前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語寫作教學研討(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
試析開展高中英語隨著新課程標準應用逐漸廣泛，在教學方法上進行創新已經成為高中教師工作中的重點。英語作為高中階段最主要的學科之一，其對于學生來說具有重要的意義。就目前高中英語的教學情況來看，還存在著教學手段過于單一的情況，尤其是在寫作方面，寫作教學的方法往往是枯燥的，也是學生很難接受的，因此，近幾年來，在高考試卷上，寫作一直是學生最容易丟分的題型之一，這與教師的教學方法的不當有很大的關系。因此，英語教師應該在教學手段的創新上投入更多的精力。經過實踐與調查可以發現，詞塊理論在英語寫作教學中的應用可以在很大程度上改善寫作的教學效率，下面本文就圍繞基于詞塊理論的高中英語寫作教學的創新進行分析，為詞塊理論在寫作教學中的應用提出建議。詞塊理論是一種新型的理論，就是指詞塊以一種固定或者半固定的模塊的形式存在學生的腦海中，在寫作中需要應用到這些知識點的時候，學生往往會將這種固定形式拿出來應用，通過這樣的方式可以降低詞語搭配上出現的錯誤。根據專家指出，詞塊主要分為四個種類，聚合詞、搭配詞、習慣用語以及句子框架和引入語。經過研究與調查可以發現，詞塊理論在高中寫作教學中的應用能夠有效地提高學生的寫作水平，提高教學質量。
1.詞塊理論在高中英語寫作教學中的作用
1.1提高學生英語詞匯運用的準確性
經過調查可以發現，高中階段學生之所以在寫作上會遇到較大的問題，主要是學生對于詞匯運用知識的掌握程度不夠。這樣一來，學生在寫作的時候，只能用一些單詞來表達自己的意思，當需要運用一些短語的時候，就不知道單詞應該怎樣組合和連接，這樣一來寫出的作文就會錯誤百出。如果教師在教學的過程中能夠教會學生如何來應用詞塊理論，那么學生在腦海中就會有一些固定搭配的短語，例如經常用到的becauseof、belongto等等，在寫作的時候就可以直接拿出來使用，大大提高了寫作中詞匯運用的準確性。
1.2提高學生使用語言的連貫性
除了準確性不高之外，在高中英語寫作中，連貫性不高也是很重要的一個問題。一般來說，詞塊都具有很強的連貫性，因為其應用的形式相對穩定，因此，學生如果具有良好的詞塊理論基礎，那么在寫作文的時候，詞匯運用的連貫性就會有很大的提升。例如在寫信問候生病的朋友的時候，就可以聯想到相關的詞塊，如I’msorrytohearthat.等。
2.詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用
2.1培養學生識別與提取詞塊的能力
想要學生在英語寫作的過程中能夠正確地應用詞塊理論，教師首先就要對學生識別與提取詞塊的能力進行培養。在這一點上，教師要在日常的英語教學過程中，向學生滲透英語詞塊的含義與形式，這樣學生才能夠在學習的過程中遇到詞塊的時候能夠識別出來，并且在此基礎上要知道詞塊中的固定以及半固定成分，以便于在以后的寫作中能夠正確地運用。在傳統的教學中，教師往往只注重讓學生對單詞進行死記硬背，而忽略了理解的重要性，學生不理解詞匯的意義和用法，學習效果可想而知，而詞塊理論的應用就能夠很好地解決這一問題。例如在人教版高中英語必修一Unit1Friendship這一單元的教學中，教師在簡單地進行單詞的講解之后，就可以帶領學生找出這一單元課文中的固定詞塊，例如“addup、calmdown、aseriesof、onpurpose”等等，這樣以后學生在寫作中想要運用這些詞匯的時候，就可以在腦海中提取出這些詞并且進行正確的運用。
2.2提高學生應用詞塊的能力
識別與提取詞塊只是詞塊理論教學的基礎階段，其最終的目的是要學生學會應用。任何知識學習的目的都是應用，尤其是語言這種特殊的學科，只有應用到與人交際或者是寫作中去才真正達到了學習的目的。在高中英語教學中教師應該注意到的是，想要提高學生對詞塊的應用能力，高強度的練習是最佳的途徑，也是學好詞塊必不可少的過程。針對這一點，教師在日常的寫作教學中，可以讓學生經常進行一些寫作練習，但是要運用最近學習的詞塊知識。例如在進行議論文的寫作練習之前，教師可以教學生“Ithinkthat...、Inmyopinion...”等詞塊，這樣學生在進行議論文的寫作的時候就自然會將這些詞塊運用于其中，時間久了，學生的寫作水平會有很大幅度的提高。
3.總結
總而言之，高中階段英語是最主要的學科之一，這其中寫作有占據著很大的比重，因此，學校和教師應該對英語寫作教學加以足夠的重視。針對學生在寫作中經常出現的詞匯運用錯誤的情況，教師將詞塊理論應用到寫作教學中是必要之舉。
作者：張青 單位：山東省泰安市肥城第一高級中學
參考文獻
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第二篇：高中英語寫作教學圖示理論應用
摘要：
英語的學習已經成為我們教育制度的一個重要的科目，不僅在中考和高考中占有重要的比例，和我們母語考試所占的比例同等重要，就連在大學的學習中都設有英語四六級的考試，英語四六級在各個階段都占有非常重要的作用，現在英語是非常重要的，所以采取正確的措施進行英語教學已經為了一些學校重要的發展任務，所以文章從圖式理論與高中英語寫作教學，圖式理論在高中英語寫作教學中的應用兩方面闡述。
關鍵詞：
圖式理論；高中；英語寫作；教學；應用；應用分析
在英語學習的過程中，想要學好英語，其中一個重要的方法就是練習英語寫作，英語寫作是話語產出的一個重要的技能，更是衡量英語綜合能力的一個重要的指標，隨著英語在國際上的廣泛應用，英語已經成為不可缺少的語言，所以加強英語教育是非常重要的任務，2001年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》，對英語寫作教學提出了更高的要求，所以培養學生的英語寫作能力成為廣大英語教師面臨的重要問題，如何在進行英語教學的過程中實現學生的英語寫作能力的提高已經成為刻不容緩的事情。
一、英語教學中提高英語寫作的重要方法
隨著英語在我們國家的越來越重要，英語已經成為現在非常普遍的語言，從幼兒起學生就已經涉及到英語的寫作，但是也只是進行口頭上的訓練，現在科學研究已經證明，英語寫作能夠提高英語的學習，幫助學生克服學習英語的障礙，讓學生們更加有興趣和激情學習和認識英語，更多的應用英語。通過我們不斷的研究探討，我們已經初步的找到有利于英語寫作能力提高的一種方法，那就是圖式理論，圖式包括語言、內容和形式三種圖式。其中語言圖示的重要作用就是幫助學生更好的掌握和運用英語詞匯，還有基本語法等等，能譜幫助學生掌握基本的英語語言知識的能力，為英語的寫作墊下堅實的基礎；其二就是內容圖示，內容圖示主要幫助學生學習上課的時候不會涉及的部分，幫助學生開拓視野，不斷的拓展自己對英語的認識，比如說，學習英語的整體文化，英語寫作和英語對話是一致的，想要讓講英語的人理解自己說的是什么，并且所用的語法也必須正確，就要認識英語的環境，認識將英語的文化，不會造成較多的誤會，使得英語在寫作的過程中不能清晰的表達自己的意思，使得整篇文章所說的內容不能被讀者理解；最后就是形式圖示，形式圖示就是指的結構圖示，結構圖示就是字面上的意思，結構就是指的整篇文章的結構，就更我們在用母語寫作文一樣，應用英語進行寫作業要具有完整的結構，不完整的結構不能稱之為文章，所以形式圖示幫助學生認識寫作時應該注意的結構，完成一篇完美的英語寫作。所以圖示理論的應用就是幫助學生進行英語寫作，在英語寫作的時候首先需要掌握大量的英語詞匯，只有掌握大量的詞匯，在進行寫作的時候才能運用語法將詞匯組成句子，然后就是內容，英語寫作的過程中也需要內容，只有具有內容的英語寫作才能被稱為寫作，還有就是需要結構，英語寫作不能沒有結構，沒有結構的英語寫作是不能被人們認可的，所以說圖示理論在幫助學生的英語寫作當中是戰友非常重要的地位的。
二、如何應用圖式理論進行英語寫作
首先就是語言圖示的應用：想要應用語言圖示需要積累大量的詞匯，才能建立一個正確的語言圖示，詞匯具有兩種就是積極詞匯和消極詞匯，所以我們在認識詞匯的時候一定要分清楚詞匯的應用范圍，現在的高中生最關鍵的問題就是缺乏詞匯，在進行英語寫作的時候往往由于不知道英語單詞而不能清楚的表達自己的意思，所以就使的整篇文章不能使讀者理解。所以在進行英語教學的過程中，教師應該充分的鼓勵學生應用高級的詞匯進行寫作，抓住讀者的眼球。建立一個正確的句子圖示，句子圖示非常的關鍵，一個正確的句子的表達需要正確的語法支持，就需要學生掌握正確的語法知識，避免語法錯誤，語言地道流暢、句式多樣、語法結構正確是一篇優秀的書面表達的必備條件。中國式的英語句子，存在大量的語法錯誤，沒有完整的句子結構，只有反復練習才能激活句子圖式，促進學生內化語法規則，生成更豐富的句式。其次就是內容圖示：在進行內容圖示的應用的時候，一定要充分的挖掘資源，不斷的進行英語閱讀，掌握大量的寫作內容，只有形成一定的內容寫作的套路，才能保證英語寫作能力的提高。廣泛的閱讀英語讀取，積累大量的素材是學生在提高英語寫作能力過程中非常關鍵的環節，教師在進行英語教授的時候需要為學生提供一些內容豐富的英語刊物，也可以背誦一些經典的內容形式，在進行英語閱讀的時候，會看見非常優美的句式，教師可以不斷的交給學生，讓學生進行背誦，然后再出一個相應的題目，讓同學們應用句子進行寫作，幫助學生加深對句子的印象。最后就是形式圖示：形式圖示也就是結構形式，結構形式可以通過大量的英語閱讀進行學習，學習閱讀中的結構，精讀不同的文體，構建不一樣的知識圖示，不同的文體具有不同的語言風格，可以幫助學生掌握大量的結構類型，記述文、議論文、說明文、書信、日記、通知、便條等等，不同的文體需要不同的結構，者在我們在寫作文的時候就已經學習的，和我們的母語寫作大同小異，所以需要閱讀大量的英語讀物，才能正確的掌握英語寫作的結構。
三、圖式理論現在的應用狀況
圖示理論在應用的過程中發揮了重要的作用，通過以上的論述我們可以看出，圖示理論在高中英語教學的過程中幫助學生提高了英語寫作能力，現在的一些重點高中學校都在應用這個方法，不僅可以幫助學生具有豐富的英語寫作能力，還能夠幫助學生在學習英語的過程中掌握大量的詞匯，認識英語環境，還有不同的文化，在提高英語寫作的同時還提高了學生應用英語，講英語的能力，在應用英語進行交往的過程中具有了自信，找到了學習英語的積極性和興趣，傳統的英語學習過程中非常的枯燥，知識讓學生在不斷的背誦單詞，不斷的背誦文章，使得學生在學習的過程中難免出現抵制的情緒，漸漸的失去了學習英語的樂趣，英語的成績也就急速的下降，但是圖示理論的方法不僅不會出現這種現象，反而有效的調動了學生學習英語的信心，幫助學生找到學習英語的方向，所以說圖式理論具在高中英語的教學中具有非常重要的應用價值。
結語
圖示理論現在還沒有被廣泛的應用，但是因為其具有的重要作用，我相信圖式理論提高英語寫作的方法一定會充分的發揮自己的重要功能，幫助學生找到自己學習英語的重要方向。
作者：魏曉玲 單位：甘肅省蘭州第一中學
【參考文獻】
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［3］顧斌．圖式理論在大學英語寫作教學中的應用［J］．外國語言文學研究，2007，（6）．
第三篇：高中英語寫作輔導策略研究
摘要：
隨著社會經濟的不斷發展和進步，科學技術的不斷改革與創新，學校教育發展得到了質的飛躍。英語寫作教學作為高中英語教育過程的重中之重，是一個必不可缺關鍵環節，直接關系到學生英語綜合能力的培養，能否有效完成高中影響教學總體任務。因此，高中學校要高度重視和關注到學生寫作能力的提升，英語教師要嚴格按照學生的當前學習水平和需求，有針對性的開銷教學活動，對于實踐教學中學生寫作困難的原因，要及時的想出解決對策。本文將進一步對高中英語寫作困難的成因與輔導策略展開分析與探討。
關鍵詞：
高中英語；寫作困難；成因；輔導策略
引言
當前是一個經濟全球化的時代，高中英語教學發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。英語寫作作為高中英語教學的重要組成部分，英語教師要充分認識到學生掌握寫作技巧和方法的重要性，教師要敢于打破傳統教育觀念的弊端，不能一味向學生灌輸各種英語寫作理論知識，而嚴重忽視了學生英語寫作實踐能力的培養。因此，英語教師要加強學生寫作的實踐訓練活動，引導學生靈活運用各種詞匯和短句，幫助他們理解掌握多種寫作技巧和方法，從而促進他們英語學習的全面發展，有效提升英語課堂的寫作教學效果。
1.高中英語學生寫作困難的主要原因
1.1英語教師重視程度不夠
由于受到傳統應試教育觀念的影響，存在部分英語教學方法落后，只會一味向學生灌輸各種寫作理論知識，為了完成教學任務不斷加快加快教學進度，從而忽視了學生綜合語言表達能力和規范寫作能力的培養。高中英語教師對待學生寫作學習重視程度不高，導致學生盲目學習，課堂教學流于形式，學生只能死記硬背大量的范文、例文[1]，沒有過多時間與精力花在寫作技巧和方法練習上，嚴重缺乏寫作實踐訓練。高中一些英語教師在批改學生的英語寫作時，為了節省更多的時間，往往都是走馬觀花，根本沒有注意到學生寫作詞匯和短句運用的規范性，缺乏對學生寫作技巧的科學指導，從而降低了學生英語寫作的質量，加大了他們學習的難度。
1.2學生未養成良好閱讀習慣
高中英語寫作能力的培養并不是一撮而就的事，教師要認識到其是一個循序漸進的累積過程。英語教師要想促進學生英語寫作水平的提升，就必須引導學生積極展開英語素材閱讀活動，加強學生課外文章的閱讀，熟記各種有用的詞匯和句型，從而在實踐活動中養成學生良好的閱讀習慣。然而，在實際英語寫作學習中，學生缺乏對于英語素材的積累，在寫作過程中往往不經過草稿就直接在試卷或者作文本上進行寫作，這樣雖然能夠提升學生的寫作效率，卻無法保障寫作質量，難以將課堂學習到的寫作方法和技巧運用在寫作上，寫作教學效果得不到體現。
1.3師生忽視英語詞匯語法的學習
在英語寫作學習中，如果不存在詞匯，就無法進行任何的語言表達，不存在語法，所能夠表達的內容寥寥無幾。英語教師與學生都必須了解到詞匯語法學習對于提高英語寫作能力的重要性。在英語寫作教學過程中，由于學生詞匯與語法掌握能力偏低，導致寫作中頻繁出現生搬硬套、胡編亂造的現象，無法正確表達出心中的想法。例如，學生時常出現副詞與形容詞混用的問題：Heisverycarefully.此短句中的單詞“carefully”要正確改為“careful”；寫作介詞亂用問題，在句子WehadasportsinOct.28.其中介詞“in”必須改為“on”；還有常見的時態錯誤問題，Shewakeupat7:00yesterday.單詞wake正確的時態用法應該是woke[2]。
2.高中英語寫作困難的相關輔導策略
2.1提高英語教師重視程度
高中學校必須加強對英語教育的專業教育培訓，提高他們的責任心，能夠堅決履行好自身的職責，重視各個英語教學環節。教師自身要不斷學習，引進先進的教學方法和內容，為學生努力營造出和諧愉悅的教學氛圍，充分激發學生的寫作興趣和熱情。學校要加大對英語教學的投資力度，例如，通過積極開展英語寫作競賽，設立一定等級獎金，從而提高各個班級英語教師對于英語寫作的重視程度，加強教師對于學生日常寫作的考核閱讀工作，幫助學生改正各種寫作錯誤，促進學生英語寫作能力的綜合發展。
2.2加強學生日常學習生活的素材閱讀
英語教師要針對學生閱讀習慣差的問題，展開對學生的反復閱讀訓練活動，詳細對學生講解各種詞匯與語法的正確應用，通過強化學生在文章完形填空和閱讀理解上的訓練，有效提高學生對于各種英語短句和單詞的掌握理解能力。此外，英語教師根據不同層次和水平的學生，要合理布置不同難度的閱讀人物，閱讀寫作能力差的學生從淺顯易懂的文章開始累積素材，循序漸進的提升他們閱讀寫作能力；對于能力強的學生，教師要為他們提供具備一定難度的閱讀材料，幫助他們進一步的提升。
2.3促進學生熟練應用各種寫作方法和技巧
高中英語教師在寫作教學中，除了要注重學生的規范寫作，正確應用各種詞匯和語句，還必須關注到到學生寫作技巧和方法的掌握[3]。因此，英語教師在教學過程要不斷加強學生多題型和短語組句的實踐訓練，要耐心指導學生進行習作。例如，教師在推薦信的寫作教學中，通過以流程圖信息的方式，向學生詳細介紹各種寫作技巧，并舉例說明技巧的正確用法，從而幫助學生充分的掌握了解各類寫作技巧和方法，提高他們的寫作綜合能力。
3.結束語
綜上所述，高中英語教師要打破傳統應試教育的弊端，在寫作教學上要汲取先進教學方法和理念，要注重學生寫作知識和方法的學習致用，加強他們寫作的實踐演練。在日常學習中引導學生積極進行課外優秀文章的閱讀，累積更多的素材，這樣有利于他們寫作水平的提升，養成良好的閱讀習慣，全身心的投入到英語寫作當中。
作者：何毅 單位：吉林省四平市實驗中學
參考文獻：
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[3]馬曉偉.高中英語寫作困難的成因及對策研究[J].中國校外教育,2014(12):34-36.
第四篇：高中英語寫作教學研究
摘要：
過程寫作是以提升學生寫作技巧、管理寫作行為的一種教學思維。在高中英語學習中，由于學生英語水平的提高，要求也隨之提升。在這種情況下，教師需要對學生的寫作技巧進行一些雕琢，使之更加具有系統性。制定有效的教學措施；尊重學生的選擇，建立多種方式的評價標準；杜絕抄襲情況，鼓勵學生自主創作。
關鍵詞：
過程寫作；高中英語；運用研究；寫作技巧
過程寫作擁有完整的寫作過程，學生只有按部就班，才能有效地提升自身的寫作水平。對教師來說，應該改變以往的教學方法，根據過程寫作的指導思想，制定具有針對性的教學措施。除此之外，教師還應該根據學生的具體特點，在教學中做出一些微調。寫作教學雖然有具體的教學方式，但學生的情況存在差異性，教師需要根據實際做出調整，采取一些科學的教學措施。
一、制定有效的教學措施
相比于傳統教學，教師應該在教學方式中做出一些改變，根據教學的方式，做出具有針對性的教學調整。過程寫作要求保證每個過程的質量，并注意每個過程之間的連接，以達到整體的進步。從這個角度來看，教師需要制定一些帶有針對性的教學措施，以保證教學有條不紊地進行。在教師制訂教學計劃的時候，可以采取一些積極的措施，除了按照過程寫作的要求進行寫作之外，還可以根據學生的情況制訂計劃，以便解決教學中出現的一些問題。例如，教師可以將傳統寫作方式與過程寫作方式進行對比，讓學生對過程寫作有一個詳細的了解，從而在課前做好準備；對教師來說，教學方式應該反映學生的訴求，要根據學生的訴求進行調整。在過程寫作中，教師要通過具體的教學方式，幫助學生掌握科學規范的寫作技巧，有效地提升學生的寫作水平。例如，打草稿這個階段，教師就可以根據學生的情況，采取一些帶有針對性的教學措施，提高學生布局謀篇的能力。教師應根據學生的具體情況，合理地分配教學資源，指導學生進行寫作，幫助學生掌握寫作技巧。除此之外，教師還應該在教學計劃中明確學生發展目標，為學生學習和發展指明方向。
二、尊重學生的選擇，建立多元化的評價標準
對同一種作文題目，每個學生都會有不同的見解，教師應該尊重學生的見解，并鼓勵學生進行創作。相比于傳統的教學形式，過程教學更加注重過程，能夠營造出一種良好的課堂氛圍，從而讓每個學生都能夠獲得真實的學習體驗。教師應該改變原有的一元化評價標準，建立多元化評價機制，通過建立多元評價機制，激勵學生進步，讓每個學生都能在教學中獲得長足的發展。從學生的情況來看，應該抓住這次機會，努力在過程寫作中提升自己的寫作水平。例如，在描寫一個情景模式的時候，教師就可以根據學生的理解，建立評價標準。對于同一個情景，同一個事物，學生的觀點會受到自身經歷和理解程度的影響，而產生不同的認知。因此，教師不能強求學生觀點的統一，采取固定的教學模式。教師可以從學生的角度出發，尊重學生的選擇，并嘗試了解學生的思維。當教師按照學生的思維進行思考的時候，對作文形式的評價也隨之增多，這樣對每個學生的學習都有十分重要的影響。除此之外，教師還可以在課堂中聽取學生的建議，利用互動的形式了解學生的需求，這也是豐富教學形式的方法之一。對教師來說，應該不拘泥于形式，一切以學生的需求為出發點，制定具有針對性的教學措施。
三、杜絕抄襲情況，鼓勵學生自主創作
在過程寫作中，學生的學習能力之所以會得到提升，是因為學生自主創作的結果。因此，教師應該注意教學中出現的問題，尤其是抄襲問題，這是影響教學效果的最大負面因素。教師應該從學生的角度思考問題，并且采取相應的措施鼓勵他們進行自主創作。從學生的角度來看，抄襲的原因主要是對作文缺乏足夠的興趣，進而導致創作動力缺失。為此，教師應該根據學生的實際情況，改變寫作的環境。在過程寫作中，教師應該重視學生的情緒問題，能夠從學生的角度考慮問題，盡可能地滿足學生的需求，進而保護他們的創作熱情。除此之外，教師還可以為學生制定一些鼓勵的措施，讓學生獲得更多的學習動力，使學生在這種教學的環境中得到更好的鍛煉。抄襲現象的出現，在多數情況下是學生缺乏創作動力所導致的。他們在課堂中缺乏足夠的參與意識，寫作的積極性和主動性不高。從這個角度出發，教師應在過程寫作中注重激發學生興趣，調動學生寫作的積極性，提高學生參與意識。在學生遇到困難的時候，能夠及時地收集來自于學生的反饋，從而獲得有益的教學感受，提高自己的教學水平。
四、結束語
過程教學對學生的學習產生了十分深遠的影響，應該在課堂中加以利用。就高中英語教學而言，教師可以根據教學中存在的問題，制訂好教學計劃，采取必要的教學措施，以確保過程寫作的順利開展。作為學生應該積極參與教學活動，在過程寫作中提高自己的寫作水平。教師要建立多元化評價機制，從多方面激勵學生的創作熱情，讓學生獲得不同的學習感受，為學生的進步提供動力。
作者：蔣向陽 單位：江蘇省沭陽縣建陵高級中學
參考文獻：
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[2]賴慧云.過程寫作在高中英語寫作分層教學中的嘗試[J].基礎外語教育,2015(06).
第五篇：高中英語寫作教學學生主體策略
英語是一門語言學科，在其實際教學開展過程中，應該注重對學生從聽、說、讀、寫四個方面綜合訓練，這樣才能不斷提升學生的英語知識綜合運用能力。然而寫作教學在目前我國高中英語教學過程中，始終處于最為薄弱的一個環節。這主要是因為學生所掌握的詞匯量相對較少，對于一些固定搭配掌握不夠到位。因此在實際的寫作過程中，就會出現句型錯誤使用、語法出現問題以及表達不夠準確等現象。教師對英語教學感到頭痛，學生對英語學習產生厭惡之情。針對此現狀，教師必須注重學生主體作用的發揮，這樣才能真正改善高中英語寫作教學現狀，不斷提升學生的學習積極性。
1.高中英語寫作教學存在的問題
在當前高中英語寫作教學過程中，普遍存在這樣一些問題：學生的學習積極性不高；學生在寫作過程中可以支配的詞匯、短語與句型數量相對較少、種類相對單一；審題不清晰導致寫作出現偏題現象；語法出現嚴重錯誤；無實際素材可用到英語寫作教學當中。這些問題的出現，在許多時候導致教師教學難以順利進行，學生自身的畏難情緒也不斷增強。究其原因，一方面是教師的教學方法有誤，無法對學生起到重要的激勵與引導作用。另一方面是學生內心對此產生了嚴重的抵觸心理，故而其本身的主觀能動性難以發揮，主體作用在其中的意義也無從體現。
2.高中英語寫作教學中主體作用發揮的對策與方法
2.1注重教師和學生的彼此合作與互動
(1)課前導入階段注重教師與學生關系的轉變，增加二者之間的互動與合作，是有效提升學生主體地位，讓學生主觀能動性得以發揮的重要做法。一般而言，教師和學生的合作與互動可以體現在不同的階段。首先，在課前導入階段，注重教師與學生的合作與互動是至關重要的。寫作課程不同于其他課程，教師進行導入的時候也應該注意自然、簡單、輕松，并且選擇的導入知識與內容落腳點可以是學生日常生活中常見的素材與內容。(2)寫作之前階段在寫作之前，教師應該針對本堂課程的寫作要求與目的，設置出相應的課堂導入內容。從要求學生寫什么，如何寫，如何謀篇布局，寫的內容分為幾個方面的角度為學生進行寫作之前的導入設置。比如本堂課程要求學生以“smoking”為話題，進行寫作。這時候，教師就可以為學生播放一些關于吸煙有害健康的視頻、公益廣告，還可以針對我國在公共場所實行的禁煙令等相關實際內容進行引入，從而讓學生不斷拓寬寫作思維，寫作的時候也更能夠得心應手，有話可說。這樣的方式類似于“頭腦風暴”，學生通過不斷地聯想與思維發散，獲得更為豐富的思想體驗，進而為寫作提供更多靈感，將自身的主觀意識不斷發揮出來。(3)寫作過程中的互動在寫作過程中，注重教師與學生之間的合作互動，可以從以下四個方面入手：第一，在擬定提綱的環節，注重教師與學生之間的互動。教師可以幫助學生展示一些相關的話題，這些話題都是與寫作主題有相關聯系的。還是以“smoking”為例，教師就可以設置這樣的話題：Canyougivesomeadvicetothosewhoaresmoking?通過這些簡單問題的設計，可以讓學生從這些方面入手，進而不斷擴展自己的寫作方向，使得學生可以自己擬定出自己想要寫作的提綱，不斷提升自身的主體地位。第二，教師應該引導學生打草稿。英語寫作不應該一蹴而就，而是應該針對自己的提綱，大致擬定出相應的文章結構內容，按照不同的側重點，有側重的進行寫作。學生之間可以相互合作，共同探討與交流自己想要在文章中表現的內容是什么，自己是如何進行謀篇布局的。而教師則應該給予學生充分的自由，不干涉學生的探討，只是在巡堂的時候，注重對學生的觀察。當發現出現嚴重語法錯誤的時候，教師只需要簡單點出即可。將課堂的大部分時間留給學生，從而讓學生的主觀能動性有所體現。第三，完成草稿之后，還應該引導學生進行作文謄寫。這一過程教師的主要任務就是幫助學生解決所有問題，確保學生的寫作是完美無瑕的。第四，注重對教學評價的優化與改進。在作文評價的過程中，教師可以改變從前自己占據主導地位的現象，讓學生做自己的審閱者。通過不斷進行自我修改與評價，可以將簡單的格式、標點等問題進行處理。之后還可以與學生之間進行互評，彼此之間相互交換寫作內容，讓學生可以學習他人優點，彌補自己不足。最后教師再對整體內容進行評價，可以使得整個教學評價過程都是由學生主導的。
2.2為學生提供有益于寫作的話題
實際上在寫作教學過程中，許多話題都是可以被利用的。而教師則應該選擇一些學生感興趣的，并且符合寫作教學要求的話題，供學生探討，最終進行寫作。比如教師今天的教學重點是讓學生對“Thewomanlovestheman”這句話進行擴寫，而這個話題對于高中生來說也是比較敏感的。那么教師則可以將一些電視劇、電影中的內容引入，這樣將會不斷提升學生的興趣，也會將學生的注意力集中起來。這樣的教學方法，是符合學生主體地位體現的，更是滿足教學要求與特點的。
3.結束語
高中英語寫作教學過程中，學生的主體地位體現是至關重要的。學生的主體地位發揮有助于課堂教學效果的展現，更有利于學生不斷增強學習自信心、注意力，將自己的興趣調動起來。長此以往，將會有效改善學生對英語寫作畏難的現狀，不斷提升自身的英語寫作水平。
作者：徐翠蓮 單位：江蘇省泰州市姜堰區姜堰羅塘高級中學