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【摘要】
在新課程標準要求下的高中英語教學，傳統的教學模式已經不能適應，需要進行創新應用，尤其是在英語的詞匯教學方面，更要注重教學方法的科學性。傳統英語詞匯教學方法已經不能有效適應當前的教學要求，基于此，本文主要對高中英語詞匯教學的內容以及教學的現狀加以分析，然后結合實際對具體的詞匯教學方法進行詳細探究。希望能通過此次理論研究，對高中英語詞匯教學起到一定的促進作用。
【關鍵詞】
英語詞匯；高中教學；新理念
引言
高中階段的英語詞匯教學過程中，一定要結合學生的學習特征以及教學目標開展教學活動。新課程標準下就要注重英語詞匯教學的創新應用，只有注重方法的科學性，才能有助于英語詞匯教學質量水平的提高。通過從理論層面，對高中英語詞匯教學方法的創新應用，就能從理論上提供有益的教學思路。
一、高中英語詞匯教學的內容以及教學的現狀分析
1.高中英語詞匯教學的內容分析。高中的英語詞匯教學中，涉及到諸多的內容，有對英語詞匯形式的教學以及英語意義的教學，對英語詞匯的應用教學。從英語的詞匯形式教學內容上來看，主要就有詞匯的發音以及拼寫的形式和詞匯的構成等。在英語詞匯的意義教學內容上，主要就是英語詞匯的意義和同義詞以及反義詞，還有在進行應用的教學內容上，主要是在特定的情境下所使用的應用詞匯。在這些教學內容上，都是學生學習英語詞匯的要點，所以在教學的方法層面就要能得以科學化應用。
2.高中英語詞匯教學的現狀分析。當前的英語詞匯教學過程中，由于受到多方面因素的影響，詞匯教學就存在著諸多問題，主要是在進行英語詞匯教學中比較的孤立，沒有注重對英語詞匯的語音以及語法方面知識的補充。孤立性的英語詞匯教學方面就比較的枯燥乏味，學生在學習起來也比較容易產生抵觸情緒。再者，對英語詞匯的教學過程中，沒有注重語言環境的營造。英語詞匯的學習有著其特殊性，由于在中外的文化差異影響下，有的英語詞匯需要在特定的語境下進行應用。這就需要老師在詞匯教學過程中，能夠創設語言環境，讓學生能夠在應用詞匯的時候，明確正確應用的方法。但是在實際的詞匯教學中，老師就沒有注重這一方面的教學。學生在英文的互動方面相對比較少，這就不利于學生的英語詞匯學習能力的培養。另外，老師在教習英語詞匯過程中，沒有重視詞匯教學的目標明確化，教學的主次沒有分清等。這些方面的問題也會影響整體的教學效果。老師在英語詞匯的教學方面比較單一化，對詞匯的教學求全求深，對學生灌輸式的記憶方法應用有著強調，沒有重視學生的語言表達等。這些層面的教學問題，對學生的英語詞匯學習都有著不利影響。
二、高中英語詞匯教學的優化策略實施
為能促進高中英語詞匯教學的質量提高，就要能充分注重教學方法的靈活運用。要注重對英語詞匯的語音基礎教學進行加強，將詞匯的音形義能夠進行結合，這樣才能促進學生對英語詞匯的全面化了解。在語音知識的多少對學生詞匯學習有著很大影響，所以老師就要能充分重視英語詞匯的語音知識學習，讓學生能夠對國際音標以及讀音和音節的劃分等知識進行鞏固。讓學生在英語詞匯的基礎知識上能夠加強。英語詞匯的教學要注重對新教學技術的應用，將多媒體技術應用在詞匯教學中，就能通過動態化的教學環境，激發學生的學習興趣。多媒體技術的應用能將抽象化的內容通過視頻以及圖片的形式進行呈現，對學生理解詞匯的內容就提供了很大方便，對教師教學也提供了很大便利。通過多媒體技術的應用能夠將教學的重點以及難點很容易的就得以突破。例如：對英語詞匯bucket，platform，tailor，comb，tractor等進行教學過程中，老師就可將多媒體技術加以應用，將這些詞匯通過圖片的方式進行顯示，讓學生在視覺上就能夠形象化，對詞匯的認識就會比較深刻。在不同的詞匯可采取不同的方法進行呈現，這就能夠有助于教學效果的良好呈現。在高中的英語教學課程中，在構詞法的教學方法需要能夠進行靈活應用。英語的詞匯教學有著一定規律，所以老師在進行詞匯教學的時候，就要能觀察詞匯的結構，采取最為便捷的方法加以應用，方便學生對英語詞匯的記憶。在英語詞匯的結構法教學中，比較常用的就是派生法以及轉化法和復合法，對于不同的詞匯就要能夠采取不同的方法加以應用。在否定前綴dis與詞根courage構成單詞discourage(使灰心)在對英語詞匯的文化差異教學方面加強實施，也能有助于學生對英語詞匯的正確應用。中西方的差異使得在詞匯的應用上也會有著不同，例如在顏色red紅色在中國人眼中就是喜慶的代表。但是在西方人的眼中就是不吉利的代表。在這一方面得到了充分認識，就能夠對beinthered意為“負債、虧損”的了解有更深的了解。
三、結語
綜上所述，在高中英語詞匯的教學過程中，要注重教學方法的多樣化應用，讓學生對英語詞匯學習產生興趣，減輕其畏難心理，這樣對學生英語學習水平的提高就比較有利。通過從理論層面對高中英語詞匯教學進行理論研究，希望能從理論上對實際的詞匯教學提供一定支持。
作者：王娟 單位：江蘇師范大學附屬實驗學校
參考文獻：
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第二篇：新課標高中英語詞匯教學
摘要：
英語教學工作的重要內容之一便是詞匯教學。然而，當前無論是詞匯“教”還是“學”的過程都存在一些不足。因此，英語教學工作應當以新課標的相關要求為依據來對教學方法加以改善，從而幫助學生提高詞匯的學習與使用能力。
關鍵詞：
新課標；高中英語；詞匯教學
目前，全球范圍內使用最廣泛的語言就是英語，國內幾乎所有中小學都將英語作為必修與必考科目。隨著新課標的實施，培養并提高學生英語的綜合學習與應用能力成為了新的英語教學目標。對于任何語言而言，詞匯是構成語句的基礎，也是語言學習與運用的基本要素，故想要將英語的水平提高必然需要有著足夠的詞匯積累。然而，很多人認為語言教學中詞匯部分是最簡單的，只需要死記硬背即可，但實際情況往往與之相反。對于學生來說，詞匯往往是其語言學習的最大障礙，而這也是很多英語教學工作中容易被忽視的環節。
1新課標對高中詞匯的要求
高中階段的英語學習對于詞匯量的要求在《普通高中英語課程標準》中有著明確的規定，通常需要學生掌握三千五百個左右的單詞以及四百至五百個固定搭配或者習慣用語。
2高中英語詞匯教學的現狀和問題
2.1教師孤立地講解單詞
在英語的日常教學工作中，單詞表是廣大教師普遍采用的幫助學生掌握新單元詞匯的工具，通過帶領學生進行朗讀單詞并詳細講解每個詞匯，然后采用相關詞匯造句等方式來幫助學生完成詞匯的學習與理解過程。然而，有部分教師在講解詞匯時過于依賴字典上的例句卻不就學生對于詞匯的聽、說、讀、寫能力予以足夠重視，從而導致學生僅僅知道單詞的意思卻不會靈活運用。
2.2學生記憶困難，詞匯量總體偏少
很多學生因采用的單詞學習方式不當而常常導致事倍功半，從而使其在做閱讀理解時因詞匯掌握不夠而無從下手，對自信心造成了嚴重打擊。此外，語言文化的差異也使得學生讀錯或者拼錯單詞的情況時常發生，中式英語的現象也普遍存在。本文將從詞匯的學習效率與教學方法這兩個角度出發，針對英語詞匯教學過程中存在的不足提出自己的見解：第一，領會新課標的教學理念。《高中英語課程標準》從素質教育以及學生自身的角度對英語學習的文化意識、方法以及態度等問題予以了明確，要求教師摒棄以往填鴨式的教學方式，注重學生對于詞匯的運用教學，提高學生對于詞匯的綜合使用能力。第二，學生自學，自我預習，注意派生詞。教師在進行英語教學時應當對學生的音標拼讀予以重視，并指導學生認知單詞的詞性。此外，在學習新單詞時，教師應當在對每個單詞進行講解的同時擴充一些該單詞的派生詞，從而幫助學生辨別詞性，提高學生的單詞學習與記憶效率。第三，在語境中教學詞匯。呂叔湘先生層指出，只有文章才能展現出詞匯的生命力。因此，教師在進行詞匯教學時應當充分結合篇章或者語句來進行詞匯教學，鼓勵學生自己使用詞匯造句，從而提高學生對于詞匯的掌握程度。例如，在講解“bedyingtodo…”這一短語時，教師可引導學生采用這個短語進行造句，例如有的學生急切地想要減肥、旅游、出國或者購物等，學生在造句的同時也能夠加深其對該短語的理解。此外，老師還可要求學生在學完某篇課文后進行改寫或者復述，例如學生在學完有關奧運會的課文后，教師可讓學生針對今年的巴西奧運會來寫一篇英語作文，從而使得學生能夠將學習的新單詞即學即用，使自己的語言運用能力進一步提升。學生在寫每一個句子時都能夠加深自己對于相關詞匯與短語的理解，同時對于自身寫作能力的提升也有著很大的好處。第四，關注高考試題變化。讓學生在高考的英語考試中取得較高的分數是當今高中英語教學的主要目標，故對英語詞匯教學的方法進行研究迫在眉睫。如今的英語考試已經不會單純地考查學生對于詞匯的拼寫能力，考察者往往會將之融入到一些閱讀理解的文章當中，要求學生對文章進行概括或者理解文章的局部內容，這時學生的詞匯量往往極為關鍵。學生只有對那些詞匯的意義以及同義詞等有著較好的掌握才能夠從容應對這些試題，故學生應當主動提高自己的詞匯量，尤其要著重加強對那些高頻詞匯的理解，要熟練掌握這些詞匯的運用方法。第五，弄懂遺忘規律，及時復習。單詞的記憶速度與記憶的牢固程度往往沒有太大的關聯，如果一些單詞的使用頻率太低也容易被忘記，而較之于有意義的內容而言，抽象的內容在記住之后也更容易被忘記。因此，復習已學的單詞對于學生而言同樣重要。教師應當幫助學生制定科學的單詞復習計劃，防止學生出現“三天打魚兩天曬網”的情況。此外，學生在記憶單詞時，也可以采用更加多樣的記憶方式，例如學生之間進行單詞游戲、單詞競賽以及聽寫等活動，從而在活動中取得更好的單詞學習效果。
總之，想要更好地學習英語必須要有著較大的詞匯量。這就使得詞匯教學的效率將對英語教學的效果產生直接的影響。教師在具體的教學過程中應當結合新課標的要求開發一些更加多樣性的教學方式來提高學生的英語學習興趣，使得學生能夠更加主動地進行詞匯學習。
作者：胡濱 單位：徐州市銅山中學
參考文獻：
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第三篇：高中英語詞匯任務型教學法應用
摘要：
詞匯是高中英語教學的重點，其作為英語語言學習的三大構成要素之一，也是高中生掌握英語這門語言的關鍵所在。任務型教學法是一種創新高效的教學模式，其主要內容是教師圍繞特定教學內容設計具體的操作型學習任務，引導學生運用不同的語言活動形式完成任務，在這一過程中達到學習知識和提升能力的目的。本文將重點探究任務型教學法在英語詞匯教學中的應用，培養學生良好的語言技能。
關鍵詞：
任務型教學法；高中英語；詞匯；應用
詞匯是英語語言的基本要素，在高中英語學習中發揮著基礎作用，同時也是學生英語學習的難點，不少學生在學習詞匯時存在畏難心理。對此，任務型教學法在英語詞匯教學中的應用能夠成為提高詞匯教學質量、幫助學生奠定語言學習基礎的重要方式。一方面任務型詞匯教學能夠根據教學內容和要求，為學生設計多樣化的任務活動，能夠培養學生學習興趣，促進學生語言技能和知識的綜合發展；另一方面，任務型詞匯教學還能引導學生主動參與語言交際活動，培養學生創造力和想象力。
一、高中英語詞匯教學任務的設計原則
高中英語詞匯教學任務的設計需要根據各個單元當中詞匯教學內容的不同進行恰當地分類和總結。任務的設計必須具有針對性，通過考慮詞匯的類別和詞匯教學的不同要求，使教學任務的設計能夠與詞匯教學同步進行，從整體上提高詞匯任務教學實施效果。具體而言，需要遵循以下幾個設計原則：第一，結合語境原則。詞匯含義的理解需要將其放置于特定的語境當中，孤立地對詞匯進行理解和記憶難以達到鞏固學習的效果。傳統教學要求學生機械性地記憶單詞表，并采取聽寫的方式檢查學生的學習情況難以取得良好效果，同時會加速學生的遺忘，使得學生的詞匯應用水平得不到有效提升，而在相應的語境當中進行詞匯學習，則能夠使這一情況大大改觀。第二，注重搭配和語塊原則。語言是由固定語塊和相應搭配共同組合形成的，孤立的詞匯及其語法規則不能稱之為英語語言，因此在任務型詞匯教學中必須更多地關注語塊和搭配，提高詞匯和英語語言學習的準確性。第三，培養詞匯學習策略原則。高中英語詞匯教學并不是單一地進行詞匯知識的傳授，而是要指導學生掌握詞匯學習的策略和技巧，這樣才能夠達到授人以漁的教學目標。第四，循序漸進原則。詞匯教學以及學生對于詞匯知識和技能的掌握并不是一蹴而就的，需要經歷一個較長的過程，而在這一過程中必須堅持循序漸進和鞏固基礎，才能提高記憶的持久度。第五，學以致用原則。對于學生學習的詞匯知識，實踐應用是最為主要的復習和鞏固方法，只有通過詞匯知識的應用，才能讓學生獲得豐富的學習體驗，感受英語學習的樂趣。
二、任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用方法
1、合理設定教學目標
任務型教學法與高中英語詞匯教學的緊密融合會極大地優化詞匯教學的形式，而為了確保詞匯教學目標的順利實現，教師可以通過設計任務的方法將教學目標進行分層，最終通過任務目標匯總的方式實現詞匯教學的根本目標。高中英語任務型詞匯教學目標具體可以分為以下三大類型：第一，知識目標。通過任務型詞匯教學的實施能夠確保學生準確理解文章重點詞匯的含義以及在特定語境當中的應用，且能夠準確掌握詞匯的讀音、拼寫，而對于非重點詞匯也要掌握其含義及在語篇當中的運用方法。第二，能力目標。學生能夠在實際生活和學習當中靈活運用本課詞匯。第三，學習策略培養目標。引導學生在特定語境當中猜測詞匯含義，并通過實踐和總結探尋與自身學習需求相適應的詞匯學習策略。在教學活動的實施當中，需要根據具體的教學內容進行相應學習任務的安排，高效和高質量的完成詞匯教學任務。以高中英語Talesoftheunexplained這一課的詞匯學習為例對任務型詞匯教學法進行分析。本課的重點詞匯包括：puzzled，search,witness,research,frightening,possibility,evidence,progress,disappointed,similar,support,existence等，按照任務型教學法的原則根據讀前、讀中、讀后三個環節實施教學：
2、讀前感知詞匯
在學習本課內容之前，為了讓學生對詞匯知識有初步的了解，需要首先引導學生對詞匯進行朗讀，注意在朗讀時必須語音準確，并掌握詞匯音、形、意之間的關聯，形成對英語詞匯的初步感知。在本課的詞匯當中，可以將詞匯分為規則讀音和不規則讀音的單詞，例如progress,disappointed,puzzled,unexplained,search等都屬于規則讀音的詞匯，可以按照發音和音節準確地進行詞匯拼寫，能夠引導學生改變死記硬背的詞匯學習方法，增強學生對于詞匯知識的掌握能力。針對讀音不規則的詞匯，教師需要給予學生詞匯學習技巧的指導，使得學生能夠從整體上對生詞進行感知。在導入階段，教師要靈活運用多元化的教學形式導入本課，可以選用多媒體、故事、圖片、音樂等多種形式，但是需要將重點詞匯貫穿其中，巧妙靈活的導入詞匯教學，使得學生在輕松愉悅的環境中進行導入詞匯的學習，激發學生詞匯學習興趣。如，教師可以用“Top10Mysteriesoftheworldwide”導入本課，從中穿插英語詞匯教學。如Writtenrecordsof‘WildMen’inTibetcanbetracedbackto1784.Moreover,countlessreportsandwitnessestellofmenbeingkidnappedby“WildWomen”andbegettingchildren.AnumberofresearchteamshavegoneintoeastTibet,butitstillremainsamystery.對于其中的單詞research，教師可以做重點講解，巧妙和不著痕跡的導入詞匯。
3、讀中理解詞匯
詞匯含義的理解在詞匯教學中是不可缺少的，同時也是任務型教學法實施的關鍵環節，有助于幫助學生增強對文本的整體性理解。教師要有效設計Scanning和skimming這兩個任務環節，并在其中設計相應的詞匯問題，鼓勵學生在這兩種不同形式的閱讀過程中對詞匯的含義以及詞匯使用的語言環境進行理解和掌握。詞匯含義理解不清會導致學生無法準確理解文本的含義，因此教師在講解課文的過程中要認真挑選其中語境化程度較高的句子，幫助學生理解重點單詞，而為了考察學生對于單詞的理解是否準確，可以鼓勵學生自己編造英語句子，準確闡述英語詞匯在特定語句當中的含義。例如，與單詞puzzled相關的詞匯有puzzle，puzzling，為了準確的應用和理解單詞可以分別用這幾個單詞造句，在特定的語境中鞏固理解。Iwasverypuzzledhowtodealwiththeproblem.Thatisreallyapuzzleinsituationtome.Shepuzzledherbrainalldayoverthisquestion,butfinallyshedidn’tsolveit.Ithinkitisapuzzleforme.在這幾個句子當中，詞匯的形式不同其含義也各不相同，在對詞匯進行應用中，準確區分是重點。除此以外，教師可以組織看詞造句比賽，鼓勵學生以小組為單位對于教師給出的詞匯必須快速說出包含詞匯的句子，比一比哪組說得又快又準，并給予相應的獎勵，調動學生理解和應用詞匯的積極性。
4、讀后鞏固詞匯
在完成多種詞匯學習任務和閱讀活動后，學生能夠有效把握教材內容，在此基礎上教師就可以開展鞏固學生詞匯學習的教學任務，增強學生對詞匯學習的準確度，深化學生對文章主題的把握。第一，補充構詞知識，有效拓展詞匯。詞匯的拓展往往會通過構詞法進行，針對學生對于詞匯合成和派生問題敏感度差情況，教師有意識地對學生的構詞知識進行鞏固訓練。例如puzzled-puzzling-puzzle;disappointed-disappointment-disappointing-disappoint等。第二，采用復述課文的形式對詞匯進行復習。復述課文能夠幫助學生復習本課所學的詞匯和重點短語，而且通過復述的形式能夠增強學生對課文結構的整體認知，同時根據學生復述的內容可以考查學生對于詞匯的理解和應用是否準確，這樣學生的學習任務難度會大大降低，對于詞匯知識的學習也會有極大的幫助。第三，增強學生詞匯搭配意識，引導學生掌握詞塊功能。第四，設計挖空填詞任務，引導學生在課文環境當中體會詞匯運用的方法。任務型教學法與高中英語詞匯教學的緊密結合能夠突破傳統詞匯教學以單純詞匯知識教學為主的模式，在相應的任務當中幫助學生鞏固詞匯知識和掌握詞匯學習技能，增強學生詞匯學習的質量和效率。因此，高中英語教師必須重視任務型教學法在詞匯教學中的應用，引導學生突破枯燥單一的詞匯學習方式，在任務型教學觀念的指導下實現詞匯教學轉型升級。
作者：楊威 單位：重慶師范大學涉外商貿學院
參考文獻
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