前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語課堂論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課堂導入的重要性
課堂導入是教學過程的其中一個環節，它是課堂教學的自然過渡，起到了承上啟下的作用，為整節課起到良好的鋪墊作用。高爾基在談創作體會時曾說過：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”正如俗話所說：良好的開端是成功的一半。
二、高中英語課堂導入的誤區
1.對導入的多功能性認識不足。
大多數教師對導入環節的多功能認識不足，僅限于激發學生的興趣。具體表現為：
（1）一些教師為了追求時尚，偏離了導入和課堂教學的方向；
（2）選擇生動有趣的游戲、競賽或視頻作為導入，但致使導入時間過長，造成“頭重腳輕”，喧賓奪主,課堂教學內容偏離重點；
（3）為了追求導入的新穎，選擇了脫離實際或學生不熟悉的話題，學生雖然感興趣，卻對話題無話可說。在牛津高中英語M1U3的Reading《Dyingtobethin》中，一位老師播放了美國電影《TheDevilWearsPrada》中的片段，講述的是一個女孩通過設計師為其挑選衣服、改變發型而變美，然后設問：Canwechangeourlooksbywearingdifferentclothes?Andwhy?這段內容雖然與本單元主題Lookinggood，Feelinggood相關，但是和Reading的主題內容“Healthisthemostimportantthinginourlives.Weshouldn’tdamageourhealthjustforlookinggood.”并無關聯，從這個導入一下切換到課文內容，導致學生不明文章的中心，有誤導作用。
在對教材M9U4的Project《Reportingonahistoricreligiousplace》的外市借班開課中，一位老師用了自己家鄉的XinFuTemple作為例子，并引用了著名詩人作品的英譯文來做導入。學生雖然覺得新穎，也感興趣，但因為是外市的學生，對這個寺廟和詩幾乎不了解，因此，在設問和討論環節，他們幾乎無話可說，造成了課堂的冷場。
2.導入的選擇依據不清。
教師在對導入內容和方式的選擇方面依據不清，不能符合實際需求。具體表現為：
（1）對課堂的目標分析不清，生搬硬套，致使導入和課堂內容脫節；
（2）對課堂內容和重難點的分析不清，以新帶新，不能激發學生的興趣，新知識的灌輸量過大；
（3）對學生整體情況的分析不清，不能針對不同層次的個體和整體設計課堂導入，容易造成大材小用，或設置的問題過難，造成冷場。一位教師在對牛津高中英語M6U3的Reading《Culturaldifference》導入設計中，為了切合文章，選取了課外輔助材料介紹印度、法國、韓國等地的見面禮儀。雖然圖片能夠吸引學生，但是文章和介紹中出現了很多學生無法閱讀的生詞，如印度合十禮“namaste”等，難度過大，以新帶新，反而造成了學生的閱讀障礙，讓學生失去了對導入材料的興趣。
三、設計科學導入切入維度
首先，必須在明確課堂目標的前提下設計導入。做好對課堂內容的分析，包括主題內容和重難點的分析。只有在全面透徹分析教材的基礎上,才能明確本堂課的教學任務，做到契合課堂教學方向。我們都知道，提高學生的綜合語言運用能力是英語課程的總目標,也是設計各個教學環節的依據。教師在設計導入前，應該研究教材內容，理解教材編寫者的意圖，把握課堂的主題內容，以提高學生語言技能為切入點。如采用頭腦風暴(Brainstorming)導入法，激發學生想象力，幫助學生進行發散思維、組織語言、表達想法。也可以采用Freetalk導入法，鼓勵學生根據老師提供的情境訓練語言運用能力。導入環節的另一重要功能是使學生了解本堂課的教學重難點，為隨后的學習環節搭建階梯。其次，課堂導入不能缺乏趣味性。人們常說，興趣是最好的老師。我國古代教育學家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學角度出發，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，能促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種責任感和旺盛的探究精神。正如認知心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激是學生對所學教材的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“教學的起點，首先在于激發學生的興趣和愿望。”而富有趣味性的課堂導入恰能激發學生的興趣，刺激學生的探求欲望，使其積極參與到下一步的學習任務中，讓課堂教學順利進行。在明確了教學目的和激發起學生興趣的前提下，教師的導入還應該對教學對象進行分析，即以學生為本，體現學生的主體性。相同的教學內容，針對不同的學生群體，也應該設計不同的課堂導入。必須在設計過程中充分考慮學生的群體特征，如文科班和理科班學生存在知識架構上的差異、強化班和普通班存在新知識接受度上的差異。設計導入時，分析學生發展區的差異，盡量符合他們的知識需求和心理需求，希望學生通過導入盡快進入學習狀態，順利完成學習任務。
四、總結
總之，導入是高中英語課堂教學的重要環節，也是一個值得深究的課題。但導無定法,如何在避免走入誤區的情況下設計一個科學的導入，如何使導入滿足“目的性、趣味性、針對性”這三大原則，需要教師不斷地探索，結合經驗，從實際出發，根據授課內容和教學對象，采用恰當的導入方法，使課堂教學達到事半功倍的效果。
作者：華蕾 單位：江蘇省常熟市常熟中學
第二篇：高中英語課堂自主學習模式探究
1.幫助學生確定學習的目標
教師要在高中英語課堂中開展自主學習模式，首先應該意識到學生個人的學習能力、學習態度和學習積極性。在實踐教學過程中，教師已經發現部分學生并不能完全依靠自己進行有效的自主學習，其原因在于學生找不到自主學習的目標，無法有效運用課堂教學的時間。因此，教師需要幫助學生確定自主學習的目標，也就是要利用明確的學習目標和學習任務引導學生更有目的性的自主學習。同時，教師需要注意的是，學生自主學習的目的不僅僅在于完成基本的教學任務，還需要學生在自主學習的過程中不斷探究與思考，要提高學生的探究能力與學習能力。因此，教師幫助學生指定的學習目標需要具有一定的深度。以《Europe》這一單元的教學為例，教師給學生制定的學習目標可以是在閱讀中找出生單詞，利用詞典等工具完成生詞的學習和積累。同時，學生要掌握基本的句型和語法，需要分析文章出現的定語與狀語從句。在此基礎上，教師要求學生對歐洲的相關知識進行掌握，要對文章的內容有所了解，同時將全文分為不同的段落并進行總結和提煉。在學習目標的引導下，學生的自主學習才變得有目的性和針對性，才能幫助學生集中注意力，讓學生在解決問題的過程中發揮能力、擴散思維，使學生在完成基本教學任務的同時獲得能力的提升。
2.以小組為單位開展自主學習
同時，教師在高中英語自主學習模式中需要考慮學生具體的能力、基礎與素質。尤其是針對高中英語學困生，其難以獨立完成教師布置的學習任務，難以在自主學習中獲得真實的提升。不僅如此，學生無法完成學習任務還容易讓學生產生挫敗感，進一步降低學生的學習信心和興趣，導致課堂教學的有效性降低。因此，教師可以以小組為單位開展自主學習，通過科學的分組讓小組學生能夠共同幫助共同進步，有效解決個別學生能力和基礎不足的問題，使學生能夠在自主探究學習中完成學習任務并獲得提升。此時，學生組成了多個學習小組，并且為了同樣的學習目標進行探究與學習。因此，小組中的學生首先會進行自主學習，并且會在小組中分享自己的收獲，同時提出自己無法理解的問題引起小組內學生的交流與討論。在此基礎上，基礎較好的學生成為小組中學習的引導者，他們能夠分享自己的收獲，同時能夠解決一部分其他學生難以理解的疑難問題。同時，基礎稍弱的學生也能夠從中吸取其他學生先進的學習方法和技巧，能夠解決個人難以解決的學習問題，從中獲得真實的提高。在此過程中，小組內的學生在激烈的交流與討論中對主語從句的認識更加深刻，同時也提高了學生的學習能力、探究能力和交流能力。
3.滲透分層教學理念
此外，教師在高中英語自主學習模式的實踐過程中發現，由于學生個體之間的差異，導致學生無法在同一教學任務的指導下獲得相同的認知。學生個人的基礎與能力限制了學生的自主學習，單純地使用小組合作也無法有效解決這個問題。因此，教師應該在高中英語自主學習模式中滲透分層教學理念，要結合學生具體的能力與基礎制定更有針對性的教學目標和教學計劃，使不同能力與基礎的學生都能夠進行有效率的自主探究學習。例如，在高中英語的寫作教學中，教師以“Mydream”為主題要求學生自主探究寫作的思路和結構，并完成寫作。針對高層次的學生，教師要求學生不但要確保文章的邏輯和思路，還需要使用復合句、高級詞匯進行寫作。因此，高層次的學生需要首先探究得出寫作的思路，并利用平時的積累進行替換提高文章的質量。針對較低層次的學生，教師應該放低要求，要求學生能夠運用正確的單詞、語法和句型表達自己的觀點，要確保文章沒有問題。通過分層教學，教師迎合了學生個人的能力與基礎，使學生能夠在分層教學中解決學習任務，獲得成功體驗以及真實的收獲，促進全體學生共同發展。
4.總結
總的來說，自主學習模式是一種先進的教學模式，突出了學生的主體性，有利于提高學生的綜合素質。這就需要眾多教師在本文研究基礎上不斷總結與反思，完善自主學習模式，促進高中英語課堂教學的進一步發展與建設。
作者：張平 單位：山東省鄒平縣第一中學
第三篇：高中英語課堂教學發展狀態和改進方式
1.高中英語課堂存在的缺陷
1.1教學目標不充分
首先，教師在進行課程教學之前需要事先進行備課，在備課過程中思考如何構建完整的英語教學計劃，并且結合相關課程內容，了解本節課需要讓學生掌握哪些英語知識要點。通過系統地整合歸納和分析，制訂相對應的教學方案。在這個過程中，大多數教師往往直接將教學目標排除，這樣就使得整個課堂教學沒有目的性，無法對重點掌握內容進行合理定位，造成教學內容過于分散，而無法從本質上提高教學質量。
1.2教學活動不全面
根據各種調查數據顯示，目前我國大多數高中英語課堂教學活動少之又少。普遍英語課堂教學都停留在基本的詞匯記憶上，以及各種試題和作業的講解上。除了基本文本內容的跟讀、背誦、翻譯過程，習題練習如選詞填空、聽力練習和閱讀寫作等占據了大部分的英語課程教學外，一些探究性活動、小組討論活動和模擬情景對話等活動都沒有被應用到英語教學中。正是由于教學活動不豐富、不全面，使得高中生在英語學習中感到乏味和無趣，最終影響到英語教學效果。
1.3教學評價不完善
從整體上說，當前我國高中英語教學的評價形式過于局限。英語教師普遍依賴于通過學科考試成績衡量學生的學習成果。其實，這樣的評價方式不具有全面性，它忽視了學生在英語學習上各種能力的考量。因此，高中英語學習過程中，為了讓學生更清楚地意識到自己在英語學習中存在的障礙和問題，需要豐富教學評價方式，如與學生進行課下交流和溝通或是通過學生之間的互相評價，讓學生進行自我學習的反思。
2.高中英語課堂需要具備的要素
2.1目的性
為了讓學生進行有效的學習計劃，教師必須結合新課改內容，有針對性地進行目標性備課，充分明確其教學計劃的重點內容和授課方向，使學生能夠將主要精力放在重點內容的學習上，提高學習能力，使整個英語學習過程效率高，收獲多。
2.2高效性
從一定角度上來說，高效性可以避免教學過程出現盲點和無方向性。這種特性能夠讓學生在更短的時間里掌握更深程度的英語知識，并且加快了教師的教學進度，讓整個教學過程具有雙向性，不僅能夠幫助教師積極開展教學，引導學生進行英語學習，還能夠輔助學生學有所獲、學有所長，不消磨時間、浪費光陰。
2.3主體性
在整個英語教學過程中，不能偏頗主體。不論是教師還是學生都具備主體性，也就是說，需要明確教師的指導地位，同時要明確學生主動學習的重要性。為了能夠保證兩者的主體性，需要在實際過程中注意到各種問題。教師在這個環節需要明確自己的身份，要意識到自己不僅是知識傳授的主體，而且是學生的引導者，需要運用和借助一切力量和方式，讓學生可以自主參與到英語學習中。所以說，這里的主體性具有雙向性，任何一方都不能忽視。
3.提高高中英語課堂教學質量的方法
3.1進行課前準備
在英語課堂開始之前，教師需要了解班級學生英語水平，然后根據學生英語學習能力和接受程度進行課堂規劃，有針對性地思考和準備教學內容和方案。整個備課宗旨都要圍繞學生設計考量，讓學生可以在其現有英語水平基礎上學習到新的內容，并逐漸加深學習難度，讓學生適應階梯度的學習過程，從而逐漸提升英語水平。
3.2豐富教學過程
在實際的課堂學習中，教師可以適當開展趣味性活動，讓學生通過活動加深對英語知識的學習。同時，能營造更好的學習環境，通過模擬實踐活動，讓學生熱愛英語并且享受英語學習過程，給予學生充足的個人發揮空間和表現空間，開發學生的潛力。
3.3情感交流過程
學生學習狀態很容易受情緒的影響。因此，教師在教學過程中還需要時常同學生進行情感上的交流，開導學生，幫助學生抵制不良情緒，從而讓學生可以在放松的狀態下進行英語學習，參與整個英語學習互動環節。
4.結語
當前我國的高中英語課堂教學還有許多缺陷，為了能夠讓學生更好地掌握英語這門國際交流語言，需要明確課堂教學中可以加強和突破的地方，從教學準備、活動開展和師生交流等各方面著手，并結合基本教學原則進行高中英語課堂教學的改良。
作者：翟雪林 單位：光澤縣第二中學
第四篇：高中英語課堂小結
一、對傳統課堂教學的反思
1.質疑“重導入、輕小結”的傳統觀念
在傳統的英語課堂教學中，不少教師遵循“重導入、輕小結”的教學思維，過分強調課堂教學的開頭———導入，對課堂小結重視和研究的不夠。筆者認為，在新時期課程改革的大潮中，這種教學思維是片面的、僵化的。其實，課堂教學小結與導入一樣重要，它標志著一個新的開始。有效運用課堂小結不僅能幫助學生梳理課堂中的零碎知識，形成系統的知識網絡，還能促進學生知識內化，引領學生以積極的心態和高漲的熱情投入到下一個學習任務中。
2.“給課堂一個問號”的啟示
在教學實踐過程中，筆者發現普遍存在一個客觀現實:高中英語課堂上，學生數量多，教學任務重，需要傳授的知識容量大，課堂小結作為課堂教學的最后一個環節，在時間不足的情況下，許多教師習慣用“同學們對這課堂有何收獲?”這樣流于形式的單一問話來提問，而學生對這樣日復一日的提問也早已失去了興趣，使得課堂教學小結的作用無法發揮。如何讓課堂小結結束千篇一律的尷尬境地成為筆者長久思考的問題。筆者在研究名師授課實錄時發現，優秀的教師無不重視課堂小結。其中，“給課堂一個問號”是一個普遍提倡的觀點。通過有目的、有針對性的設置疑問，營造出“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果，懸念延續了學生的興趣，激發了學生的求知欲望，啟發了學生的積極思維，為學生拓展了探索的平臺。
二、高中英語課堂小結有效運用的方案探究
《普通高中英語課程標準》指出，高中英語教學要注重培養學生的主動性和探究性。在反思傳統課堂教學的弊端，基于“給課堂一個問號”的啟示，筆者結合教學實踐，設計了幾種課堂小結的方案，并對其有效性進行探析。
1.設置問題，制造懸念，激發學生的求知欲
高中生已經具備一定的英語基礎，在此前提下展開教學，應該注重挖掘學生的求知欲和探究性。因此，筆者認為，可以設置一些更加適合高中生的方案，讓課堂小結的作用得以充分發揮。“給課堂一個問號”是近年來在減負增效、優化教學環節的理念里經常提到的一句口號。在課堂教學即將結束的時候，教師合理設置問題不僅能豐富鞏固本堂課所學的知識，還能激發學生的求知欲，激起學生對下節課的期待，并充分調動他們的積極性，自覺做好預習的工作。例如在講授高中英語第二冊58課NoiseintheNight時，教師可以用兩個課時完成理解性的閱讀教學。在第一課時結束時，教師可以抓住文章的情節特點，設置如下問題:Thelowwhistleandmetallicsounde-mergedfromUncle'sroom，whatisit?Thewomanthinksmaybesheisindanger．Whatdangerdoyouthinkshewillcomeacross?通過制造懸念，撥動學生的好奇心，為下一課時的講授做好鋪墊。
2.改寫故事，模仿創新，促進學生知識內化
故事情節改寫適用于故事性較強的閱讀教學小結。高中生已經具備一定的詞匯儲備量，教師可以布置一些模仿創新的作業，讓學生把所學的基礎知識和基本技能得到運用和強化，并使課堂教學效果得到充分及時的反饋。筆者認為，這個課堂小結方案具有一定的啟發性，能促進學生知識內化，提高駕馭語言的能力。例如在講授高中英語第一冊第69課Thenecklace的課文延伸時，教師可以給學生設置兩個條件:1．pro-videthatMathildefoundthenecklaceonthewayhome，whatwillbetheendofthestory?2．WhatwillhappentoMathide，PierreandJeanneafterMathildeKnewhatneck-lacesheboughtwasmadeofglass?讓學生在這個基礎上，發揮想象力，運用所學知識將原文的故事情節進行改寫或者續寫原文，顛倒故事的進程和結局。在時間充裕的情況下，鼓勵和引導學生用英語進行討論和交流。通過模仿創新，學生鞏固了本課的知識點和語法點，同時充分發揮了想象推理能力。
3.分組合作，互相交流，培養學生的團隊精神
分組合作的課堂小結是指在教師在結束授課時，由學生們共同參與小結。首先對全班進行分組，然后指定各小組中的一位學生作答，要求說明本節課學了什么，重點是什么，對自己來說難點是什么，和舊知識有何聯系等，教師可以更正，并提出新的要求。筆者認為，這種課堂小結的方案既有個體參與，又有團隊協作，在合作探究的基礎上，培養學生的合作精神和歸納概括能力。例如在講授高中英語第一冊第1課Earthquakes時，教師可以留出十分鐘的時間讓學生參與課堂小結，分組討論“somewarningsignsbeforeanearthquake”，然后每組抽一個學生進行總結。它把教師單人做小結變為課堂上人人參與小結，有助于學生概括能力、抽象能力的提高。同時由于每個人都參與小結，能使學生集中注意力，加速對知識的掌握。
三、結語
“描龍畫鳳，重在點睛”，在高中英語教學中，課堂小結是學習的“第二起跑線”，它既可以幫助學生鞏固所學的知識和訓練綜合能力，又能豐富學生的英語知識、英語思維和英語視野，還能延續和加強學生的學習興趣，為閱讀材料的延伸牽線搭橋。因此，英語教師應重視課堂小結的設計和探究，引導學生從“喂食”走向“覓食”階段，重新激發學生的學習興趣。但應當注意的是，在實際教學過程中，課堂小結需要靈活多變，需要教師因時、因課、因人設計不同的小結，使其作用得到最大程度的發揮。同時，課堂教學小結的時間不應過長，切勿喧賓奪主，教師要把握時機盡快放手，讓學生獨自“行走”。
作者：黃惠云 單位：上杭縣第二中學
第五篇：高中英語高效英語課堂探究
1.突破心理障礙，提升學生英語學習熱情
高中英語課堂教學階段中，經常有學生由于一些因素而形成心理問題。例如部分學生害怕課堂表現不理想，影響自身在學生以及教師心中形象，因而寧可沉默寡言，不積極在課堂上回答問題，使自己喪失了鍛煉與提升的良好機會。針對這一現象，高中英語教師應避免用傷害學生自尊心的話語嚴厲的批評他們，而應積極對他們進行鼓勵，激發學生英語學習熱情。俗話說，興趣是最好的教師。只有充滿了學習興趣，才能使得高中生時刻保持愉悅、高漲的熱情學習英語，主動地動腦思考、刻苦鉆研，并以最合理的方式掌握更多的知識，提升自身語言應用技能以及綜合知識水平。對于學生們取得的點滴進步，教師應善于發現、及時對他們進行肯定與鼓勵，使學生敢于參與口語練習，大膽地用英語表達。另外，課堂教學階段中，教師應充分合理地挖掘教材，針對高中生認知特點、心理狀況增加課堂教學趣味性，使實踐教學充滿直觀性以及啟發性，進而引領學生充分的體會英語學科的魅力，產生強烈的求知欲望。
2.基于學生需要挖掘高中英語課程資源
學生始終是語言學習的主體，為打造高效英語課堂，教師應首先深入的了解分析學生，明確他們的需要，掌握其在語言學習階段中遇到的困難問題。例如一些學生無法良好地把握語音致使詞匯量掌握不足；一些學生無法掌握語法技巧因此在運用英語的階段中時常出錯；一些學生實踐環節不充分導致口頭表達力有限等。教師倘若能夠在課程開始之前掌握這些問題便可有針對性探索應對方案，為課堂教學設定方向，迎合學生心理需要，幫助他們樹立自信，克服畏懼情緒，順利地跨越艱難險阻，并在逐步的成功階段中形成良好的感覺。在明確學生需要后，教師應充分挖掘課程資源，對教材進行合理的重組，以符合各層次學生的不同需要，令其在語言技能以及知識上有所收獲。這樣一來教師可在課堂教學階段中盡可能的符合優秀學生需求，令他們吃得飽，同時還可顧及到學困生以及中等生，令他們消化得好。再者，為令學生盡量由各個渠道途徑通過不同形式了解掌握英語，親身體會語言并熟練應用，在合理應用教材基礎上還應充分應用其他不同豐富的課程資源，例如廣播電視、音象資料、生動形象的教具、報刊雜志等。通過豐富生動的課程資源使學生能夠耳目一新，激發濃厚的學習興趣。例如，可在講授有關Advertisements的內容時，選擇ChinaDaily各個板塊中的內容引導學生進行朗讀分析，并將一些廣告翻譯成中文。而后可挑選美國之音之中的Spe－cialEnglish廣告，通過播放錄音形式使學生掌握各類廣告功能特征，學會地道英語，提升語言知識綜合能力水平。該過程，還可加深學生對于英語教材的認知理解，使他們對Advertising留下更深的印象。
3.深化師生互動，凸顯學生主體
為打造高中英語高效教學課堂，教師首先應由自身入手，提升教學水平。應樹立終身學習觀念，持續提升自身專業技能水平，通過淵博知識影響學生，使他們喜愛上英語課。教師在課堂之中應為學生樹立榜樣與楷模，由簡單課堂用語入手，培訓學生掌握良好的聽說能力，盡可能多地采用課堂口語學生生深入交流，使他們慢慢學會一些指令性語言。英語學習應該是快樂的過程，因此教師應主動營造良好的教學氛圍，激發學生主動學習熱情。可通過飽滿的熱情引導學生，使他們在積極地參與過程中扎實根基、掌握技巧、提升能力、體會成功并樂于學習，進而可全面提升課堂教學整體效率水平。課堂教學中，教師還可適時地選擇一些題外話，或是舉有趣的實例吸引學生，避免課堂教學氣氛過于沉悶。可通過改變教材內容成為適合于學生分組表演的節目，使各位學生均能夠參與到節目創作演出之中，教師則可從旁給予必要的指導，使學生最快地進入到最佳境界之中，達到事半功倍的教學效果。競爭學習是一類有效的手段，在高中英語課堂之中引導學生形成互相競爭的意識，可充分地利用他們好勝、愿意比賽、具有較強集體榮譽感的心理特點，將學生們劃分成不同小組，要求其在規定時間段之中完成各項任務，而后委派小組代表回答問題。依照不同組別學生的現實表現教師可進行量化打分、做好課堂評價。還可引導學生在相同的學習時間里掌握更多的知識內容，進而激發學生主動學習熱情，轉變被動聽講為積極參加課堂教學。學生學習激情將在有效的課堂教學過程中被全面激發出來，進而全力打造出高效的英語教學課堂。
4.總結
總之，課堂教學是一門藝術，身為高中英語教師，只有在實踐教學階段中傳承優秀教學方案、積極進行改革創新，激發學生英語學習興趣，在課堂之中促進知識同技能、學習過程與方式、價值觀以及情感態度等多維目標的全面實現，方能真正打造出高效的英語課堂，推動學生實現可持續的全面發展。
作者：何彥紅 單位：山東濟南市長清中學
第六篇：高中英語課堂引導學生有效提問探析
1.構建相關情境，構成提問氛圍
學生在長期“課堂不發言”的氛圍下，開口回答問題已屬不易，開口自動提出問題更是難上加難，因此教師需要找出一個“誘因”，從而引導學生在濃厚的欲望之下進行自主提問。在高中英語教學中，本著學生需要對中西方文化差異具有一定了解的基礎，教師可以通過多媒體技術等教學輔助工具構建相關情境，引起學生興趣，構成提問氛圍。例如在學習牛津版高中英語必修《Unit2Comeandeathere》這一單元時，筆者當時通過網絡資源篩選了一些有趣的富有特色的餐館，并查詢了相關的餐館資料，利用多媒體中的視頻播放調動班級氛圍，學生們心情輕松愉悅，同時從視頻中看到了與眾不同的內容。于是我借機引導學生提問：學生們，你們想要從這些視頻中知道些什么呢？有了剛剛的放松，學生正處在積極活躍的狀態，不斷有學生舉手提問，諸如“第三個視頻是什么地方的餐館？”、“為什么全聚德這么出名呢？”等等，各式各樣的問題調動了學生的學習興趣，我一一為他們解答，并且其中加入英文的解釋，在傳輸知識的同時，讓他們感受到提問能帶來的優點激發學生主動提問。
2.自主學習閱讀，形成提問習慣
英語教學由于是純文字教學，當具有適當的學習資料之時，學生可以通過自我學習獲得知識，教師則可以抽取出一定的時間讓學生在課堂上進行個性“學習”。當然，在學習之后，需要結合所學內容，向教師提出自己不理解的問題，以及描述自己的閱讀理解、感悟體會等，以反饋給教師，同時給學生形成提問習慣，在之后的教學中善于學習善于提問。比如筆者在采取自主學習閱讀方式時，在課堂伊始，我教導學生應該怎么進行自學，從單詞方面，從語法方面，從段落結構方面去學習。其次，我留下三十分鐘的時間給學生進行自我預習，并且在學生有需求的時候給予幫助。最后，剩余的時間我鼓勵學生舉手提問，我作為解答者為他們解答，無論是簡單還是復雜的問題我都對學生加以鼓勵。在課堂上學生的課堂參與積極度明顯提高，由于是自我學習閱讀，一些以前在課堂上不認真聽的學生也認真看起了書，學習效率獲得顯著提升。
3.設計小活動，培養有效提問的能力
很多教師都感到苦惱，在教材內容學習結束后，身為教師，我們只能不斷地發試卷給學生做。然而這種機械式練習并不能得到學生的青睞，甚至在高考的壓力下對此感到厭煩，直接導致了教學行為不能順利施展。而設計小活動，鼓勵學生積極參與，能讓學生在緊湊的學習環境中獲得放松的機會。對于高中英語來說，還能極大地鍛煉學生的口語能力和明確自身對英語的掌握度，與此同時，小活動中的評論環節還能培養學生有效提問的能力。比如筆者曾經利用一節復習課的時間為學生舉辦了一場小演講比賽，取得了比較好的效果。在上一節課結束時，我告知學生們下一節課是一個全英文“三分鐘演講”課，演講題目是教材中一個單元的相關主題“YourTraveljournal”。當時班級有54個人，我將其分為9組，每六人一組，每個人都需要分配到相關工作，以完成演講。同時，下一組的學生需要對上一組的學生提問，其他學生若想提問也十分歡迎，以此為循環，最后選出最有魅力的小組，教師也作為其中的提問者與參與者。
4.總結
引導學生有效提問是一個任重而道遠的任務，需要學生與教師的共同努力。在高中英語教學中，身為教師的我們要不斷創新，通過探索與實踐發現最適合學生的教學方法，以最大程度上優化高中英語課堂，提升學生學習效率，使課堂教學取得最大成效。
作者：顧海燕 單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學
第七篇：高中英語語法課堂有效提問探究
1.高中英語語法課堂有效提問的問題設置
1.1結合不同類型的問題進行教學
結合不同類型的問題進行提問往往會引發學生的求知欲和興趣，使得課堂提問的效果更佳。一般來說，課堂提問的問題可以分為三種不同的類型，第一，封閉性與開放性問題。封閉性問題是指有固定的正確答案的問題，例如：Whatisthedefinitionofthisflower?,而開放性問題則沒有固定的答案，屬于主觀性問題，層次較高。第二，展示性問題與實景性問題，區別在于目的的不同，分別為檢測和交際。第三，低層次問題和高層次問題。低層次問題要求學生的記憶的再現或者知識的記憶，而高層次問題則要求學生對知識和信息的推理、分析。例如：Whydidthewritersaythis?Whatdoyouknowfromthisparagraph?這一類的問題就屬于高層次問題，需要學生的深入思考。只有將不同類型的問題進行結合，才可以滿足不學生生的不同需要，根據學生的需要進行問題的設置才是有效課堂的基礎。
1.2靈活設置問題，合理分配時間
教師對問題的設置應該遵循靈活性原則，既不會過難而打擊學生的積極性，也不會過于簡單而讓學生感到枯燥乏味。當提出的問題過大時，難免引起學生的茫然，教師就應該適時將問題具體化，便于學生理解；當遇到學生的反問時。教會可以將問題拋回給學生，讓學生自己思考和討論得出結果，鍛煉學生的思維能力；當學生的答案與教師的預想不一樣時，教師可以通過對問題的轉化以及引導和追問，使得學生改變思考問題的方向和模式，幫助學生打開思路，進行更深的思考。需要注意的是，教師應該合理分配時間，從學生的角度出發，給學生充分的思考時間。對于簡單的問題可以設置思考的時間短一些，而對于難度系數較大的問題就應該給予學生充分的時間去思考和分析，要耐心等候。由于學生的知識水平不同，所以教師應該根據不同水平的學生給予適時的引導和幫助，引導學生認真思考，考慮周全，這樣提問的效果才會更加明顯。
1.3提問要具有針對性分層次進行
提問具有針對性，才會具有更加明顯的效果，教師應該根據本班學生的實際情況進行目標的設定，明確本班學生的實際水平和知識特點，根據學生的實際水平進行針對性的提問。根據學生的特點進行分層次的問題的提問，對于優等生、中等生和學困生分別設計不同的問題，在課堂上提問時也要分別選取不同層次的學生來回答，讓每個層次的學生都能夠有所收獲，從回答中獲得自信。
2.高中英語語法課堂有效提問的策略研究
2.1結合語境，提倡趣味學習
在高中階段的英語語法的教學過程中，教師應該善于結合語境進行提問，注意培養學生的實際運用能力，結合生活和實際，積極為學生創設交流的語境，才可以全面培養學生的理論和實踐能力。例如，在”shouldhave”的教學時，教師可以為學生創設對話情境，”Whodidnothavebreak－fast?Canyoutellmeyourfeelingsnow?”然后教師就可以根據學生的回答做出歸納總結，重點向學生展示”Shouldhave”的用法，讓學生自己練習，體會其中的含義，培養學生的語言運用能力。這樣的情境創設會提高學生的興趣，另一個增強課堂趣味性的做法是使用多媒體技術，多媒體技術可以集聲頻、圖像以及文字等于一體，具有直觀、形象的特點，在進行教學時運用多媒體技術輔助教學效果更加明顯。
2.2伴隨任務，優化評價體系
任務型學習模式在現在的教學中應用十分廣泛，高中英語語法教學同樣可以采用任務型的教學模式，教師的提問可以伴隨相應的任務，引發學生的探索和學習。例如，在進行情態動詞的學習時，教師可以通過提出諸如”出去旅游必須攜帶的物品有哪些？”、”應該帶些什么？”、”能夠帶些什么？”這樣的問題引導學生運用”must”、”should”、”can”等情態動詞進行回答。
3.總結
高中英語語法對于大多數學生來說是晦澀難懂的，所以有效的高中英語語法課堂的提問顯得尤為重要，不僅可以促進學生的興趣的增長，還可以促進學生的主動學習和探索，對于學生掌握語法知識并加以運用具有良好的促進作用。
作者：夏守臣 單位：江蘇省宿豫中學
第八篇：高中英語課堂教學課堂互動應用研究
一、課堂互動
美國社會學家米德最早將互動概念定義為一種基于符號和語言的相互作用過程?；佑袕V義與狹義之分，課堂互動是狹義的互動，指在課堂教學環境下，教師與學生、學生與學生之間相互交流、相互影響的過程。許多學者從不同角度對課堂互動類型進行了研究，其中吳康寧等人（1997）根據互動主體的不同，對課堂互動類型提出了兩種分類：其一是師組互動、師班互動、師個互動；其二是相互磋商型、控制—反控制型和控制—服從型。教育實踐證明，該課堂互動類型比較適合目前的高中英語課堂。
二、高中英語課堂互動教學現狀
近年來，我國研究學者對高中英語課堂互動教學現狀進行了研究，結果表明，我國高中英語課堂互動形式存在單向化和單一化的傾向。首先，我國目前的高中英語課堂教學仍然以教師向全體學生灌輸為主，教學過程明顯呈現單向化傾向。其次，在我國高中英語課堂互動形式中，與師生互動相比，學生之間的互動很少，學生個體之間的互動幾乎沒有。這種單向化和單一化的課堂互動形式不利于發揮學生的主體性作用，不利于培養高中生綜合運用英語的能力，以至于課堂互動難以達到預期的效果。
三、制約高中英語課堂互動教學的因素
1.傳統的英語教學觀念。
傳統的高中英語課堂教學是以教師為中心的。在課堂上，教師主宰一切，學生只是被機械灌輸的對象，教師在課前很少設計師生之間互動的話題，在教學過程中沒有拿出足夠的時間進行師生間或生生間的互動，如教師不能巧妙地運用提問技巧及創設一定情境與學生交流，也沒有形成對學生的課堂表現進行及時評價的意識。這樣的課堂忽視學生在課堂中的主體性地位，過于重視教師的作用，不利于教師與學生間的溝通和交流。
2.應試教育的困擾。
機械的應試教育制約了高中英語教學中課堂互動的實施。在高考這根指揮棒的影響下，高中生學習英語的動機是應付高考，而不是真正掌握一門語言。同時由于應試教育的導向作用，高中生不得不把大量的時間和精力放在英語題海戰術上，學校的課堂教學只能圍繞考試轉，因此不考的東西在課堂上就不予重視。比如高考不考口語，在英語課堂上教師就會輕視對學生英語口語能力的培養，也自然不會在互動教學方面下工夫。
3.大班制教學的存在。
制約高中英語教學課堂互動實施的因素包括大班制教學這一因素。近年來，隨著高中的擴招，一個班級的學生人數一般要在60到70人。這種大班制教學對學生積極參與課堂互動及運用英語語言的能力過于輕視；教學中，由于教師不能做到“因材施教”，極易造成學生在英語學習上的兩極化，致使學生最終失去對英語學習的興趣和動力。
四、有效的高中英語課堂互動教學策略
1.適應新課程改革，轉變教學觀念。
高中英語教師要在新課程改革的背景下不斷更新教學觀念，新課程改革理念倡導高中英語教師需依據語言教學的規律設計積極有效的課堂教學活動。在課堂教學中，教師要盡量多提供生生間互動交流的機會，以及學生個體充分展現自我的時間和空間；注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的培養；注重學生的情感需要，努力營造民主、和諧、活躍的課堂氣氛，為學生提供輕松的英語語言學習環境。
2.注重對高中生英語綜合運用能力的培養。
英語作為一門語言，其最終目的是通過教與學的互動，使學生具備綜合運用英語語言的能力，即通過英語實現交流及學習的目標。在課堂教學中，教師應營造輕松、自由、平等的氛圍，采用同桌互查、小組合作、自由發言等形式進行課堂互動，這樣便可引導學生用英語去思考問題、分析問題、解決問題，以及發展英語思維的習慣，從而達到學生英語學習的最佳效果。
3.改變大班教學的課堂交際形式。
根據我國大班教學現狀，高中英語教師更應注重采用多種多樣的課堂互動形式，充當課堂教學的創設者、指導者、組織者和促進者。教師在課前要創設適宜的語言情境與學生互動，設計巧妙地提問以引起學生對話題的興趣。在課堂中，教師應使用各種教學技巧來調節課堂氣氛，引導學生積極思考，鼓勵他們用英語交流與溝通。教師應把師生共同活動的教學方法與學生間互動的教學方法結合起來進行課堂活動，以達到多維互動的教學效果。
4.注重學生的主體性地位。
發揮學生在英語學習中的主體性作用，對改變高中英語教學現狀具有重要作用。在課堂互動教學中，學生應以發現者、研究者、探索者的身份參與課堂互動。同時通過組際交流，可使全體學生置身于學習英語的語言情境中，形成一個真正的“學習共同體”，這樣有利于學生的個性化發展，從而達到培養學生用英語進行交際的目的，提高學生的英語綜合素質。
五、結語
課堂教學實際上是一種主體間的互動交往活動。高中英語教師應基于新課程改革的理念，在教學過程中以學生為中心，發揮學生的主體性作用，采用靈活多樣的課堂互動交際形式，培養學生綜合運用英語的能力。
作者：孫世艷 單位：北華大學外語學院
第九篇：高中英語新型課堂構建分析
一、采取情境化教學模式，構建互動型師生關系
新型課堂首先應該是師生互動型的課堂。學生在教師的引導下，積極參與課堂討論與互動，形成民主和諧、高效健康的課堂環境。教師可通過精心創設教學情境，調動學生的課堂參與積極性，從而構建互動型師生關系。例如，在進行“Growingpains”這個單元教學時，筆者發現該單元的內容是有關青春和成長話題的，非常符合高中生的心理特征和年齡特征，所以很容易引起他們的情感共鳴。對此，筆者利用多媒體輔助手段為學生展現了一張圖片，然后在其旁邊標注：“AmIuseful？IfIweresomeoneelse,wouldIbehappier？AmIlonely？”隨后，筆者為學生展現了另一張以女孩為中心的圖片，然后在其上標注：“indepen－dence,hard-work,misunderstanding,loneliness”等有關成長煩惱的詞語。此時，學生的探究欲望已經被充分激發出來。但筆者并沒有就此結束，而是繼續提問道：你們有類似感受和經歷嗎？你們的成長煩惱是什么？隨后筆者組織學生以小組的形式，就這兩個問題展開充分討論、交流和分享，并不時參與其中。最后，筆者與學生進行個體互動，讓他們就上述兩個問題，進行自由回答，有的學生答道：“Ifeellonely.”有的學生答道：“Idon'twanttomakefriendswithotherpeople.”等等。此時，筆者采取轉問，將這個問題拋給其他學生，讓他們幫助這些具有“成長煩惱”的同學解決困惑。這樣一來，教師通過教學情境，不僅充分調動了學生的積極性，而且促進了師生互動，為新型課堂的構建創造了良好條件。
二、采取探究式教學模式，打造生態化課堂
要想順利構建生態化課堂，就需要創造和諧民主、良好健康的學習氛圍。氛圍的營造需要教師靈活采取各種教學手段來實現，如掛圖、音樂、視頻及肢體語言等。在高中英語教學中，教師可以采取多種方式，營造良好的課堂氛圍，在心理暗示的作用下調動學生的積極性。這樣才符合新型課堂的標準，學生主體性才能得到充分的尊重和凸顯，同時也符合了學生的學習實際。另外，教師還可以通過探究式學習，創造和諧交流的課堂環境。探究學習不僅能夠有效調動學生的主觀能動性，而且能夠有效地培養創造能力和創新能力，這是構建新型課堂的必備手段。所以，在高中英語新型課堂的構建中，教師要適時組織開展探究式學習，促進構建進程。例如，在進行“Backtothepast”這一單元的教學時，筆者以問題情景為切入點，組織開展了分組探究，并取得了非常好教學效果。問題如下：“Doyouthinkitisessentialtoprotecttheculturalheritage？Why？Ifyouwerealeaderofacity,whatmeasureswouldyoutaketoprotecttheculturalheritage？”學生以小組形式對此展開探究式學習。實際上，這是一個問題情境，學生能夠以“領導人”的身份展開大膽的設想，結合自身的認知，提出文化遺產的保護措施，這樣就順利地營造出了一種和諧互動的課堂氛圍，有利于學生綜合能力的培養，有利于新型課堂的順利構建。
三、采取互動教學模式，充分調動學生積極性
從本質上來講，新型課堂的構建關鍵就在于生生之間、師生之間關系的建立，也就是說，最關鍵的是教師采取互動教學模式，密切關注課堂主體之間的關系，充分調動學生積極性。例如，在進行“Wishyouwerehere”閱讀教學時，筆者組織了一次以“帶著靈魂去遠行”為主題的課堂討論，首先，筆者以多媒體圖片的形式向學生們展示了全球知名的幾大旅游勝地，包括埃菲爾鐵塔、盧浮宮、富士山等。其次，筆者再給學生充足的思考時間后，讓他們說出自己最想去的地方和理由。當課堂氛圍被充分調動起來后，筆者問道：“Whatdoweneedtotakewhenwetravel？”并組織學生們以小組討論的形式，集思廣益列舉旅游必需品清單，所列物品名要以中英文形式進行標注，沒有學習過的單詞可以借助教材或詞典。在此過程中，筆者會結合自身的旅游經歷適時加入到學生們的討論中，幫助他們完善不足之處。最后，筆者對每組所列的旅游清單進行匯總，集中糾正大家的錯誤翻譯，讓學生們在輕松愉悅的狀態下，充分掌握Aspirin、Bandages、Compass等與旅行相關的單詞，而這遠比比起傳統教學要來的深刻得多。在上述過程中，筆者的互動教學模式，不僅創造了良好的課堂學習氛圍，而且拉近了師生、生生之間的距離，實現了新型課堂、高效課堂的順利構建。
四、總結
總而言之，高中英語新型課堂是充滿活力的課堂，是充分尊重和彰顯學生主體性的課堂。教師必須在明確新型課堂重要性，深入理解新型課堂內涵的基礎上，精心創設教學情境，優化英語教學設計，積極采取有效教學手段和方式，構建全新的高中英語新型課堂，推動高中英語教學改革的深入開展。
作者：倪勇 單位：江蘇省海門市三廠中學
第十篇：高中英語課堂合作學習策略探討
一、階段一：確定分組后，教師需導入課題，激發學生的學習興趣
以的goonavacation為主題，教師可利用多媒體工具展示課前準備的了教學PPT。教師可展示一些國內甚至國外的風景名勝或旅游度假村的圖片、或是電視、電影中出現的旅游度假的情節，而后提出問題：
1.Haveyouhadavacation?
2.Wherehaveyoubeen?Didyoualoneorwithyourfamilyonvacation?
3.Doyouhaveanyinterestingexperienceorsomethingspecialtosharewithus?教師以提問的方式，可攫住學生的視線，引導他們進入課堂，并且告知學習小組討論的主題。小組成員可以課上進行內部討論，而后再推選小組代表進行發言。需特別注意的是，討論的過程中，必須每一位組員都要求發言，主動尋求表達自己的機會。英語綜合能力的提高，必須針對聽、說、讀、寫、譯這五個方面。只有開口說，才能達到交流的目的。
二、階段二：講解相關詞匯，確定主題任務
教師需明確教學目標，根據教學內容的深淺，學生的學習基礎等情況，精心設計小組合作的活動。比如適逢黃金周假期的到來，教師可要求學生搜集資料，制作一份度假計劃書。給出關于vacation的詞匯：Cuisine,localflavor,hospitality,transport,hotel,bill,expense,scenicspot,placesofculturalandhistoricalinterest,budget,reputation...在學習了解了相關的詞匯后，教師可要求小組成員在小組內部交流時需用上提供的詞匯，或盡可能多使用一些關于vacation的詞匯,度假計劃書完成后，進行一次班級性的的presentation。教師可以提示學生先選定度假的地點,整個度假活動的費用預算，而后按照食、住、行這三各方面進行安排：首先，制訂計劃時，小組成員需要對度假地有所了解，這可以督促學生搜集資料，間接激發學生的自主學習能力。其次，小組進行課件制作，每個組員參與其中，各自負責其中一個板塊，由英語表達能力較強的同學梳理邏輯、檢查錯誤。最后由組員推選，選出一名代表，向全班同學展示整組的成果。如“住”的板塊，學生需了解度假地存在什么標準的酒店，有哪些酒店負有盛名，如果選擇條件較好的酒店費用是否可支付的起，那些酒店是可以接受電話或網上預訂等諸如此類的問題。
三、階段三：成果展示
當英語度假計劃書制作完成后，每一位小組人員都需選出一名或幾名代表來講解相關的內容。教師需鼓勵每一位渴望展示自我的學生，抓住展示自我的機會，挑戰自我。教師作教學活動的其中一個主題，擔任著指導者的角色，他必須認真聆聽學生的計劃書，并對學生使用的詞匯、語法及課外拓展內容有一個大概的認識，當全部小組的講解完成后，進行適當的總結。教師應以鼓勵為主，表揚那些在小組活動中積極表現的學生，告知學生有哪些做的很好的地方，那些方面仍存在不足，取精華去糟粕。整個合作學習的過程中，每一位學生都努力參與其中，互相幫助，互相分享，互相依賴，為了小組共同的目標而努力，不斷挑戰自我，提升自我。
四、階段四：課外拓展延伸
英語課堂的時間是有限的，短短的45分鐘，教師無法把全部的學習內容悉數教授給學生，這就要求學生在課后也應自覺、主動地學習。學生的自主學習能力相當重要，在小組模式的幫助下，學生的學習積極性和自主性都可有效提高。教師可以鼓勵學生們進行課外拓展、課后交流，各個小組間展開交流或小組內部展開交流，還可以利用移動智能設備開展線上交流。比如可以利用聊天工具，建立以學習為目的英語交流群，每天以特定的主題，進行詞匯、表達方面的交流。英語練習的內容豐富，次數增多，英語的表達能力自然能夠有所成效。
五、總結
綜上所述，高中英語課堂不應局限于“滿堂灌”、“填鴨式”的教師模式，而應采用較為科學的小組合作學習的模式。這種教學模式，尊重學生的個體差異，真正做到了“以學生為本”，培養了學生的合作意識和責任感，增強了學生的自信心，提高了學生自主學習能力和學習積極性，從而英語教學活動的質量也得到了保證。
作者：鄭良晨 單位：江蘇省南京市六合區實驗高級中學
