前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語詞匯教學簡述(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.語境理論的概述
所謂的語境理論主要指的是語言所處的環境，并且語言環境的關系較為密切，主要包括了語言因素、非語言因素。其中語境因素主要包括：上下文的銜接時間、空間、情境、對象、話題等。語言語句都是某種特定的條件下產生的，對于語境理論進行研究分析具有重要作用，尤其是對于高中英語詞匯教學工作的開展，具有良好的指導意義。在實際的課堂教學工作中，教師通過對英語詞匯的分析，向學生解釋詞匯后面的含義以及聯系，然后將詞匯傳遞給學生，能夠有效提高學生的對詞匯的記憶，從而提高教學質量。
2.語境理論在高中英語詞匯教學應用中存在的問題
2.1教師層面
教師在教學過程中，墨守成規，不能依據社會的發展變化及時的更新教學觀念，導致一些教學在實際的教學過程中，雖然重視英語單詞對于英語學習的重要性，但是依據還是采用傳統的教學思維模式，讓學生在課下自行學習單詞，不能及時的對學生進行指導，使得學生在學單詞過程中出現困難不能及時解決，影響了后續英語學習質量。另外，教師在實際的教學過程中，所采用的教學方式教學落后，不能采用合理有效的方式進行單詞教學，并且對于英語詞匯的教學中，只是對一些出現頻率較高的詞語進行教學，并且所采用的方式呆板，不能調動學生的學習興趣，導致課堂教學質量低下。
2.2學生層面
在高中英語教學工作開展過程中，學生對于英語學習教學恐懼，對于英語學習提不起興趣，同時，由于各個學科的壓力都很大，對于英語學習的時間較短，只能利用課余時間記憶單詞，英語詞匯記憶的方式較為單一。學生在學習過程中，不能積極對英語單詞的學習方式進行創新，導致學生只能被動的按照教師要求完成作業，不能對相應的資源進行有效利用，并且，學生和學生之間也沒有進行有效互動，不能使學生體會到英語學生的樂趣，影響英語教學工作開展。
2.3教材層面
在英語教學過程中，教師的課程設置以及學生學習的內容都源于教材，因此，教材的編寫對于英語教學工作的開展具有直接影響。但是，一些英語教材對于英語詞匯練習設置不夠合理，教材的編制更加側重于對于單句的練習，但是對于單詞的語境不明確，學生只能依據單詞的意思進行反復練習，從而導致印象不深，不能達到舉一反三的效果。另外，教材在編制過程中，一些新單詞出現的頻率較低，學生雖然經過反復記憶，但是記憶效果并不明顯，同時，使得學生的學習難度增加，記憶壓力較大。
3.高中詞匯教學中語境理論應用方式
筆者依據多年的教學經驗總結的英語詞匯教學方式如下：
3.1加強和生活的聯系
在實際的英語教學過程中，教師應該依據實際情況構建合適的語境，并且還要和實際的生活進行結合，不脫離實際生活，才能讓學生感受到真實的語言環境，才能提高學生的語言應用能力。教師在日常的教學過程中，可以將生活中的一些情境引入到教學中，為學生營造一個真實的語言環境，讓學生進行分組訓練，這樣能夠讓所有的學生都參與到實際的學習過程中，讓學生通過不同形式的英語表達，通過討論能夠達到舉一反三的教學效果。另外，教師還應該積極鼓勵學生進行交流，遇到問題能夠自行解決，這樣能夠讓學生對堂課的單詞、句型記得更加準確牢固，從而獲得英語學習的成就感，提高英語學習的興趣。
3.2構建發散性語境
教學過程中，由于各種因素的影響，使得實際生活中的一些情境不能融入到課堂中，不能達到良好的教學效果。因此，教師可以在課堂教學過程中，教師可以模擬一些真實的環境，還可以借助道具進行演示，能夠有效的增強課堂的互動性。例如：Isherunninginthe100meters?(賽跑)RunforPresident．(競選)Thereportraninallthenewspapers．(刊登)Heranacowintoabarn．此句話中有些詞語的意思很多，教師可以模擬實際的場景，對詞語的意思進行多方面講解，不僅能夠提高教學質量，還能加深學生對英語的記憶。
3.3加強語境理論的滲透
在英語課堂教學過程中，教師還可以進行延伸，通過對單詞的直接記憶以及背誦使得學生能夠對其他學習部分進行補充學習，因此，教師應該積極的將語境理論的滲透到實際的學習過程中，使得兩者能夠進行有效結合，才能提高英語詞匯教學的質量。例如：在課堂教學過程中，教師可以將幾個單詞串聯，使其形成一個情景，讓學生進行學習，能夠加深學生的記憶，從而達到良好的學習效果。
4.總結
綜上所述，教師應該從學生的實際以及課堂實際狀況出發，將語境理論滲透到實際應用中，制定合理的措施，才能達到事半功倍的效果。
作者：李寧 單位：江蘇省高郵市界首中學
參考文獻
[1]韓婷.基于語境理論的高中英語詞匯教學研究[J].考試周刊,2013(98).
[2]張帆.語境理論在高中英語詞匯教學中的合理應用探討[J].課程教育研究(新教師教學),2015(29).
第二篇：高中英語詞匯教學語境創設研究
本文論述了在有效語境中記憶詞匯，從而改變教師在有限的語境中孤立講解詞匯,學生死記硬背，學生死記硬背，失去學習英語的興趣等現狀，讓學生在有效語境中記憶單詞，提高詞匯教學的質量。
1.研究的背景
1.1新課標對高中學生英語詞匯學習的要求
教育部頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》(2003)從整體上提高了對高中學生英語詞匯學習的要求。在語言知識目標八級的要求中，規定高中學生要學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。因此可以看出，傳統的教師在課上講，學生在下面記筆記的詞匯教學方法已經不適應新課程中詞匯教學的要求，違背了時代的潮流。
1.2課題研究的現狀與趨勢分析
2005年艾倫教授在《詞匯教學技巧》一書中主要探討非母語英語課程中詞匯教學的教學技巧，要求有良好的詞匯記憶語境，外國的許多學者在詞匯語境教學的研究方面取得了重大進展。國內有不少學者在研究詞匯語境教學的方面取得了很大的成績，但令人遺憾的是他們的研究中在語境創設有效性方面涉及很少。高中學生記憶詞匯還是沿用老辦法，老套路，他們所使用的策略較為單一，偏于死記硬背，因此整個英語成績還是偏低。近年來，我們學校對詞匯語境教學也進行了一系列研究，但是還不太完善，語境的有效性有待提高，在這樣的情況下，我們進行了課題《高中英語詞匯教學語境創設有效性的研究》。
2.研究內容和目標
探索以提高高中詞匯教學語境創設有效性為目的，具體研究以下幾個方面的內容：(1)形成有效語境的詞匯教學模式。這一教學模式主要包括呈現詞匯、教授詞匯、鞏固詞匯和運用詞匯。(2)研究每單元學生在詞匯記憶和運用方面易出現的問題及為解決學生詞匯學習中產生的這些問題而創設有效詞匯教學語境。(3)創設有效詞匯教學語境。提高學生詞匯應用能力，發展從教師創設有效詞匯教學語境到學生創設有效詞匯教學語境的研究。
3.研究成果
3.1理論成果：
形成了基于有效語境的詞匯教學模式(1)有效語境下的閱讀詞匯教學模式。讓學生整體閱讀課文，遇到生詞時，運用語境提示和語境線索猜測詞義。(2)有效語境下的重點詞匯教學模式。要真正理解與運用詞匯，還需要教師創設有效的詞匯學習的語境。學生在有效語境下帶著濃厚的興趣不知不覺對重點詞匯進行理解并掌握其用法。(3)有效語境下的重點詞匯鞏固運用教學模式。我們要創設有效的詞匯教學語境，使孤立的毫無聯系的詞匯巧妙結合，趣味橫生，先是單句，再是某個詞的不同含義的用法濃縮成一片小短文，然后可以設計短文涵蓋多個詞的綜合運用。(4)利用重點詞匯進行有效語境下的寫作教學模式。寫作是詞匯靈活運用和綜合運用能力的具體體現。只給出重點詞匯，不給話題，讓學生利用給出的詞匯，發揮發散思維和想象力寫一篇100字左右的文章，盡量用上給出的這些詞匯。
3.2實踐成果：
“基于語境的高中英語詞匯教學模式”初見成效(1)學生發生的變化：①大幅度提高了學生學習詞匯的興趣。②在有效語境下進行英語詞匯教學在一定程度上轉變了學生對詞匯學習的態度。③在有效語境下進行英語詞匯教學使學生意識到詞匯學習有章可循，原來可以這么有趣。(2)教師發生的變化：①潛移默化地提升了教師的自身素質。教師為了更好地實施這種詞匯教學模式，不僅大量地查閱語言詞匯知識，還要大量瀏覽與課本知識相匹配的文化知識，這無形當中對提高教師自身的專業知識素養和文化底蘊起到了積極作用；②無形中促進了教師間的團結協作。課堂本身就是虛擬的學習語言的地方，目的性不會像真實情景中那樣明確，這就要求教師要努力創設方便可行的語言環境，無形中教師的備課負擔會大大增加，這也必然促使教師進行協作，分解任務。
4.研究反思
(1)教師要對詞匯做到了如指掌，并能創設出地道有效的詞匯教學語境。(2)編寫有效語境進行詞匯教學占用教師太多的時間和精力，加之高中詞匯量較大，這就為創設語境增加了難度。所以教師之間要團結協作，做好分工，形成詞匯語境教學的書面材料，同時要持之以恒。
作者：任艷芹 單位：山東巨野縣第一中學
參考文獻
[1]竇棟有.言語交際中的語境研究[D].重慶:西南大學，2006.
[2]羅軍榮.語境制約與詞匯學習之間的關系探索[J].桂林電子工業學院學報,2004(02).
[3]馬少英,呂樂.語境與英語詞匯教學[J].福建醫科大學學報(社會科學版)，2006(02).
第三篇：高中英語詞匯形成性評價研究
摘要:
形成性評價是貫穿整個課堂，觀察學生學習情況，記錄、反思而作出的發展性評價，有助于課程目標的實現。本文圍繞形成性評價的含義及其在高中英語詞匯教學應用，闡述如何實施形成性評價，以提高學生學習詞匯、記憶與運用的效果。
關鍵詞:
形成性評價;高中英語;詞匯教學
一、引言
詞匯是語言學習的三大要素之一，英國應用語言學家Wilkins曾指出“沒有語法，人們不能表達許多東西;而沒有詞匯，人們將無法表達任何東西。”在英語四大基本知識與技能———聽、說、讀、寫的學習中都離不開詞匯。然而，很多高中生對詞匯的學習缺乏動力和興趣，詞匯習得效果不佳。出現這種情況的原因之一與傳統的英語教學評價機制有關。目前詞匯教學的評價多以終結性評價為主，以學生的成績為評價標準，只重視詞匯學習的結果，忽視了其過程。學生處于被動的地位，學習興趣不濃，學習效果欠佳。形成性評價則是貫穿整個課堂，觀察學生的學習情況，記錄、反思而做出的發展性評價。在高中英語詞匯教學中，教師應充分運用形成性評價，激發學生的積極性和主動性，促進學生詞匯的學習。
二、形成性評價
形成性評價是指教師在教學過程中，運用觀察，記錄，問卷調查等手段進行收集、綜合并分析學生在課堂上的表現信息的過程。幫助教師了解學生在語言知識、技能、情感以及學習策略方面能力的掌握情況，從而有針對性的進行教學。1967年，美國哲學家Scriven．M(1967:38)在其著作《TheMethodologyofEvaluation》中首次提出形成性評價這一概念。Gipps(1994)表示形成性評價是對學生的學習情況和表現做出贊賞、評判或是評估的過程，以便增強學生的能力。隨后，美國教育家布魯姆為形成性評價在教育評價領域的應用開創了先河(1988:6)。我國學者羅少茜認為形成性評價是一系列正式和非正式的評價過程(如:學生寫作過程的監控，日常事跡的記錄與觀察等)，這個過程是由教師在正常教學和學習過程中組織的，并作為課堂的一個組成部分，目的是為了引導和促進學習和理解。簡而言之，形成性評價是在教學過程中進行的評價，是教與學過程中的一個重要組成部分，有助于教師及時完善教學方式，提高教學效果。
三、形成性評價在高中英語詞匯教學中的應用
在高中英語詞匯教學中應用形成性評價有助于教師及時了解學生的學習情況、存在問題，以及根據學生平時學習過程中的表現，所反映出的情感、態度等方面調整詞匯教學的方式，以提升學生詞匯學習的效果。具體操作如下:自評評價:學生自評主要是學生對自己學習過程中的學習態度、努力程度和學習效果的自我評定和價值判斷。學生的自我評價不僅要關注課堂上的自身能否能夠理解教師的授課內容并參與課堂活動，也要關注自身課外創新精神和實踐能力的發展。高中英語詞匯教學中可以通過如下方式進行:
1、詞匯糾錯本。學生人手一個詞匯糾錯本，把在日常練習和試卷評講中發現并理解錯誤的詞匯，摘抄在這個本子上，同時對自己的解題方法和過程進行及時的反思。怎么理解錯誤的詞匯，為什么會這樣理解，是記憶失誤還是本身就不認識該詞匯，對于類似詞匯今后該如何記憶等。
2、學習檔案袋。摘錄日常的聽寫本、同步練習冊、各種測驗卷、課堂筆記中出現的使用頻率高或者不認識的詞匯等，做好每一階段資料的整理和記錄，學會對自己的詞匯學習狀況進行評估，做得好的給自己一個小獎勵，做的不好的及時改進。要讓學生常翻閱，經常反思自已的學習方法和學習成果，從而全面了解自已的學習過程，更深刻地感受到自已的成長和進步，建立自信心和成就感，增加詞匯學習的興趣?；ハ嘣u價:互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。學生互評為同學之間相互學習，相互監督，相互進步提供了一個學習平臺，使學生學會合作，學會溝通，學會分享?；ハ嘣u價在高中英語詞匯教學中體現在現在口語表達與寫作教學中:
1、口語表達中的學生互評。在口語表達中開展學生互相評價，首先把學生分成3－4人的一個小組，接著布置任務給每一個小組，例如，情景對話，看圖說話，講故事等，最終考察每組英語口語表達能力。在每個小組完成任務后及時開展小組互評，評價同伴口語的優缺點，詞匯應用是否正確等。
2、寫作教學中的學生互評。在寫作教學中開展學生互評，首先將學生分成3－4人的小組，學生完成初稿后，每個小組間進行互相評價。評價內容包括寫作中詞匯應用的正確得當，詞匯表達是否合理。反饋的意見由口頭傳達給寫作的同學。最后，寫作者要將帶有修改標記的文章交給教師。課堂實踐的結果表明，寫作教學中的學生互評，有助于學生發現自己文章中的語病錯誤，并從同伴的作品中學習到許多優秀的表達方式、邏輯結構，以及從他人的錯誤中汲取教訓。教師評價:教師評價是教學過程中對學生課堂表現以及語言能力的掌握情況做出的及時評價。教師不僅要對學生的課外作業以及考試成績做出評價，在課堂上教師也常對學生的表現做出口頭評價。如:在教學過程中，教師的一句不經意的表揚就能讓學生嘗到成功的喜悅，當學生嘗到了成功的喜悅，必然會激起學生學習英語詞匯的興趣，重新找回失去的自信，增加詞匯學習與運用的頻率，提高詞匯學習的效果。
四、總結
綜上所述，形成性評價有著廣泛的參與者，評價方法多樣化，反饋效果強勁。在高中英語詞匯教學中運用形成性評價有助于提高學生記憶與運用詞匯的能力，激勵學生進行自我反思以及自我提高。因此，在教學中，教師要合理運用形成性評價，使其更好地為英語教學服務。
作者：游淑梅 單位:贛南師范大學外國語學院
參考文獻:
［2］羅少茜．英語課堂教學形成性評價研究［M］．北京:外語教學與研究，2003．
第四篇：高中英語詞匯敘事教學法應用
【摘要】
詞匯是英語學習的基礎，英語能力的提高也離不開英語詞匯的積累，隨著新課改的全面實施和推行，高中學校的英語教學也受到學校和老師的高度重視。但是如今的高中英語課堂，存在氣氛沉悶，學生學習的熱情普遍不高的現象，為了貫徹落實新課改對于高中英語教學的要求，本文針對高中英語詞匯教學中引入敘事教學的方法進行了簡單的分析。
【關鍵詞】
敘事教學法；高中；英語；詞匯教學；應用分析
一、前言
英語老師若想提高英語的教學質量，首先就要提高學生的詞匯教學效果，眾所周知，詞匯是英語學習的基礎，同時也是學生在英語方面的學習難點之一，尤其是高中英語，詞匯量多且詞匯的難度也相對較高，如果英語老師沒有采用合適的教學方法，學生也就很難完全且正確掌握高中詞匯，敘事教學法是一種新型的教學方法，能夠針對高中詞匯的教學難點做出有效的解決，進而提高高中英語詞匯的教學效率。
二、高中英語詞匯教學引入敘事教學法的理論基礎
（一）最近發展區的理論
兒童一般有兩種發展關系，一種是已有的水平，還有一種是未來可能會達到的水平。前者很容易理解，指兒童已經掌握的知識。后者的未來可能會達到水平，是指兒童在別人的幫助或指導下達到的水平，這兩個水平之間存在很大的差異，而這個差異即是最近發展區[1]。這個發展區的理論在教育界引起了廣泛的關注，同時也產生了很大的影響。敘事教學法就利用了這個理論，不僅注重學生的今天發現，更注重學生明天的發展，因此，敘事教學法在高中詞匯課堂的應用，不僅激發學生的儲備知識，對學生已有的詞匯進行鞏固，還能在已有詞匯的基礎上，進行新詞匯的認知。
（二）認知心理學
敘事教學法是一種新型的教學方式，能夠將技巧、方法和理論有效結合起來，使學生的創造力、想象力和情感能夠與英語的學習能夠融合起來，這種教學方式具有的特點，來自于認知心理學。認知心理學上認為，人的語言、思維、想象、記憶、知覺和感覺等，都是人類比較基本的心理活動，因此，認知和情緒具有很緊密的聯系，這也是將敘事教學法引入高中英語詞匯教學中的根本依據。認知心理學上對認知能力和信息處理能力重視程度比較高，高中學生雖然處在青春期，已經過了學習語言的關鍵時期，但是高中學生的認知能力比較強，已經超出母語習得者，敘事教學法就是利用這一點，利用高中學生很強的認知能力，來提高英語詞匯的學習效率。
三、敘事教學法在高中英語詞匯教學中的應用
（一）通過復述的應用方式進行詞匯教學
復述是敘事教學法中的一種應用形式，分為簡單復述和復雜復述兩種，老師可以利用簡單復述，讓學生通過應用新詞匯，將課文中的某一段敘述出來。這種敘述可以針對一段課文，也可以針對一個小故事進行。而另一種復雜的復述，老師可以讓學生用所掌握的詞匯或者新詞匯對課文中的多段句子進行敘述[2]。目前雖然也有部分學校，英語老師在英語課堂進行教學的時候，使用復述這種教學方式，但是很少有老師注意讓學生運用新詞匯，學生只是一味的使用自己掌握的簡單詞匯對句子進行復述，這樣不利于學生對新詞匯的掌握，也不利于英語教學效率的提升。除此之外，復述不是僅僅限于課堂教學中運用，老師也可將這種教學方式運用到課外英語寫作當中，目前我國高中，一個班級的學生數量較多，復述這種教學方式只能讓個別學生得到練習和鍛煉，因此，英語老師可以將這種方式延伸到課后作業之中，讓每個學生在完成課下作業的時候得到鍛煉，學生在完成課后作業的同時，也掌握了對新詞匯的用法，同時也鍛煉了敘事的思維。
（二）創設情境教學，提高學生的課堂參與度
英語是一門語言，如果老師在課堂上只是一味的給學生灌輸知識，課堂內容就會變得枯燥乏味，很容易導致學生喪失學習英語的興趣。因此，老師應該加強課堂上與學生之間的互動，提高學生的課堂參與性，創設情境就是一種好的方法，老師可以圍繞教材內容中的新詞匯，在課堂上創設一個情境，例如小品、話劇或者采訪等形式，讓學生參與到情境之中，扮演自己喜歡的角色。學生在這種情境之中，不斷運用新詞匯進行敘事活動，這樣不僅讓學生掌握了新詞匯，同時也讓學生掌握了詞匯的運用語境，詞匯的運用能力自然也就得到了提高。
（三）通過改編或者創建故事的應用方式進行教學
與敘事中的復述不同，復述雖然也是一種較好的敘事方式，但是在某種程度上對學生的想象力和思維都有一定的限制，而改編或者創建故事這種敘事方式則就能有效彌補復述中的遺憾。老師可以讓學生應用所掌握的詞匯和新詞匯，通過發揮創造力和想象力，創建一個故事，或者圍繞課本內容進行改編故事。在這個過程中，學生不僅能夠將很多詞匯有效關聯起來，加強了記憶，同時也了解了這些詞匯的使用語境，這種創建和改編故事的應用形式，不僅讓學生鞏固了舊詞匯，也讓學生掌握了新詞匯。
四、結論
綜上所述，敘事教學法是一種能夠改善英語詞匯教學效果的教學方法，英語老師應該對此加以重視，將這種教學法正確引入高中英語課堂教學之中，通過多種形式的應用，加強學生對于英語詞匯的學習和記憶，同時也提高英語詞匯的課堂教學效率。
作者：朱愛民 單位：江蘇省新沂中等專業學校
參考文獻：
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第五篇：高中英語詞匯教學問題及對策
英語學科是高中教育體系中的一門基礎課程，詞匯教學質量對英語課程教學的成敗來說關系重大，還關系著學生對英語詞匯英語能力和終身學習，而且英語知識在現實生活的應用越來越廣泛。為此，高中英語教師應針對詞匯教學中存在的各種問題，進行著重分析、認真研究，采用恰當的教學手段解決問題，為學生學習英語知識奠定堅實基礎。
1.高中英語詞匯教學存在的主要問題分析
首先，詞匯教學不夠重視，在高中英語課程教學中，受應試教育的影響，部分教師對詞匯教學不夠重視，以考試大綱為參考，認為詞匯教學比較簡單，學生可自行學習。但是高中英語詞匯復雜繁多，僅靠自學學生并不能真正掌握詞匯的含義與用法。其次，記憶困難，不少高中生在學習英語詞匯時往往面臨著難讀、難寫和難記等問題，而且容易受到遺忘因素的影響，他們一般采用機械記憶法，不僅費力費時，還無法保持長效記憶，如果詞匯掌握不牢，其他方面知識的學習就無法順利進行。再次，教學方式單調，目前，一些高中英語教師在詞匯教學中教學方法比較傳統、單調，即為讓學生獨立識讀———教師領讀，然后再講述重點詞匯的含義與使用方法，要求他們記好筆記，最后再要求學生朗讀記憶，這種方式不僅單調，而且效果有限。
2.解決高中英語詞匯教學問題的有效對策
2.1創設良好學習環境
在高中英語課程教學中，教師要想解決詞匯教學中存在的問題，改善詞匯教學效果，首先應為學生創設一個良好的學習環境，引發他們的學習主觀能動性與積極性，熱愛學習英語詞匯，通過強化情感控制的方法促使學生主動參與英語詞匯的學習。為此，高中英語教師應和學生之間構建一種和諧、平等的師生關系，適當降低高考帶來他們的壓力與焦慮，幫助其樹立學習好英語詞匯的堅定意志力，增強自信。同時，教師需主動引導學生進行英語詞匯訓練，營造一個高效的高中英語課堂，而在課堂教學活動結束時，應采用科學的及時評價措施，調動他們學習英語詞匯的動力與興趣，保證其始終保持高昂的情緒。另外，教師可對教室環境進行適當的布置，在墻壁上張貼英語名人名言，對學生產生一定的激勵作用，感染他們，并使學習環境更加英語化。
2.2強化英語語音教學
語音作為學習英語詞匯知識的基礎，在高中英語課程教學中占據著重要地位，教師應強化語音教學，重視音標教學。在英語語言體系中，音標就猶如漢語語言中的拼音一樣，只有學生數量掌握各個音標，才能更好地學習詞匯。在通常情況下，高中英語教師在語音教學中一般運用兩種形式：如果學生的英語基礎相對較高，在平常的教學過程中查漏補缺即可；如果基礎較差，需將語音教學與詞匯教學有機整合，雖然他們在初中階段學習過音標知識，但是缺乏系統化。語音學習是英語詞匯學習的第一步，教師應鞏固他們的音標基礎，只有掌握音標知識，學生才敢于開口大聲講英語、讀單詞。比如，教師可選擇一些英語歌曲、繞口令或散文等，讓學生通過分組練習，強化讀音訓練，并舉行比賽，不僅豐富詞匯教學內容，還能促使他們的英語發音更加標準。
2.3利用語境記憶詞匯
語境除基本的上下文關系之外，還包括情境對話，而且不同的英語詞匯在不同的語言環境中，詞性或含義也不同，語境教學是高中英語詞匯教學中一個慣用對策，對提升教學質量來說具有積極意義。通過語境教學，可將學習英語詞匯情境變得形象生動，發展學生的思維，并有效提升詞匯記憶的趣味性。因此，高中英語教師在詞匯教學中，可設計和詞匯相關聯的具體語境，要求學生親自演示，將所學習的詞匯應用其中，促進詞匯在他們的思維中產生更加深刻的記憶，強化印象。例如，“cover”具有動詞和名詞兩個詞性，教師可針對不同詞性設計語境：Yougofirst，I’llcoveryou.和Theymoveundercoverofdark-ness.以此幫助學生在具體語境下掌握詞匯的含義。
2.4豐富詞匯教學形式
在高中英語詞匯教學中，傳統的教學形式較為單調、枯燥，一般都是教師講、學生聽；或教師寫、學生抄，這些教學形式嚴重缺乏活躍性與生動性，挫傷學生的學習興趣與積極性，甚至會導致他們出現抵觸心理。為此，高中英語教師應不斷豐富詞匯教學形式，想方設法提升趣味性，調動學生的主觀學習意識，可采用多媒體教學法、游戲法、聽歌法和構詞法等，在講解詞匯知識過程中，選用合適的方法吸引學生的注意力。比如，在學習“amus-ing”時，單詞的本身含義即為“有趣的、好玩的”，此時，教師可采用多媒體教學設備，為學生展示一些滑稽的搞笑圖片，調動他們的學習熱情與動力，在活躍課堂氛圍的同時，讓學生猜想和推測這一詞匯的具體含義與使用方法，通過對教學形式的靈活轉變，提升課堂教學效率。
3.總結
在高中英語教學過程中，針對詞匯教學中存在的問題，教師應根據實際情況靈活轉變教學思路和教學形式，從學生的身心特點出發，鞏固語音基礎，全面提升詞匯教學的生機與活力，讓他們喜歡和熱愛學習詞匯知識，為學習好英語語言做好準備工作。
作者：趙亞非 單位：山東青島市黃島區致遠中學
