前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學淺析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中英語閱讀合作學習使用
摘要：
閱讀理解是學生獲取語言知識的重要通道，是學生從中獲取信息和能力的重要工具。英語閱讀的學習對高中生在高中階段所取得的英語成績有決定性作用，同時也反映了學生英語使用的綜合能力。
關鍵詞：
高中英語；合作學習；閱讀理解；興趣
前言
閱讀理解是學生獲取語言知識的重要通道，是學生從中獲取信息和能力的重要工具。英語閱讀的學習對高中生在高中階段所取得的英語成績有決定性作用，同時也反映了學生英語使用的綜合能力。近些年來，高考英語不斷改革，閱讀理解在高考英語的試題中所占分值越來越大，已經成為高考英語的重頭戲。高考閱讀理解（包含了完形填空和閱讀表達）在高考試卷中所占分值已經達到一半以上，這就使得我們必須要加大對學生閱讀能力的培養。所謂合作學習是指學生為了完成共同的任務，在明確的責任分工前提下開展的互助性學習。合作學習模式鼓勵學生為了小組的利益和個人的利益進行合作，在完成共同任務的過程中實現自己的學習目的。合作學習教學模式在改善課堂的教學氣氛，提高學生的課業成績等方面發揮的正面效果較顯著，因此成為當前很多教師在進行教學時的寵兒。下面我們就來談一談合作學習在高中英語閱讀理解中的使用。
一、合作學習在高中英語閱讀的使用步驟
學生的閱讀可以分為四個步驟，導讀、速讀、精讀和回顧。具體如下：
（一）導讀
導讀的興趣在于激發學生的閱讀興趣，讓學生在短時間內歸納閱讀材料，了解閱讀內容的背景，為學生開展正式的閱讀奠定基礎。例如教師可以將全班學生分為若干小組，每個小組5——7人，選擇一名學生進行記錄，一名學生負責提問，教師用幻燈片將閱讀材料的內容簡單概述展示，之后就開始各個小組的合作學習，最后各個小組將學生們提問記錄的問題進行整理。選派一名學生進行本組的記錄綜述。既鍛煉了學生的快速閱讀能力，同時也鍛煉了學生的口語能力。
（二）速讀
速讀的重要表現就是學生帶著問題進行跳躍式的、有針對性的英語閱讀，以求能夠回答問題即可。速讀環節并不要求學生逐詞逐句的理解和分析，只要學生能夠對文章進行大致理解即可。學生可以跳過文章的細節之處，跳過不重要的思想和例子，快速的瀏覽全文，抓住文章的主旨。速讀之后，小組合作學生需要聯合完成試題，例如選擇、正誤判斷等等來檢查學生對文章的理解程度。
（三）精讀
在速讀理解文章主旨的前提下，學生再進行第二個層次的細讀，完成對文章逐詞逐句的理解和分析。在進行精讀之前，教師首先給學生播放聽力，學生一邊聽一邊跟著讀。之后小組之內，學生們依次進行朗讀，在某個學生朗讀時其他的學生仔細的聽，并對這個學生的發音進行糾正。讀完之后，教師提出幾個由淺入深的問題，讓小組的學生進行討論和分析，讓學生理解生詞詞義和結構表達的意義。
二、合作學習在高中英語英語閱讀中發揮的積極作用
到了高中階段，由于英語閱讀理解篇幅的增加、詞匯量的增加、語法結構的復雜，學生們在英語閱讀過程中很容易受到挫折，感到煩躁，失去對英語閱讀的興趣。實行小組合作學習，小組成員之間可以互相討論、啟發、監督，通過學生的討論每個同學都把自己已經有的知識系統激活起來，促進學生學習英語閱讀理解的高效。下面我們就來談一談合作學習在高中英語閱讀中發揮的積極作用。
（一）小組合作學習可以降低英語閱讀的難度
英語閱讀理解包含的英語知識點很多，例如詞匯、語法等，故而給學生留下的任務也多。有些任務并不是一節課的時間或者學生的個人行動就能夠完成的，因此要加強學生之間的合作和交流。小組中的每一個學生都完成任務的一部分，例如在對文章主旨的探討時，可以先尋找段落中的topicsentence，小組內的學生可以一人負責一段，最后再進行匯總，小組成員進行討論可以每人負責一段，最后再匯總，進行小組討論，總結出文章的中心意思。根據文章的難以程度，讓程度好的學生負責比較難的段落，程度差的學生負責難度小的段落，這樣在完成最終任務時會讓每個學生都充滿成就感。合作學習不僅提高了閱讀速度，也提高了閱讀課的學習效率。
（二）小組合作學習可以激發學生的英語閱讀興趣
在上文已經提到，到了高中階段，由于英語閱讀理解篇幅的增加、詞匯量的增加、語法結構的復雜，學生們在英語閱讀過程中很容易受到挫折，感到煩躁，失去對英語閱讀的興趣。實行小組合作學習，小組成員之間可以互相討論、啟發、監督，通過學生的討論每個同學都把自己已經有的知識系統激活起來，促進學生學習英語閱讀理解的高效。學生在小組內表達自己的觀點，會活躍課堂的氣氛，當自己的意見得到小組成員的肯定時會充滿西苑，增加對英語閱讀理解學習的信心。
（三）小組合作學習模式可以提高學生的參與性
在每個階段的教學中總有這樣兩類學生，其一是英語基礎薄弱的后進生，他們想參與到課堂教學活動中來，但是卻感到力不從心，長久下去就對什么班級活動都不關心，性格越加孤僻；另一類學生屬于性格內向的學生，他們雖然有能力，但是不善于表達自己，喜歡自己琢磨，不合群。通過小組合作學習模式，學生們被分配到各個小組里，他們的機會均等，差距也逐漸縮小，提升學生的參與率。
作者：劉潔 單位：河北省樂亭縣第一中學
參考文獻:
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[3]梅崇鳳.合作學習在高中英語寫作中的應用[D].上海師范大學.2012年
[4]遲志娟,丁慶安.淺談如何提高學生英語閱讀能力[J].山東省農業管理干部學院學報.2004年06期
[5]張法科,趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界.2004年06期
第二篇：高中英語閱讀課文教學
摘要：
高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？
關鍵詞：
高中英語；閱讀理解；分層教學；寫作意圖
“授之以魚，不如授之以漁。”現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會閱讀”，而且還要教學生“會閱讀”，閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，要用各種方法教會學生“怎樣閱讀”，使學生具備學習和運用英語的能力。下面談幾種高中學生閱讀能力提高的技巧。
1合理分層教學
通過把學生分層，使用合理分層教學，選擇合理的教材，并以優良的方法指導，運用網絡等各種資源，給學生提供豐富的、多方位的資料。
1．1針對學生閱讀能力的級別，分為三個層次。
第一層：有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章，能根據文章進行有關內容的自由對話；第二層：有較好的英語閱讀習慣，能在教師指導下，讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85％以上。第三層：對英語有一定畏難情緒，是英語的困難生，教師應通過有計劃、有目的地閱讀來逐步提高其英語水平。
1．2選擇合適教材是閱讀教學成功的階梯。
在劃分層次時，教師已對學生的基礎知識，學習能力、心理素質等方面進行全面的評定。因此培養目標不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應不同層次，要求好的閱讀材料，指導學生對其進行分析整合，把握作者的觀點、態度和寫作意圖，從而準確答題。
2導入（Leadingin）———引出話題
課文導入環節是為閱讀作好準備，引起學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動機和求知的欲望。設計好導入環節能有效地激發學生的學習動機，培養良好的閱讀習慣，讓學生對文章所給的信息產生好奇的心理，從而激發他去捕捉文章的信息，進而把握作者的觀點、態度和寫作意圖。筆者在教學中根據不同的內容常用的導入方式有以下三種：
2．1背景介紹式。
這種導入模式經常用于涉及西方文化，比如外國的政治、歷史、文學、地理、風俗習慣等題材的文章，我們可以利用多媒體來進行展示。例如，在上TheBritishIsles（SEFC2AUnit5）這一單元的閱讀課時，通過多媒體向學生展示了大不列顛島的名勝古跡及自然風光，如ThemesRiver、BigBen等作為導入內容，讓學生了解theBritishIsles的歷史、文化、自然風光等知識，同時通過世界地圖讓學生了解theBritishIsles的地理位置及其它的組成部分。
2．2提問式。
提問的方式有選擇題、一般問句、特殊問句、判斷正誤等形式，讓學生根據自己的常識進行回答，或者帶著問題去閱讀，接著讓學生進行討論，這樣很快就可以通過看電視、瀏覽網頁、收聽廣播、閱讀報刊雜志等方式了解人們生活周圍及國內外所發生的情況，然后很自然地引出新聞媒體這個話題。
2．3討論式。
在上課文DRABC（SEFC2AUnit8）時，先讓學生討論平時在他們身邊發生的情況以及發生在他們自己身上的情況，比如溺水、交通事故、房子著火、出血、哽住、煤氣中毒等，要求他們分組討論如何進行急救以及急救的一些基本方法，從而為閱讀課文作好鋪墊。
3課文教學———課文呈現（Presentation）
3．1快速瀏覽（Skimming）———初步感知。
快速瀏覽可以分為兩步進行：跳躍式閱讀（Skipping）和掃描式閱讀（Scanning）。在這一步的教學中，老師要讓學生養成正確的閱讀習慣，要讓學生避免一個詞一個詞的進行閱讀，而是要快速用眼、用心、用大腦去掃描文章，集中精力用大腦去捕捉每段文字所傳達的信息并對信息進行簡單的加工和處理，從整體上把握文章的大意。
3．2詳細閱讀（IntensiveReading）。
詳細閱讀是課文教學的重要環節，是學生掌握課文內容的關鍵。對于學生在閱讀過程中所遇到的語言障礙（生詞、習慣表達和語法結構），鼓勵學生根據上下文利用已學過的知識去猜測去推斷，這樣一方面提高了學生的閱讀速度，另一方面培養了學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及形成用英語去思維的習慣。其次，要求學生聽錄音并朗讀課文。在學生基本掌握課文的內容的基礎上，老師通過播放錄音，要求學生在聽的過程中注意英語的語音語調和句子的停頓，然后要求學生大聲朗讀課文，朗讀時要求學生注意發音、語調、停頓，強化學生對語言的感知———我們通常講的語感（speechfeeling）。通過這一步的訓練，一方面培養學生對英語語言學習的感知能力；另一方面進一步讓學生領會文章的主旨和結構。再次，語言知識的學習。老師合理地利用多媒體為學生呈現和歸納本課中出現的語言知識點，讓學生掌握單詞的詞性、用法、功能以及構詞等，句子的用法、語法結構和功能等。通過老師的講解，學生在整體感知的前提下，從詞匯、短語、句子、段落四個層面對課文進行深入、細致地理解，做到融會貫通。
3．3歸納文章———運用階段。
歸納，是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法。歸納可分為完全歸納法和不完全歸納法。完全歸納法是前提包含該類對象的全體，從而對該類對象作出一般性結論的方法。不完全歸納法又稱簡單枚舉歸納法，是通過觀察和研究，發現某類事物中固有的某種屬性，并且不斷重復而沒遇到相反的事例，從而判斷出所有該類對象都有這一屬性的推理方法。運用歸納文章這一環節是為了檢驗學生所掌握的知識，幫助學生鞏固和表達閱讀內容，利用所學知識來探討現實生活的實際問題，一方面培養學生口語表達能力，同時也培養學生概括語言知識的能力。
總之，高中英語閱讀課文教學是整個教學的重要環節。通過以上模式進行閱讀課教學，可以提高學生的聽、說、讀、寫能力，把握作者的觀點、態度和寫作意圖，從而準確答題。培養學生對語篇的的分析能力，提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達能力。
作者：李波濤 單位：吉林省白城市第一中學
參考文獻
［1］孫素艷．淺議高中英語閱讀能力的提高［J］．科技資訊，2009，（24）
［2］金海瑛．提高高中學生英語閱讀能力的途徑［J］．現代交際，2010，（09）
第三篇：高中英語閱讀教學優化
摘要：
高中英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，對高中生最終的英語成績發揮著重要的決定性作用。隨著新課改的推行和新課程理念的深入，高中英語教學的形式愈加靈活，但是在開展高中英語閱讀的教學上教學手段仍舊欠缺靈活。如何優化高中閱讀教學成為當前教學中教師追求的教學目標之一。
關鍵詞：
高中英語閱讀；理論；困難；前景
前言
眾所周知，在高中課程的學習中，英語課被視為最重要的一門課程。不管學生在高中時選修文科亦或是理科，英語學科都是學生的必修科目。英語學習要求學生掌握聽、說、讀和寫的能力，英語閱讀理解則是學生提升這四種能力的基礎。在高中英語試卷之中，英語閱讀理解以難度大和分值高的特點而聞名。高中英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，對高中生最終的英語成績發揮著重要的決定性作用。隨著新課改的推行和新課程理念的深入，高中英語教學的形式愈加靈活，但是在開展高中英語閱讀的教學上教學手段仍舊欠缺靈活。如何優化高中閱讀教學成為當前教學中教師追求的教學目標之一。下面我們就來談一談應當如何優化高中英語的閱讀教學。
一、教師要細致講解英語
英語學科和其他的文化學科有很大的區別，學生對語言知識的理解掌握絕大部分依賴于教師對這些知識的講解和分析，如果沒有教師的細致講解，極少有學生能依靠自己的覺悟來分析英語單詞的含義、用法和英語語法的用法等。有些學生認為只要掌握了豐富的英語詞匯量，那么就可以在做英語閱讀時游刃有余。不可否認，英語單詞構成了英語閱讀理解，但是詞匯也僅僅是英語理解中的一部分，這些單詞是依靠語法知識將其拼接起來的。故而在做英語閱讀理解時學生也要注重語法知識的運用。英語單詞和語法知識的結合會使得學生日常所見的英語單詞產生不一樣的意思，英語句子的順序變化會使得英語句子意思發生很大變化，同時一個單詞在學習時是一種意思，到了句子之中和特定的環境之中則可能成為另外一種意思。因此教師的細致講解就成為學生英語學習的重要保證，教師在講解英語知識時可以進行知識的延伸，將單詞盡可能多的意思闡述清楚，同時跟學生說明在什么環境或者結構中這一英語單詞會生成什么意思，增加學生的知識面。在遇到錯誤率較高的英語閱讀理解時，教師要對閱讀理解進行全面的解析，將閱讀中單詞的特殊用法、語法有什么特殊性等知識向學生講解清晰。
二、鼓勵學生多積累英語知識
新課改下的高中課堂發生了重大的變化。傳統模式的教學下，教師是課堂的主體，教學方式就是教師講授知識，學生認真聽講。新的課堂模式下學生成為了課堂的主體，教師的教學活動開展要圍繞著學生的學習開展，所有的教學活動都要為學生的知識掌握而服務。對于高中生來說，他們的思維發展日趨完善，已經具備了自學的能力，因此他們獲得英語知識的途徑，除了教師的課堂授課之外，還包括其他渠道知識獲得英語知識，例如英語報紙、英語雜志、床頭燈系列的中英雙語簡篇閱讀等。打開英語閱讀理解這扇大門的鑰匙是英語詞匯，假如學生掌握的英語單詞數量有限，在進行閱讀理解訓練時，一篇英語閱讀理解中就包含著七八個學生不認識或者不能確定其含義的英語單詞，那么學生怎么能開展閱讀理解的訓練呢，所給出的答案也只能是瞎猜的。畢竟英語課堂的時間是有限制的，教師在45分鐘的課堂時間里所講解的語言知識也是有限的，因此學生的知識積累是提升學生英語閱讀理解的重要保證。一般來說，單純的依靠教師講解知識，只是產生聽覺上的英語沖擊力，學生英語知識的掌握效果往往不高，依靠學生的自我知識積累和努力，學生在積累過程中就會將這一知識完全掌握，將接受的知識轉化為自己掌握的知識，建立高效的英語閱讀課堂。
三、鼓勵學生多閱讀、豐富課外知識
英語閱讀的內容涵蓋面很廣，例如歷史、天文、文學、科技、人物傳記、環境、醫學、教育等各個方面。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是描寫古時候讀書人刻苦讀書的詩句，但是這種學習方式并不適用于當前的學生，高中生所學的知識和人們的生活聯系日益密切，越來越多的高中教學內容和日常生活事物聯系日漸密切，因此學生應當要多閱讀，可以適當的看一些名著作品、人物傳記、歷史故事等等，可以多聽一些新聞廣播、教育在線等，豐富學生的知儲量，讓學生在進行高中英語閱讀訓練時，學生不至于看到這些內容就腦袋發蒙，做完整篇閱讀理解都不解其中之意。
四、教師應當為學生提高機會進行練習
實踐是教師掌握英語知識并加深對知識掌握的一個重要的途徑，同時也是讓學生熟練掌握做英語閱讀理解方法的重要方式之一。德國著名的文學家歌德曾經說過：“光有知識是不夠的，還應當運用；光有愿望是不夠的，還應當行動。”這句話就告訴我們學生掌握的知識都是紙上談兵的東西，只要沒有實實在在的運用到學生的學習中就沒有任何作用，教師所講解的英語知識和學生通過知識積累掌握的知識都需要通過學生在閱讀理解訓練中的靈活運用才能讓這些東西都實實在在成為學生的東西，也只有這樣學生在其未來的高中英語學習中才能不畏英語閱讀這只攔路虎，取得較高的成績。
作者：李亞楠 單位：河北省樂亭縣第一中學
參考文獻:
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[5]張玲.高中英語閱讀教學中存在的主要問題及對策研究[D].東北師范大學2008