務型教學法執行的整個過程進行總結，發現其中的優點和缺點，繼續發揚優點，改正缺點，提高自身的教學能力。同時，教師還應對學生的表現進行評價，幫助學生提高學習能力，給予學生正確的指導。另一個是學生應對整個學習過程進行總結，主要是對英語知識進行查漏補缺，以便更加全面地掌握課堂教學內容。除了要總結以外，教師還應多組織學生參加課外活動，鼓勵學生將課堂上學習到的英語知識應用于現實生活中。總之，在高中階段英語學習是十分重要的，不僅會關系到學生的考試成績，同時還將影響學生英語運用能力的培養。相比于其它的教學方法來說，任務型教學法具有很多的優點，因此必須要加強對任務型教學法的研究，將其廣泛應用于高中英語教學之中，提高教學的效果。
作者:王會鳳 單位:山東省濟南市長清第一中學
第六篇:高中英語閱讀教學中的文化滲透
隨著國際經濟的快速發展，英語作為一門世界性的語言越來越被人們所關注，而英語的教學也受到學校、家長和教育部門的重視。閱讀教學是英語教學中一種重要的教學方式，在教學過程中，教師使用各種教學方式提高學生的閱讀能力。在高中英語閱讀教學過程中，為了能夠更好地提高學生的英語閱讀水平，教師應當從文化滲透的方面入手，開闊學生的知識視野，讓學生更加了解西方文化，和中國文化相比，更能深入了解中國文化以及兩種文化之間的差異。在實際的教學過程中，教師可以科學合理的利用課堂教學的過程進行文化滲透，這樣能夠讓學生在閱讀的過程中豐富自身的文化知識，提高自己英語的學科素養，更加了解不同國家和地區的文化差異，提高英語教學的教學質量。
1.巧妙利用課堂導入，滲透文化教育
想要完成在英語閱讀教學的文化滲透教育，教師應當注重巧妙合理的利用課堂閱讀教學的每個環節。教師可以巧妙的利用課堂導入環節，作為課堂閱讀教學的開始，文化的滲透教育，更能夠激發學生對英語的學習積極性，提高英語閱讀教學的有效性。英語教師在閱讀教學的教學中，應當對課堂閱讀教學內容進行深入的了解和研究，深入的發掘文本中蘊含的文化知識內容以及文本的背景內容知識。同時，教師應當注意的是，即使是傳統的中國文化在英語的閱讀教學中，依然是一種嶄新的文化方式，給予學生的是不同的文化感受。教師在課堂導入的環節可以使用多樣化的方式進行文化滲透的教育，可以通過多媒體的形式以圖片或者視頻的方式讓學生了解閱讀文本中的文化背景和知識，也可以通過故事講述向學生講述文化背景及涉及到的文化知識。課堂導入的過程中滲透文化知識，提高教學效率，吸引學生學習興趣。例如，在《TheOlympicGames》一課的閱讀教學中，需要學生對奧林匹克運動有一定的了解。教師在閱讀教學的課堂導入環節，可以通過多媒體去播放奧林匹克的發展過程，讓學生在課程開始之前，對奧林匹克的歷史和發展有一定的了解，吸引學生的學習興趣，同時在一定程度上降低教學難度。學生在了解的基礎上進行閱讀學習時，更能夠深入了解文本內容和文本中的內涵，提高學生的英語閱讀能力。
2.對閱讀環節進行優化，深入文化滲透
英語教師在英語閱讀課堂教學中，以教材文本作為教學載體，不斷的提高學生的英語的閱讀能力和語言的實際應用能力，提高學生的英語綜合能力。在英語閱讀教學的過程中，進行文化滲透，教師應當不斷優化教學過程，引導學生使用一個適合自己的合適的閱讀方法，更加深入了解閱讀課文中的文化知識和文化現象。教師通過在學生閱讀中引導學生了解文章結構、思維方式和語言特點等進行深入閱讀，了解課文中的文化知識，提高學生的閱讀能力和思維能力。例如，在高中英語《Friendship》中《Anne’sbestfriend》的閱讀教學中，教師可以讓學生帶著一種疑問去閱讀，安妮為什么會選擇一本日記作為自己最好的朋友呢，通過對文章的閱讀進行了解，并且思考一下擁有什么品質的人才能成為自己的好朋友呢？在課堂閱讀教學結束以后，教師可以推薦學生去閱讀《安妮的日記》這本書，讓學生了解二次戰爭時期猶太人的生活現狀。通過這樣學生對課本內容也有了深入的學習，能夠對文中的文化背景有所了解。
3.拓展英語話題，強化文化滲透
高中英語的文本閱讀在不斷的加深，因此，教師在英語閱讀教學的過程中，應當注重進行知識拓展的訓練，通過課文中的核心話題進行展開，引導學生對文化現象的發掘和積累，領悟文化現象中深刻的內涵。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應當根據課堂閱讀教學內容，引導學生閱讀相關的文本，可以讓學生在閱讀的過程中，針對某一個感興趣的文化現象進行進一步的探究，豐富自身的文化知識，深入了解文化內涵。例如，在高中英語《Friendship》教學中，針對“friend-ship”的主題內容，教師可以引導學生閱讀《HarryPotter》、《TheKiteRunner》等閱讀文本，讓學生更加深入的了解友誼。學生在文本中能夠學習到很多國家和地區對友誼的不同的定義和價值，樹立學生正確的價值觀。另外，在對英語文本的閱讀中，會接觸到很多的風俗民情和文化內涵，教師應當引導學生深入了解，并且和中國文化進行對比，正確的認識中西文化差異。通過學生對自身視野開闊，了解更多地區和國家的文化和民俗，了解文本內容中的深層含義，促進高中學生的身心健康發展。
4.結語
在高中英語閱讀教學過程中進行文化滲透教育，教師應當充分利用教學中的每個環節。課堂教學的導入環節進行滲透，能夠吸引學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。優化課堂教學過程，拓展學生閱讀的寬度和廣度，引導學生對文化知識和現象的深入發掘，不斷豐富高中學生的知識，提高高中學生的英語學科素養，促進學生全面發展。
參考文獻
[1]林智美.論高中英語閱讀教學中的文化滲透[J].高考,2016(36).
[2]孫慧.淺談高中英語閱讀教學進行文化滲透的策略[J].校園英語,2016(27).
作者:楊莉 單位:甘肅省慶陽市第一中學
第七篇:高中英語雙語對比教學法應用
摘要：雙語對比教學法將從不同的層面對英漢語言進行對比分析，幫助學生進一步認識英語和漢語的特性，使學生在進行英語交際和寫作交流時，能以正確的方式和習慣進行表述，杜絕表達錯誤和語用失誤，正確掌握英語交際語言。
關鍵詞：高中英語雙語對比教學法；英語寫作
對比分析是語言學的一門分支學科，指對兩種或兩種以上的語言或語言子系統進行對比研究，從而正確揭示語言之間的相同和不同之處。雙語對比教學法就是將英漢對比應用于高中英語寫作課堂，主要通過英漢詞、句、語篇對比教學，幫助學生提高對遷移錯誤的辨別能力和監控能力，從而激發學生的英語寫作興趣，提高學生英語寫作水平和語言運用能力。
一、雙語對比教學法的實施
在教學實踐中，實施對比教學法主要從以下三個層面進行：1．詞匯對比。詞匯對比可以從詞的形態差別和詞的意思差別兩個方面進行。具體訓練方法可參考以下：（1）以詞語的正確形式填空。利用這類填空題可以加強學生區分英漢單詞的不同形式、不同用法的習慣，在不斷的練習過程中使學生逐漸體會到英語單詞詞形的變化可以改變詞語的詞性，其用法也要隨之改變，否則將造成錯誤，提高學生對英漢詞形差異的理解。（2）給定英語單詞的漢譯英練習。這類練習題主要是在漢語中給定特定的英語單詞，讓學生翻譯句子。題目所給都為一詞多義、一詞多性的英語單詞，目的是讓學生關注英語詞義多元的特點，克服英語詞匯運用中的詞義固化現象，減少英語詞匯運用錯誤。（3）給定英語詞組的漢譯英練習。這類練習題主要是在漢語中給定特定的英語詞組，讓學生翻譯句子。這種練習可以幫助學生逐漸擺脫漢語的影響，強化學生對英語中的固定搭配的正確運用。2．句法對比。在進行句法對比時，要考慮到如下因素：a．英語句子的表達傾向于多用名詞，少用動詞。b．中國學生偏愛使用懸垂結構。c．漢語講求意合少用連詞，而英語句子講求形合，主要用連詞來呈現句與句之間的各種邏輯關系。d．漢語偏愛用“人”作主語，強調人的自我意識，而英語則習慣用“物”作主語，關注事物的客觀特性。e．漢語學生極少使用被動語態來造句，而地道的英語表達通常是運用被動語態，來強化物的客觀作用。f．英語和漢語分別屬于主語顯著和主題顯著的語言。教師可結合上述要點，要針對性地設計相關翻譯練習，幫助中國學生認識到英漢語言的獨特句式結構，并盡量克服母語思維定勢的影響，造出符合英語表達習慣的句子。3．語篇對比。在設計語篇“漢譯英”翻譯練習時要側重整體連貫和語篇銜接兩個方面，提醒學生注意連接詞的選擇，加深對英漢語篇銜接方式差異以及英漢在語篇中保持整體連貫的差異的認識。在平時的寫作練習中可圍繞高考寫作的要求增加短文寫作，然后將學生習作跟優秀范文進行對照，對比分析有關語篇銜接詞和銜接方式運用規范的案例，使學生能夠認識到自己作文的不足，達到舉一反三，強化效仿的作用，幫助學生學會英語語篇的銜接方法，完整、流暢地表達自己的思想。除了在課堂教學中對于教材篇目進行的語篇分析之外，還要加強學生的課外短文閱讀，并要有閱讀記錄，教師隨時進行抽查，促進學生在閱讀中體會英文整體連貫和語篇銜接的特點和方式，增加對英語語篇的理解性輸入。
二、雙語對比教學法的實施策略
1．強化系統歸納，構建知識網絡。平時學生獲得語法知識的主要途徑是教師對課文語言點和語法的講解，所學知識相對分散，系統性較差，學生在實際運用時往往會顧此失彼造成錯誤。通過英語寫作培養學生注重英漢對比意識，加強寫作時對于英漢差別的區分習慣，再通過教師對語言現象進行歸納總結，使學生將所學知識系統化，并形成知識網路，從而減少英語寫作中的詞義、詞性的漢化錯誤。2．強化方法傳授，構建學習策略。“授之以魚，不如授之與漁”。英漢對比意識的培養不是最終目的，關鍵是要讓學生從英漢對比逐步學會進行英漢對比的基本方法，并將方法轉化為英語寫作的能力，寫出規范的英語作文。在實際寫作教學中，通過學生習作的相互對比或學生習作與范文之間的相互對比，如對比同一詞語、同一詞組、同一結構的不同表述的優劣，明確英語表述的基本規則、習慣，幫助學生構建科學規范的學習策略，提高學生終身學習的能力。3．強化學以致用，構建體驗平臺。熟能生巧強調的是運用的重要性，所學知識不經過實際運用就會變的生疏，甚至會被遺忘。因此，教師要經常安排學生通過日記、周記、信件等方式進行寫作，并鼓勵學生經常對自己習作中的用詞、句式、篇章結構等進行對比分析，從而使學到的新知識和方法得到及時有效的應用，大量的語言實踐使學生從無話可說，轉變為有話要說，體驗到成功的快樂，增加寫作的信心，甚至是Icandoitwell．總之，只有正視英漢兩種語言的差異，在高中英語寫作教學中使學生理解了差異，學會了區分，掌握了實際運用規則，才能使學生將語言知識內化為能力，真正提高英語寫作水平。
參考文獻：
［1］趙琴．英漢對比分析在高中英語寫作教學中的應用研究［D］．閩南師范大學，2015．
［2］張敏．高中英語寫作教學中英漢對比意識的培養［D］．華中師范大學，2007.
作者:祁治國 單位:甘肅省定西市通渭縣第一中學
第八篇:高中英語語法教學中支架式教學法的應用
摘要：該文運用高中英語課本語法教學實例探討了支架式教學的具體運用，通過對一般將來時的實例教學，詳細分析了支架式教學的步驟和方法，對高中英語語法教學具有一定的啟發作用。
關鍵詞：支架式教學；一般將來時；語法教學
一、支架式教學模式的理論基礎
支架式教學法來源于前蘇聯的心理學家維果茨基的最近發展區理論。該理論認為在學生的發展中有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進入下一個發展區的發展。所以，教育應該走在發展的前面，支架式教學模式正是通過系統知識的構建，為實現學生的下一個發展做準備的。
二、支架式教學模式在高中英語語法課堂的應用
支架式教學模式的主要特點是教師為學生提供有利于知識的學習建構的概念支架，而這些概念是構成新知不可缺少的部分。支架式教學就是教師利用學生已有的經驗和概念搭建起一種概念平臺（框架）讓學生在這個平臺上（框架內）來組合建構新的知識概念。包括創設概念情景、進入概念情景、獨立探索、合作學習和成果反饋或者效果反饋五個環節。本文將以北師大版模塊二Unit4，LessonOne里的語法———一般將來時為例，探索支架式教學在高中英語語法教學中的具體運用。
1．創設概念情景
課文開始之前，教師請學生思考兩個問題：該練習可以讓學生對一般過去時的知識進行簡單的回顧和復習，并試著用一般將來時表達觀點，這可以讓學生在情景中主動探究知識，這是支架式教學模式的重要方式。
2．進入概念情景
為學生創設情景后，教師應努力為學生創造條件幫助學生進入情景。課文中有五個重點句子，其中既有begoingto的結構又有will表將來，這些句子就是這堂語法課的例句，眾多的例句好比是搭建支架的模具，高效地利用這些模具就能夠幫助學生逐步地構建語法概念的腳手架。首先，教師可以讓學生快速地找出課文中所有表示將來時態的句子。之后，教師在課件上展示問題，將兩種將來時態的表達含義進行劃分，鼓勵學生相互討論進行分類，最后，再與學生一起分析（如下活動），提高學習感知。通過這項活動，學生在具體情景中理解兩種將來時結構的不同和用法，教學效果較好。
3．獨立探索、合作學習和成果反饋
經過前面的兩個階段，學生對兩種一般將來時的表達方法已經有了比較全面的認識和把握，腳手架搭建完畢。之后教師可以向學生展示幾幅圖片，請大家分組合作，選用最合適的一般將來時的表達方式描述圖片內容。該練習能夠幫助學生學會運用概念解決問題，這也是支架式教學必不可少的過程之一。
三、總結
靈活高效地在具體的教學中運用支架式教學法對教師提出更高層次的要求。首先，教師在授課前應精心備課，合理安排組織教學內容，選擇適合的內容采用合適的方法，如果對所有知識都生搬硬套，不僅缺乏新意，更會影響學生的學習積極性。其次，教師應當培養學生獨立思索，建構知識的能力。英語的基本技能無外乎聽、說、讀、寫、譯五個方面。教師應引導學生，通過獨立的思考，對知識進行內化，對語法概念進行建構，發現問題、分析問題、解決問題、合作提高。英語語法知識的學習并不容易，有時候甚至會比較抽象難懂，作為引導者的教師需要為學生設計活動或者是練習，層層深入，化難為易，讓學生能夠對新概念有所把握。再次，新課標要求學生加強合作，分工協作。學生是學習的主體，學習英語語法知識，更加需要學生發揮各自的特長，取長補短，交流所得，傾聽他人意見，從而達到印象深刻，更好地解決學習中遇到的問題。經過初中三年的學習，高中階段的學生對需要學習的英語語法有了基礎的掌握，但是在一些深層次的問題上依然有很多不足之處。小組中的成員水平最好有一定的梯度，教師要做到合理分組，讓組中的每位成員獲益。此外，小組中、小組間的同學在進行交流的時候，教師在一旁指導，可以及時糾正偏差。
參考文獻：
［1］麻彥坤，葉浩生．維果茨基最近發展區思想的當展［J］．心理發展與教育，2004，20（2）：89－93．
［2］賴超然．支架式教學法在高中語法教學中的應用［D］．天津師范大學，2015．
［3］林躍武，胡勇．支架式教學模式在英語教學中的運用［J］．教育學術月刊，2010（10）：108－109．
作者:丁楠 單位:淮南市第一中學
第九篇:高中英語教學中文化教育的滲透
摘要：由于文化背景的不同，我國學生在學習第二語言———英語的時候常常會因文化背景的差異而產生某些“頑固性”偏誤。在現階段的高中英語教學活動開展中，受應試教育背景的影響，大多數教師仍將英語語音、詞匯、語法等基礎知識灌輸作為教學重點，學生只能掌握應付考試的英語知識，無法掌握跨文化交際的英語知識，“啞巴英語”成為一種普遍問題。要想改變這一問題，教師需要從文化入手，在英語基礎知識教學中滲透文化因素，使學生在文化的作用下對英語有一個深刻的理解。
關鍵詞：高中英語；基礎知識教學；文化滲透
教育部在制定中學英語教學目標的時候將“提高學生的對外文化異同的敏感性和鑒賞能力，進而提高跨文化交際能力”這一要求納入其中。在該目標的引導下，教師在組織高中英語教學活動的時候，需要將文化因素貫穿到英語教學始終，使學生能在語音、詞匯、語法等基礎知識，聽、說、讀、寫等技能培養中牢固掌握英語文化，以此對英語有深刻的理解與應用。
一、高中英語教學滲透文化因素的原則
無規矩不成方圓，教學亦是如此。教師在將文化因素滲透到高中英語教學中的時候不是隨意而行的，要遵循一定的原則：第一，教師在將文化因素滲透到英語教學的時候，需要將文化與教學內容溝通起來，從生活中尋找與英語學習息息相關的文化因素，以此在中外文化對比中加深學生對西方文化的理解，并以此為基礎弄清楚英語知識。第二，我們倡導一切教學活動都要循序漸進地開展，不能籠統地將教材中所歸納的知識直接呈現在學生面前，需要根據學生的英語學習實際和英語認知實際選擇符合學生實際水平的內容，按照由簡到難、由單一到多元的順序向學生講述英語知識，英語文化的滲透也不例外。第三，在傳統的英語教師中，教師一味地知識灌輸只能使學生的智力、行為局限在課堂、教材上，忽視了學生主觀能動性的發揮。在英語滲透中，教師需要將主流文化呈現在學生面前，鼓勵學生暢所欲言，引導學生發揮自身的主觀能動性對這些文化進行批判性的認識，以此在知識學習中樹立起正確的文化觀。
二、高中英語教學滲透文化因素的方式
教材作為教學活動的依托，是教師開展教學活動的依據。在我們現階段所使用的英語教材中，包含著豐富的文化信息，這就為就地取材實現有效教學提供了可能。因此，教師可以深挖教材內容，在傳統英語教學的基礎上滲透文化教學。
（一）在詞匯教學中滲透文化因素
在傳統的英語教學活動開展中，教師只是按照教材單詞表向學生灌輸教材中已有的英語單詞，認為只要學生掌握了教材中所列出的詞匯含義即可，這種忽視文化因素的做法，使學生在掌握詞匯的時候只知其一不知其二，無法利用所掌握的英語詞匯解決實際問題。針對這一情況，教師在組織詞匯教學的時候，需要立足教材中的詞匯，除了向學生講述單詞表中已有的含義之外，還要將文化因素引入其中，向學生介紹這些詞匯的文化背景知識，以此在豐富學生視野的同時，加深其對英語詞匯的理解，為詞匯應用打下堅實的基礎。比如，我們在英語教學中常常會談及“dog”，在中國人的眼中，狗主要是用來看門的，在長期的養狗習慣中自然而然形成了“看門狗”這一說法，這就賦予了狗貶義色彩。而西方國家則將狗視為自己的朋友，常常將狗比喻成人，賦予其褒義色彩。比如，一個幸運的人就用aluckydog，一個快樂的人就用agaydog，一個勝利的人就用atopdog等，甚至用loveme，lovemydog表示愛屋及烏，并成為一種時尚。倘若學生不知曉這種明顯的中西方文化差異，將中國文化中對狗的偏見遷移到英語學習中，不僅不能掌握詞匯的真正含義，甚至在跨文化交際中會引起文化沖突。
（二）在語法教學中滲透文化因素
語法總結了英語詞句之間的基本規律，是高中英語教學的重中之重。對于第二語言學習者———高中生來說，紛繁復雜且多變的英語語法是難以理解的。產生這一問題的原因是文化因素在作祟，中西方語言表達上存在著明顯的差異，形合和意合很好地體現了這一差異。在形合與意合的具體表現中，英語和中文之間的意義中心存在著明顯的差距，英語表達一般是將主句放在前面，將從句放在后邊，而漢語與之相反。倘若教師只是將這一語法規則呈現在學生面前，不對其進行深入的文化講解，學生在分析句子結構的時候常常會錯誤百出，無法準確找出主句、從句，甚至連主語、謂語都難以分析清楚。因此，教師在組織英語語法教學的時候，需要將中西方的文化差異講清楚，使學生在適應這種思維差異的基礎上，準確把握語言的變化。在英語教學中，教師除了利用教材內容對學生進行詞匯、語法等內容教學之外，還可以借助一些輔助性資源來豐富英語教學，諸如引導學生聽英文歌曲、觀看英文電視、電影等，在生動直觀的視聽中感受英語文化，從其語言表達中深探文化內涵，以此提高其英語學習水平?？傊?，在高中英語教學活動開展中，教師需要將文化因素滲透其中，利用文化因素來引導學生學習教材中的詞匯、語法等內容，以此豐富其對基礎知識的理解，利用課外資源引導學生探究影視作品中的文化內容，以此在深挖語言文化的基礎上提高跨文化交際能力。
參考文獻：
［1］朱嘉嘉．基于文化滲透的高中英語詞匯教學應用研究［D］．渤海大學，2016．
［2］江桂蘋．高中英語教學中的西方文化滲透研究［D］．哈爾濱師范大學，2012.
作者:雷彬彬 單位:福建省武平縣桃溪中學
第十篇:高中英語教學學生語言運用能力培養
隨著新課程改革的不斷深入進行，我們教師更應該在平時的教學中更好改進教學方式和教學思路，根據學生們的興趣愛好制定符合學生們的學習方式，從而促進學生們能力的提高。而當前在我們英語教學中，我們教師過分重視語法等知識的學習，不知道讓學生加強對于語言的運用，不能很好培養學生“說”英語的能力，這樣的教學模式下不能很好地促進教學質量的提高。加強高中生英語運用能力是一個長期的過程，不能急于求成、一蹴而就，我們應該在不斷摸索中前進，從而更好地進行英語教學。這篇文章針對當前高中英語教學現狀進行了詳細的分析，并提出了促進高中英語語言運用能力培養的幾點措施，希望可以將教師的教與學生的學更好地結合起來，促進師生共成長。
1.加強高中學生英語語言運用能力培養的重要作用
英語不僅僅是我們高考的一個科目，更是我們與外界交流的一個語言工具，我們教師應該在平時的教學過程中注重培養學生們的語言運用能力，讓學生們真正張開嘴“說”英語，只有這樣，我們才能真正做到學習一門外語。加強高中學生英語語言運用能力培養可以促進學生們對于英語知識的了解，更好感受到學習英語的樂趣；可以促進我們學生在平時的教學中真正掌握英語的精髓，加深學生對學過的知識的印象；可以促進我們學生加強人際交往的能力，更好的與人溝通，為學生們以后的工作和學習奠定堅實的基礎。因此作為一名優秀的高中英語教師，我們應該在平時的教學過程中更好的進行教學模式的探索，促進學生們語言表達能力的提高，將書本上學到的英語知識更好的應用到我們的實際生活中，真正發揮英語這門學科的交流作用。
2.當前高中英語學習中存在的問題
2.1過分重視成績，忽視能力發揮
教師們只教會給了學生們書本上的知識，為了考試而學習，這樣就不能很好的促進學生們良好人格的形成，因此我們教師應該積極去改進這種教學模式，讓學生們學到的知識真正發揮作用。我們教師在平時的教學中不能只注重學生們學習成績的提高，也應該在平時的教學中教會給學生語言表達能力，幫助學生們進一步學習英語知識，注重學生們個人能力的提高，只有這樣我們才能打敗傳統的教學模式，探索出新時代下適合我們學生學習的教學方案。這樣才能促進我們學生學習水平的提高。
2.2忽視學生的主體地位，教學模式僵化
在很長一段時間里，人們一直認為教師是課堂教學活動的中心，盡管一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師中心所形成的慣性和學科中心的影響，教師注重的是學科教學，忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。教師在平時的課堂教學中更多傾向于傳統的教學模式，對學生們實行“灌輸式”的教學模式，從而導致學生們在平時的教學活動中很難積極地表現自己，更加被動的接受知識，這就不利于學生們對于知識的應用。
3.促進高中英語學生語言運用的幾點建議
3.1實行小組合作，加強學生之間的交流
加強與學生們的溝通交流，根據學生們的學習特點建立適合學生發展的教學模式，合作學習是新課程改革背景下提出的新的教學模式，我們教師應該在平時的教學中注意運用這類教學方法，從而促進我們教學質量的提高。例如我們在學習詢問天氣的句型：Howistheweather？或Whatistheweatherlike？時我們可以讓我們的學生進行小組對話訓練，在訓練內的過程中融入自己曾經學過的各種知識，可以引導學生們進入到一個情景對話里面，可以先讓學生們相互詢問天氣，然后再詢問各自的愛好：然后再詢問各自的理想：Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？這樣一個簡短的對話里面就有了很多的知識，這樣就更好的促進了學生們學習水平的提高。
3.2建立科學合理的評價制度，促進學生全面發展
我們教師應該對學生們進行綜合評價，不應該僅僅局限于學生們的期末成績，而應該在平時的教學中細致觀察，對學生們的表現有一個全面的理解。我們教師應該在平時組織相關的口語訓練活動，讓學生們進行口語訓練，比如我們可以設計課堂小演講等活動，關于yourdream，yourfamily等話題，這樣做一方面讓學生們敢于在眾人面前表現自己，一方面促進了學生們之間的交流，一個學生演講完畢，先由學生們自己進行互評，指出對方的優點和缺點，然后再由教師進行最后的點評，在這個點評的過程中不僅糾正了學生們的一些問題，也加強了師生之間的聯系，這樣的教學氛圍下，更有利于學生們學習知識和發展能力，從而促進學生們英語素養的提高。
4.結束語
加強高中學生英語語言運用能力是一個長期的過程，需要我們教師和學生的共同努力。我們教師應該在課堂上發揮引導作用，采用正確的教學方式促進學生學習積極性的提高，營造良好的學習氛圍，同時可以加強學生們英語口語的訓練，促進學生們學習能力的提高，真正使英語知識應用到我們的生活中，讓英語變成真正的交流工具。這篇文章針對當前的高中英語教學現狀進行了詳細的分析，并提出了促進高中英語語言表達能力提高的幾點措施，希望可以促進廣大教師在今后的教學中更加得心應手，從而促進學生們英語語言表達能力的提高，為學生們將來工作和學習打下堅實的基礎，促進學習能力的提高，為我們社會主義現代化建設培養全面發展的高素質人才。
參考文獻
1.張清.高中英語教學中學生元語言意識的培養[J].當代教育理論與實踐,2015(05).
作者:李風斌 單位:山東省泰山中學