前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學研究(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、現在高中英語閱讀中存在的一些常規問題
閱讀是一種極其復雜的腦力活動方式，具備良好的英語閱讀能力對于學生的知識培養、能力提高有著非常重要的意義。在此過程中，學生的詞匯量能得到擴充，提取信息的能力也在不斷地提高。那么，如何提高學生閱讀能力是英語教學的重要課題，我們應該首先從學生實際問題出發，進而尋求解決的方法。
1.學生的詞匯量比較少，跟不上課本的要求
在實際教學中，我們教師常常能聽到學生反映或抱怨生詞太多、讀文章很費勁，從而極大地影響英語文章的閱讀效率及興趣。該情況的出現告訴了我們，學生的詞匯量普遍偏少，不能完全掌握詞匯的意義內涵從而使得閱讀晦澀難懂。這就要求教師在講授單詞的時候下點工夫讓學生把單詞記活，不要讓學生只是抱著單詞表記詞義。
2.學生的知識儲備量不夠，缺乏相關的知識背景
我們都了解不同地域的文化不相同，地域差異進而導致了文化差異，學生的閱讀量較少，知識面較窄，自然對相關的文化背景也就不甚了解，而因為一些典故、事件有著其深刻的意義及內涵，如果對其把握不準，那么對文章意思的理解就會吃力了。這樣就會影響學生對文章的理解。文化背景的缺乏要求學生了解相關知識，同時由于我國現行教育模式沒有給學生留下較多的自由時間，就要求教師在平時把自己積累的知識教授給學生，達到事半功倍的效果。
3.有些學生沒有掌握良好的閱讀習慣
俗話說“：習慣是一件‘可怕’的東西。”常年的教學實踐讓我感覺到學生在英語閱讀中形成的一些不良的閱讀習慣，影響了學生閱讀能力的提高。這些習慣包括：閱讀出聲、遇到生詞就查字典、遇到生僻詞卡殼就閱讀不下去等等。這些習慣都使得學生的閱讀能力止步不前。
4.大部分學生閱讀量較小，只是局限于課本，沒有課外的學習
通過對學生的調查發現，我們有很多學生對于英語的學習只是局限于課本與相關的練習資料，進行課外材料的閱讀學生非常少。誠然，導致這種情況的原因是多種多樣的，我們要想改變現狀也是比較難的。同時，發現學生下課后只是看看上課記錄的筆記和完成上課留下的課堂作業。上述原因導致了閱讀量偏少，進而影響了閱讀能力的提高。
5.學生對閱讀技巧掌握得較少，或是沒能把在語文學習中的方法遷移過來
英語閱讀是有技巧的，當前有不少學生做閱讀的順序是先文章后題目，而這樣閱讀之后學生的效率比較低，針對性較差。這也需要教師在平時的上課過程中有針對性地訓練學生。分析完問題，我們就來看看如何在讀寫模式下提高學生的英語學習能力。
二、在閱讀課文中教師需要著重提高學生的閱讀理解能力
我們現行的考試模式中，閱讀在英語試卷中占的分值還是蠻大的，無論是中考還是高考抑或是四六級及考研英語，因此在承上啟下的高中階段如何培養學生的閱讀能力，為學生以后的英語學習奠定一個良好的基礎，這是所有的高中英語教師都需要考慮的。在此過程中，教師需要做的是訓練學生的閱讀速度，培養學生的泛讀能力，使學生通過大概瀏覽段落，了解文章大意，對文章有個總體概括。
1.教師要通過形式多樣的方式進行導入，激發學生的閱讀興趣
在導入的過程中，可以運用觀看圖片、介紹相關人物、了解文化背景、結合生活實際等各種方式，讓學生對接下來將要學習的課文產生期待心理，從而便于師生對文章的探討。在開始閱讀課文之前，教師可以先向學生介紹一些常規的快速閱讀的方法：瀏覽法、掃讀法、跳讀法、猜讀法等等瀏覽法，即從總體上對內容有個大概的了解，首先要了解題目的意義，因為題目是我們通常所說的題眼，通過題目我們會對文章要講什么內容有個大概的把握。其次，要注意文中的一些關鍵位置的句子，每個自然段落的首尾句，閱讀完這些句子就能掌握文章的總體脈絡了。掃讀法，用一個成語概括就是“一目十行”，在閱讀完文章的關鍵句子后，大概瀏覽一下文中的其他句子，從而形成對文章的整體概念。跳讀法，英語閱讀中的跳讀法適用于通過找一些觀點詞去找作者或文章提到的人物所表現的觀點看法等，從而更容易去把握文章的中心主旨。猜讀法，顧名思義就是不認識或不理解單詞或詞組的含義，但是通過上下文猜測其大概意思從而理解作者所要表達的意義。該方法有助于鍛煉學生的判斷能力和想象創造力。在介紹完這些閱讀方法后，根據不同體裁的文章讓學生選擇合適的和適合自身的閱讀方法，完成快速閱讀文章的這一步。當然，在開始閱讀之前，教師可以向學生提幾個問題，讓學生帶著問題去讀課文，激發他們的閱讀興趣。當學生粗讀一遍課文之后，教師要通過提問、總結等方式去檢測學生首次閱讀的效果，從而了解學生掌握的實際情況，然后根據學生表現出來的不足進行引導來達到預期效果。
2.細讀，加深對文章的理解
細讀階段側重培養學生的閱讀理解綜合能力。我們都知道，閱讀的關鍵在于理解，特別是深層理解。只有理解文章了才能進行知識的延伸。教師可通過不同的形式來引導學生弄清整篇文章的總體思路，對不同類型的課文結構特點有所了解。創設性地利用不同的修辭方法、思維導圖來指導學生二讀課文，以此來提高學生的閱讀綜合能力而又不至于厭煩。前一階段學生作為閱讀的主體進行活動，而這一階段需要教師和學生相互配合才能完成以下的一些任務：
（1）細讀課文。教師指導學生通過一些熟悉的閱讀方式來進行深層閱讀。如，我們語文課上常用的分段閱讀、合段閱讀等閱讀方式，指導學生更深層次地理解文章的內容，把握文章的結構。
（2）在此過程中檢測理解也顯得非常重要。教師可采用各種題型如問答題、判斷題、討論題、選擇題等，以學生搶答的方式來鞏固閱讀成果。
（3）教師講授，鼓勵學生發言，教師在此基礎上進行總結或師生一起討論歸納等活動形式來完成對整篇文章內容的更深理解。學生經過二讀課文及完成深層閱讀理解的問題后，能對文章有更深的理解，這樣可以培養學生吸收消化信息或使用所獲得信息去分析和解決問題的能力。閱讀是為了能吸收信息，而吸收信息是為了為我所用，提高自己的表達能力。因此，英語教學活動的設計不應只停留在聽和讀的層次上，讓學生被動地接受講授的內容。教師更應該發揮學生的主動性和積極性，使學生在學習完課程后閱讀和書寫的能力都能得到不斷提高，在語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間尋求一種平衡，從而全面提高學生的閱讀和寫作能力。
三、以小，通過單詞、短語，逐漸弄懂文章中的句子、短語、語法等意義
在此過程中側重培養的是學生綜合運用知識的能力，這也可以稱作自下而上的學習模式。該模式是指閱讀者也就是學生，在閱讀過程中從最小的單位———字母和單詞了解認識開始，逐步弄懂較大的語言單位———短語、分句、句子和語篇的意義。首先從講授單詞的用法與含義開始。在此種學習法學習閱讀理解的過程中，教師所起的作用就是幫助學生解決語言上的障礙，重點解釋一些常用的重點單詞、短語和句子的含義。在完成精讀課文之后，通過自下而上的模式來深化語言知識的學習與運用。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的語言表達能力。
1.從文章中生僻但重要的詞句入手，提高學生的單詞積累量
（1）歸納總結知識。教師可引導學生按語言單位來分類歸納，也可按行文順序或內容情節的完整性來歸納排列，概括文章大意，使學生對文章有進一步的認識，而不僅僅是停留在了解文章大概的內容上。
（2）對知識進行深化和升華。教師需要介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等內容來拓展學生知識，豐富學生的知識儲備。
（3）綜合運用知識。課堂上可使用命題發言、口述文章大意、復述課文內容、相關的話題討論等交際練習形式對文章進行再了解；課下可布置作業，讓學生通過改寫、縮寫文章或寫評論等方式再次鞏固所學內容。通過寫作來鞏固閱讀。
2.從提高學生的文化知識積累入手，了解不同地區的風土人情
語言承載著文化，表現著文化差異。不同國家、地區的制度及風俗習慣所反映出的思維方式、認識形態和道德行為標準各不相同，而學生對于這些相關的背景知識卻了解甚少。因此，在課堂教學時，教師還要注意補充介紹與課文相關的背景知識和中西方文化的差異等，以便更好地幫助學生理解文章，分析并判斷文章的隱含意義。實踐證明，把閱讀課教學活動分段進行，通過略讀、精讀、教師講解等方式，閱讀效果會大大提升。采用不同閱讀理論模式閱讀課文，以此實現閱讀課教學的最終目的是很有必要的，也是特別恰當的。這種做法可以使得學生的綜合能力得到訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練不斷促使學生運用自己的觀察力、注意力、記憶力；精讀閱讀理解訓練發展了學生的思維能力、想象力。而且，在語言能力方面，通過教師的輔導，解決各個閱讀階段中出現的問題能使學生的聽說能力、讀寫能力得到全面培養和提高，尤其是閱讀理解能力得到充分發展。在課堂學習中，學生的交往能力也得到了提高。學生可以在老師有針對性的引導下，通過交流討論、小組相互溝通，最后得出一個比較統一的答案，實現互助學習。在這一過程中，學生的與人溝通能力、合作共享能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過課上的交流、課下的寫作，學生的創造能力也能得到提高。在新課標下的英語閱讀學習中，聽、說、讀、寫是各有涉及，上文我們主要是對讀和寫的能力培養進行了探究，不斷地提高學生的閱讀能力和寫作能力，聽力和口語表達能力的培養也極其重要，教師可以通過多媒體放音頻的方式讓學生感受地道的英語發音來糾正我們通常自嘲的“中國式英語”發音。
四、結語
總之，讀寫模式引導的高中英語學習對學生的各種綜合能力的培養有著重要的意義，但是在現今科技發展、科學高度進步的時代大潮流中，英語學習不能只注重讀寫能力，聽力和口語能力的提高也是我們追求的目標，因此在學習中教師也應該有重點地涉及。通過各種學生感興趣的方式來激發學生學習英語的興趣，成為新一代優秀的學子，為以后走出國門打下基礎。教師在課堂上的作用是引導學生，而不能滿堂灌，這樣會使學生對英語學習感到厭煩。各位教師應該在研究課程目標的同時，結合自身水平和學生的理解能力，制訂適合自己本班學生的方法，因材施教。
作者：蘇雄杰 單位：廣西壯族自治區貴港市平南縣大安高中
第二篇：高中英語閱讀障礙及措施
一、高中英語閱讀理解的障礙
1．基礎知識掌握不夠
做閱讀理解最重要的就是要增加詞匯量，只有保障詞匯的積累，才能在做閱讀理解時才不會因為有太多生單詞而影響對整篇文章的把握，也可以避免因誤解單詞的意思而做錯題。因此，只有積累越多的詞匯量，在做閱讀理解時才能更快更順利地完成，避免將大段時間浪費在閱讀上而沒有時間做其他題目。重視語法在閱讀理解中的重要性。掌握好語法，可以幫助學生更快速地找到句子的主謂賓，準確理解句子表達的意思。若是對語法掌握不好，會嚴重影響學生對文章結構的理解，以及對較長語句的分析理解，嚴重降低閱讀速度。
2．提高閱讀理解能力
語言類知識需要多聽多讀多看才能學好，而學生在日常生活中很少接觸英語，因此，只有通過大量的閱讀來提高英語水平。在閱讀時應該注意對詞匯與語法的綜合運用，不斷積累英語的習語，幫助自己更快的理解全文同時培養自己的英語語感。學生在閱讀時應盡量自己先通讀一遍，再去查找不認識的單詞，找到后對這些單詞進行背誦記憶，增加自己的詞匯量。同時應該改掉邊閱讀邊查單詞的壞習慣，這種做法不但浪費時間，還會讓學生對詞典產生依賴性，一旦離開詞典就不會做題了。
二、提高英語閱讀能力的措施
1．提高學生的詞匯量
前面已經提過詞匯量在英語理解中的重要性，如何提高記憶單詞能力，掌握更多的詞匯成為重中之重。英語詞匯多而雜亂，想要牢牢記住就需要有一定的記憶技巧。我們可以將詞匯進行分類記憶?？梢园醋x音、按首字母、按結構、按詞性、按大意等對單詞進行分類，降低記憶的難度。例如，可以將單詞分為水果類、蔬菜類、生活用品類……在記憶時可以先從自己喜歡的水果開始記憶到自己不喜歡的水果，這樣單詞不僅記的牢固，在記憶過程中也不至于太過枯燥乏味而產生煩躁的心情。詞匯的積累是一個漫長而痛苦的過程，它需要學生有足夠的耐力跟毅力來學習和積累，當詞匯量達到一定高度時，學習英語便不再是一個難題，而對提高英語水平便會有質的飛躍。
2．豐富文化背景知識
語言是文化的載體，是文化的一種表達。想要學好一門語言首先要了解他的文化發展。學生可以同學圖書館的課外讀物對英國或美國文化有初步的了解，或經?？匆恍┟绖￡P注他們國家的新聞等。當學生對一個國家的文化產生興趣后就會對他的語言產生興趣，興趣所在又怎會學不好一門語言。對文化背景的了解可以幫助學生找到學習英語的樂趣，當英語的學習不再讓學生感到痛苦與無聊時，對英語的學習將會有巨大的進步。
3．靈活運用閱讀技巧
在做閱讀理解時也是有技巧可尋的，但任何技巧的運用都是在一定英語基礎上進行的，所以學生在學習閱讀技巧時也不能忘記對基本功的練習避免本末倒置。一是學會快速閱讀，抓重點。在第一遍閱讀時，可以快速瀏覽一遍，主要目的在于找到文章的主旨大意，對文章有個大概的了解。同時要對一些關鍵性字詞短語進行標記，方便尋找答案。二是帶著問題讀文章。在對文章有了大概的輪廓后，看閱讀后面的問題，根據對文章的大體把握找到問題所在段落進行細讀，找出答案。如果細讀之后發現沒有合適的答案，可以對每一段的開頭或結尾的兩句進行細讀以便確定答案在哪一段。三是在閱讀時將文中出現的“時間、地點、人物”等進行標記，方便尋找答案。四是在遇到不認識的生單詞時，可以根據上下語句的語境進行猜測。每一篇文章都有它的連貫性，生單詞后面常常會有相應的短語或句子對其進行詳細的解說，可以幫助推出他的大意。這里就體現出平時大量閱讀的優勢，可以很容易的推出生單詞的大意。
三、養成良好的閱讀習慣
在日常的閱讀中可以著重鍛煉自己快速閱讀的能力，提高自己對文章重點的把握。對各類文章的結構，排版有一定的了解。能夠幫助自己在文章中快速找到自己想要的重點。在閱讀時遇到生單詞時不要急于查找詞典，可以根據上下文推斷單詞的大意，再翻閱詞典檢查自己的理解是否正確。通過有意識的鍛煉可以提高對生單詞詞意的推斷能力。
四、總結
高中英語閱讀理解對眾多高中學生而言是又愛又恨，閱讀理解做得好的同學英語成績自然不會低，而對于英語成績不好的同學，閱讀理解就成為失分最多的題。提高高中生的英語水平，增強閱讀能力，是一項漫長而又艱巨的任務。他不但能夠鍛煉學生的學習能力，提高英語成績，還能夠鍛煉學生的意志力，增強學生面對困難的毅力、恒心及耐心。
作者：陳華偉 單位：福建省莆田市媽祖中學
第三篇：高中英語閱讀教學問題
一、學生對閱讀缺乏興趣
很多英語教師在英語閱讀教學中發現，學生對閱讀缺乏一定的興趣。一些學生在遇到閱讀理解時，總是提不起勁，讀到一半就讀不下去了；一些學生看到大段的閱讀理解時，立刻心生畏懼，產生放棄的想法；甚至還有一些學生對自己的閱讀不抱任何信心，采取自暴自棄的態度，連閱讀理解都不看就直接填選答案。由于受應試教育的影響，不少學生在做閱讀理解題時常常只花時間關注答案的對錯，忽視閱讀材料中所蘊含的人生哲理、風土人情、優美語句與修辭手法等精髓。即使把題目都做對了，學生也只是在做重復性的工作，并不能獲得情感上的升華與精神上的享受。長時間下去，學生的閱讀興趣自然會被磨滅，學生自己也只能淪為做題的機器。學生之所以對英語閱讀興趣泛泛，究其根源，是因為現階段的閱讀教學并不足以引起學生的注意力和好奇心，不能夠讓學生獲得滿足感和成就感。
二、學生的閱讀習慣不良
學生不良的閱讀習慣主要表現在以下幾個方面：第一，學生在閱讀時存在回讀、指讀和出聲讀等不良閱讀習慣。有些學生平時在做閱讀理解練習時，往往喜歡用手、筆或尺子指著文章，有時甚至發出聲音，逐詞逐句閱讀，生怕漏讀了關鍵詞語，從而影響對整篇文章的把握；有些學生覺得自己的閱讀理解能力較差，常?；剡^頭去瀏覽已經讀過的內容，浪費大量的時間；第二，學生在閱讀時存在依賴詞典的習慣。有些學生一遇見生詞就去立即查詞典。其實在大多數情況下，學生完全可以聯系上下文，猜出生詞的大意，完全沒有必要過于在意一個生詞。第三，學生挖掘閱讀材料中隱含的深層信息的能力較弱。許多基礎較好的學生容易走進這樣的誤區：他們以完全讀懂文章為目的，從頭到尾將文章用漢語翻譯一遍。這么做只能夠獲得膚淺的表面信息，對文章的整體思想缺乏一定的理解，對文章概括的主題把握不夠透徹。
三、學生的閱讀量偏少
閱讀是一種重要的技能。只有通過大量的閱讀，學生才能逐步掌握閱讀技能，提高閱讀水平。學生的閱讀量越大，大腦中存儲的信息量就越豐富，就越能通過聯想與想象分析出作者的真實意圖，從而逐漸熟練掌握閱讀技巧，激發閱讀興趣，形成閱讀理解能力不斷提高的良性循環。然而研究表明，目前高中學生的英語閱讀量偏少，超過60％的學生平時很少閱讀或者從不閱讀。一方面，升學壓力、時間緊迫等客觀因素導致學生沒有足夠的時間進行閱讀。比如，一些學生將大量時間放在理化學習上，自然就沒有時間和精力用于英語閱讀。時間長了，這部分學生的視野自然得不到拓寬，背景知識自然得不到“充電“，閱讀理解的能力自然得不到提高。另一方面，各種主觀原因導致教師和學生忽略了擴大課外閱讀量的重要性。比如，一些基礎薄弱的學生，由于學習英語比較吃力，就干脆放棄了英語的課外閱讀；或者由于教師不把課外閱讀作為要求列入到英語學習中，一些學生就不夠重視英語閱讀，從而缺乏有效的課外閱讀練習。
四、學生閱讀缺乏一定的技巧
多數學生在做閱讀理解時，缺乏一定的閱讀技巧，沒有摸索出一套行之有效的方法。很多學生不知道有圖式理論、建構主義理論，他們只知這些理論的皮毛。許多學生在做閱讀理解時輕視文章結構分析，往往抓不住文章的主題與各部分間的脈絡關系。即使學生反復回看，也無法捕捉到關鍵線索。還有的學生不能很好地利用中心句、承上句、啟下句和結論句等特殊句式揭開閱讀理解中的迷霧，找到解題的金鑰匙。這些現象的產生，一方面是因為中西方思維的差異性導致的理解性錯誤，另一方面是由于教師的疏于引導。學生出現理解性錯誤的主要原因是缺乏相應的背景知識。英語中的有些詞匯源于文學故事、神話傳說，有些詞匯源于歷史事件、習俗習慣，他們具有豐富的文化底蘊。如果學生沒有相關的背景知識，就很難在短時間內順利完成閱讀理解。由于教師的疏于引導，學生不能很好地利用所學知識瀏覽和捕捉文章中的重要信息，不能在深層理解的基礎上分析作者的立場和觀念，進而闡述自己的看法或觀點。
五、學生閱讀受生理心理因素影響
學生閱讀受心理和生理雙重因素的影響。生理因素主要包括學生的身體狀況和智力因素。睡眠不足、身體不適、身體疲憊等客觀原因，導致學生大腦反應速度變慢，智力思維變緩，無法集中精力進行快速閱讀，容易出現斷章取義、本末倒置、審題不清等問題，從而導致閱讀理解的效果欠佳。心理因素包括學生的心理素質和情緒狀態。有些學生心理素質較差，遇到考試就發揮不出平時應有的水平；有些學生遇到生詞較多、篇幅較長、題材偏冷的閱讀理解立馬浮躁起來，受到消極被動等不良情緒的影響，學生很難集中注意力去挖掘文章中的內在含義、獲取材料中的深層信息、準確解讀作者的真實意圖。這些勢必會影響到閱讀效果。針對學生在英語閱讀教學中存在的問題，教師在閱讀教學中應積極引導學生養成良好的閱讀習慣，激發并培養學生的閱讀興趣，豐富英語閱讀的教學內容，借助多種教學手段構建課文的整體教學觀，拓寬學生的課外閱讀量，讓學生掌握一定的閱讀技巧，并在對閱讀技巧的運用中不斷地提升自身的英語水平。
作者：李金金 單位：江蘇省泗洪中學
第四篇：高中英語語境閱讀理解分析
一、聯系語境，推測詞匯具體指向
正常來說，英語閱讀難度與學生本身所具有的英語知識水平是不一致的，在閱讀過程中，往往會遇到一些新的詞匯或短語。許多學生遇到新詞，就會去翻字典，查找詞匯的真實意義。這極大地影響了學生的英語閱讀速度與理解深度。英語語境理論的出現為這一難題提供了解決辦法。在高中英語教學中，教師可以聯系語境理論，讓學生通過閱讀解決問題。在閱讀文章的過程中，一個詞匯的具體意義往往能夠通過分析前后語境加以推測和理解。在遇到新詞匯時，教師應引導學生對整個句子的語境進行分析，注意前后句子之間的聯系，從而明確新詞的意思。例如在“Tomisindecisive,thatis,hecan’tmakeuphismind.”這句話中，學生可能不知道“indecisive”這個詞的具體意義。這時教師就可以利用語境理論，引導學生對句子的語境進行分析，通過新詞匯前后的信息獲取其意義。在這個句子中，“indecisive”的意思就是“can’tmakeuphismind”。在高中英語閱讀理解教學中，教師多引導學生聯系語境推測詞義，會讓學生逐漸生成自主利用語境進行閱讀理解的意識，形成良好的習慣，進而提升閱讀理解能力。
二、聯系語境，解決一詞多義問題
英語也存在著一詞多義的現象。在高中階段，學生已經具備一定的英語詞匯量，掌握了一些一詞多義的英語單詞。但在閱讀理解學習中，學生會片面地追求某些單詞的其中一個意義，這很有可能造成對文章信息的錯誤理解。一詞多義現象表現在一個詞語在不同的語境中具有不同的意義。在閱讀時，學生需要對語境進行分析，根據語境確定該多義詞的具體含義。例如“cap”從詞性上來講有動詞與名詞兩種形式。教師需要引導學生先在語境中分析詞性，再結合語境信息分析其具體意義。在以下兩個句子中，“cap”就有不同的意義。Fathercappedhissonbeforehewentout.Thestudentscappedtotheirteacher.在這兩個句子中，結合語境與語法，“cap”一詞為動詞。之后，要準確理解其意義，就需要結合語境去確定詞義。在第一個句子中，動作的實施者是父親，對象是兒子，所以應當是“為其戴上帽子”的意思。在第二個句子中，動作的實施者是學生，對象是教師，所以應當是“脫帽致敬”的意思。聯系語境開展高中英語閱讀理解教學，對教師來說有利于教學難度的降低，對學生來說有利于教學趣味性的提高。
三、聯系語境，理解文章整體語篇
高中英語學習中，學生所接觸到的文章是多種多樣的，內容十分豐富，體裁也具有多樣化的特點。在學生所接觸到的英語閱讀文章中，大部分都是按照一定的語言語境組織起來的。在閱讀這些結構較為清晰的文章時，教師可以引導學生按照一定的線索加以理解。但是，也有一些內容與結構銜接不太清晰的文章，會擾亂學生的閱讀理解思路，造成閱讀理解障礙。面對沒有規律的文章，教師就需要引導學生從整體語境出發對文章進行理解，從而理解作者的描述重點與目標。
四、結語
綜上所述，英語語境對于英語閱讀理解有著重要的影響，高中英語課堂教學是培養高中學生英語綜合能力的重要途徑。語言語境理論的應用有利于學生更好地把握文章結構，通過具體線索全面理解文章，分析關鍵詞的真實意義。聯系語境開展高中英語閱讀理解教學，會顯著提升高中英語教學的效率。
作者：陳福金 單位：江蘇省姜堰第二中學
第五篇：高中英語閱讀教學策略
1當前高中英語閱讀中存在的問題
1．1過分偏重語言知識傳授：
在高中英語教學中，我們的英語教師更過的將英語材料作為一種詞匯以及語法的分解學習的素材，進而將文章分解成很多語言點，并一一的傳輸給學生，這樣學生只是有著語言知識點的積累，并沒有很好的明白閱讀的意義是理解全文。
1．2忽視詞匯教學，淡化語法教學：
這種閱讀的方式和方法是和第一種問題相反，是英語閱讀教學的另一種極端，也就是說在閱讀教學過程中，教師注重的是對整個文章的理解以及材料的閱讀，對于新遇到的，值得講解的語法以及詞匯根本不聞不問讓學生自己解決，這就影響了學生的學習效率，不利于閱讀的進行。
1．3閱讀教學模式不豐富：
在閱讀教學的過程中，教師們運用的通常是一些設計問答的方式，學生們也只是機械式的回答，在閱讀的學習中老師是整個過程中的主角，一些教學模式也只是圍繞著問答方式進行，不可以使得學生的主體性得到很好的應用。
2高中英語閱讀教學的提高方法
2．1不斷地增加背景知識介紹：
可以說，英語的學習是一種文化學習以及語言學習的集合體。英語閱讀更加是這樣，我們的高中英語教師要充分的指導英語閱讀是語言和文化背景的學習，所以要在英語閱讀之前要更好的使得學生們對于英美文化進行更好的理解。具體來說，教師應善于幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內涵，激活他們的文化圖式。與此同時，我們在英語閱讀教材的選擇和使用上要增強對閱讀材料的文化性。更要注重學生們對于閱讀背景的了解?？梢哉f，教師應該了解學生們在閱讀的時候應該用一種理解的態度去解析文章的寓意，如果只是依靠語法是不足以達到目的的。所以教師在教學的過程中，立足于基礎將語言的知識點和語法點進行講解之外，更重要的是給予學生們英美文化背景的講述和學習引導。
2．2重視課文結構與提綱：
根據調查在高中學生閱讀的時候總是在教師的引導下注重一個部分或者是段落的閱讀，這樣就將整個文章弄的支離破碎，使得閱讀沒有達到很好的效果。這就使得雖然學生們可以回答出課文中教師設計的一些問題，但是對于整篇文章的結構卻沒有一個很好的掌握，這就使得學生不能對整個文章有個整體的了解，所以我們的教師就要重視文章結構的解讀，使得學生將語法以及語言知識運用結構的理解中。高中英語教師還要積極的引導學生在進行文章閱讀的時候能夠準確的提煉出文章的框架，整體上理解文章。
2．3加強對學生閱讀學習策略的訓練：
閱讀理解的訓練不是一蹴而就的，要經過不斷的閱讀訓練中得到升華，所以教師們的主要任務就是要制定優質的閱讀學習策略，并在策略的制定過程中保證閱讀具有合理性以及正確性。一般來說，閱讀有略讀、查讀、預測、猜詞、利用語篇標志等十多種閱讀策略。舉個簡單的例子，教師可以對學生進行限制時間以及重點閱讀或者查讀的訓練，這樣可以使得學生得到充分的鍛煉，并且在閱讀中比較有針對性的訓練。
2．4建立師生互動的閱讀模式：
可以說，在高中階段，學生不能完全的脫離教師的引導進行自主學習，所以在英語閱讀的教學中，我們的高中英語教師要始終堅持學生的主體地位以及自身的引導作用，使得學生和教師之間有著一種很好的良性互動。具體來說，我們可以將閱讀氛圍三個方面：閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在閱讀之前，教師應該做好引導工作，比如說：背景以及標題的介紹，或者懸念的設置等等，這樣可以充分的調動學生學習的積極性，使得學生更加有意愿的來進行閱讀。接下來，在閱讀中，我們的高中英語教師應該站在語言的角度，將閱讀的目標制定好，并且分出層次，從淺層次的大姨理解，到深層次的結構分析，再到最終的語言學習，這些層次性的方法可以使得學生有著由淺入深的效果能夠很好的培養學生在閱讀理解中的閱讀策略的培養，最終達到提高學生閱讀能力的目的。最后，高中英語教師應該明確這樣一個事實，那就是閱讀并不是一種獨立性的英語教學活動，它是和其他的英語教學：如寫作以及改寫課文相關聯的活動。所以教師們在教學的過程中要注重英語閱讀教學和其他教學的相結合。
2．5擴大詞匯量：
可以說，在英語閱讀中，詞匯量好的學生會比詞匯量少的學生有著更多的優越感，所以在教學的過程中，我們的教師應該引導學生加大詞匯的積累，而不僅僅是針對于書本。針對于具體的方式和方法，我們的教師應該結合教科書中的主題補充不同體裁的課外閱讀材料，指導學生加大課外閱讀。還要在課后積極的督促學生進行課外讀物的延伸，不能只局限于書本的閱讀，每周應有任務量的學習出了課本之外的相關聯的單詞來進行自身詞匯來那個的補充。最后，教師可以在每一篇英語閱讀文章閱讀完畢之后請同學們查找出自己覺得不會的單詞并記錄下來，積攢到一起就是一個量的積累。
作者：吳雪晶 單位：大洼縣高級中學
第六篇：高中英語閱讀課任務型教學法應用
一、任務型教學法的相關概念
1.任務型教學法的定義。
任務型教學方法是指在語言教學過程中，學生要制訂相應的語言學習計劃，通過完成學習任務目標更加熟練的運用語言，理解語言深層次的內涵。作為教師，在整個任務過程中需要對學生進行指導和監督，引導學生對獲取的信息進行加工，能將自己的理解運用語言表達，達到學習計劃的最終目的。
2.任務型教學法的特點。
在教學過程中，學習任務的制訂大多數由教師制訂，學生需要反復的練習和理解語言知識，完成學習任務的最終目標。在完成任務的過程中，學習任務的目標是推動學生學習語言知識的根本動力。學生在完成任務的過程中，也能進一步新的學習語言知識，并通過理解轉化成自己的知識內容，實現知識的轉化。最終在任務成果展示時，也反映出學生對語言知識的掌握能力。任務型教學法注重學生對知識的理解和應用，實現知識由陳述性轉變為程序性。所以，任務型教學法區別于其它教學方法，主要體現在以下幾個方面：
(1)注重培養學生合作、交流的能力，
(2)完成任務的過程中學生可以通過實踐學習到新的知識和應用能力，
(3)任務型教學法的重點不是完成任務目標，而是在完成過程中學生積累更多學習經驗和學習能力，有效的結合課堂知識和實踐內容。
3.任務型教學法的步驟。
任務型教學法的根本目的是通過學生完成任務目標的過程，更加深刻的理解語言的內涵，培養學生合作、交流、實踐的能力，能真正的將語言知識應用到實踐活動中。任務型教學法不同于傳統的教學方法，重點是培養學生語言的運用能力，使學生能夠運用學到的語言知識進行交際，是對傳統教學方法的延伸。在英語教學課程中，教學目標是培養學生的英語交際能力。所以在任務型教學過程中，教師要合理的安排教學內容，制定出合理的學習任務，幫助學生學習語言知識，培養學生的語言應用能力。任務型教學法主要分為三個步驟：任務前、任務中和任務后。任務前是指教師要根據學生的學習水平制定相應的學習任務，并向學生清楚的介紹整個活動內容。任務中是指學生進行實踐活動的過程，學生要認真完成整個學習任務，過程中出現問題要及時向老師詢問，并將自己的實踐內容以個人或小組的形式形成任務報告，及時匯報給老師。任務后是指教師對學生提交的任務報告進行分析，通過任務報告了解學生對語言知識的掌握情況和應用能力，發現學生存在的問題，指導學生進一步學習。任務型教學法注重課堂知識和實踐活動的結合，有效的避免教學內容的形式化，增強了學生學習知識的靈活性。
二、高中英語教學中應用任務型教學法的基本原則
1.目的性原則。
任務教學法的基本原則是目的性原則，而在高中英語教學過程中更加注重這一原則。在高中英語教學目標中，學生不僅需要掌握英語知識的基礎知識和應用能力，同時還要掌握相應的語法知識和語法技能，增強對語言的運用能力和理解能力，完成英語教學的任務目標。所以在高中階段的任務型教學過程中要以目的性作為基本原則，制定出明確的任務目標，確保順利實現教學目的，提高高中英語教學的教學質量。
2.趣味性為原則。
學習興趣是學生積極參與學習的條件之一。當學生對英語知識產生濃厚的學習興趣時，將激發學生的學習動力，達到更好的學習效果。所以在高中英語教學過程中要注重培養學生對英語知識的學習興趣，充分調動學生的積極性，更加有效的實現教學任務，達到任務型教學目的。
3.合作性原則。
在任務型教學法中強調了學生要通過交流合作等方式完成任務目標，所以合作性也是任務型教學法的重要原則。高中英語教學采用任務型教學法，大多會將學生進行分組完成任務目標。但學生的知識水平和學習能力各不相同，所以分組時要充分考慮組員的自身特點，適當合理的分組，各小組成員要學會充分發揮自身的優勢，注重團隊之間的交流和合作，共同完成教學任務。
(1)實現了原有教學模式的突破。任務型教學方法是對傳統教學方法的突破和延伸，通過實踐活動有效的結合了語言學習的各個方面，將課堂知識應用到實踐過程中，進一步加深了學生對語言知識的掌握和理解。所以學生在完成任務前，要掌握基本的語言知識，確保學習任務的順利完成。例如學生在完成任務過程中要進行交流與合作，必須具備基礎的英語知識才能正確的運用英語進行交流。由于英語是高考中的重要科目，所以英語教學在高中教學備受重視。但我國的教育仍以應試教育為主，教學過程中更注重語法和詞匯的學習，布置大量的習題讓學生練習，忽略了學生對英語的實際應用能力。所以我國的高中生能夠完成大量的英語習題，對語法和詞匯十分熟練，但無法將英語應用到實際生活中，英語交流能力較弱。任務型教學法改變了英語教學的傳統模式，更注重培養學生的英語實際應用能力。
(2)有效激發學生學習英語的興趣。在應試教育背景下，學生學習英語知識僅僅是為了應付考試，沒有真正對英語產生學習興趣，無法充分調動學生的積極性。這種傳統教學方法讓學生很容易遺忘學習內容，更不能真正掌握英語的運用能力。而在任務型教學法過程中，教師為學生制定相應的學習任務，學生在實踐活動中對英語知識產生學習興趣，調動起學習的積極性，養成自我學習、主動學習的習慣，真正掌握英語的運用能力。
(3)充分的發揮高中英語教學的有效性，英語教學屬于語言教學中的一類，任務型教學法可以有效的提高教學效率和教學質量。目前高中英語教學只注重書本中的基礎知識的學習，不重視學生對知識的實際應用能力的培養，高中英語教學無法達到預期的效果。所以目前高中英語教學要采用任務型教學法，提高英語教學的效率和質量，培養學生在實踐活動中的英語應用能力，更好的完成英語教學任務。
三、任務型教學法在高中英語閱讀課中的應用
前面三個部分分別介紹了任務型教學法的概論、步驟、特點和原則。前文提到任務型教學法有三個過程，分別是任務前、任務中和任務后，下面將以三個實例具體介紹這三個過程。
1.任務前。
在任務型教學法里，教師起到監督和指導作用，所以任務前首先要制定好詳細的教學內容和教學任務，并對學生做出詳細的介紹。其次是要按照學生各自的學習水平和自身特點進行分組，熟悉小組任務。然后學生要自己對教學素材進行分類整理，標注出教學內容中的重點、難點內容。最后，教師要對學生提出的重點、難點內容作出詳盡的解釋，鞏固學生的基礎知識水平，幫助學生完成任務目標。教學任務的制定要充分考慮到能有效的提高學生英語水平，增強學生英語的應用能力。此外，教學任務過程中也要與其他學科相關聯，促進學生的全面發展。教學任務的設計要注重知識內容，與生活實際相結合，充分考慮到學生的能力水平和學習興趣，讓學生能真正通過實踐活動鞏固英語課堂上的知識內容，增強英語的應用能力，能夠使用英語流利的交流。如果任務形式過于繁多，任務型教學法起到的效果就會減弱，不利于學生學習，背離了任務型教學法的根本目的。任務完成過程中，學生要學會對任務中出現的各種信息關注，分析整理出與自己學習內容相關的信息，并將這些信息轉化成自己有用的知識。課本是學生知識的主要來源，所以對課本內容的梳理和簡化能幫助學生了解更多的知識內容，所以教師在制定教學任務時，要做到以下個方面：
(1)對課文的整體把握，分析出課文中的重點內容，指導學生發現文中的關鍵信息。Whatarementionedinthearticle?當學生能大致了解文章的整體內容時，會找出文中的關鍵詞匯，如“bodylanguage，postures，gestures，bodymovement”等。這些關鍵詞匯能幫助學生更深入的了解課文內容。
(2)教師要根據文章內容指導學生將文章分為幾個部分，分別對每個部分的進行概況總結，使學生能對課文內容整體感知和整體理解。
(3)教師可以讓學生通過課文的插圖了解課文內容，進一步深刻的理解文章的主旨大意。
2.任務中。
任務中主要分為兩個方面：
(1)完成老師制定的學習任務，總結出任務報告。
(2)在任務過程中學習到新的知識內容和應用能力。高中階段的英語教學大多會對學生進行分組，以個人或小組為單位完成任務。任務型教學法與傳統教學法不同，在傳統教學方法中是以教師為中心，教師在課堂上講授書本中的知識內容，學生被動的接受，逐漸形成了固定的教學模式。而任務型教學法以學生為中心，注重學生對知識的實際應用能力，通過實踐活動將課本知識與實際生活相結合，既鞏固了學生的基礎知識，又鍛煉了學生的實際應用能力。學生在任務完成過程中，可以自己分析總結出自身存在的問題和不足，教師也可以針對學生的學習問題提出相應的建議，幫助學生解決問題，既完成了任務目標，又提高了學生的學習效率和質量。作為教師，要及時預見教學過程中出現的問題，采用合理有效的解決辦法，幫助學生完成任務。最后是任務后。任務后是對任務前、任務中進行總結分析。學生完成任務后要將任務過程、任務成果進行總結，并將任務報告匯報給教師。教師可以通過學生的任務報告進行分析，發現學生在任務過程中存在的問題，幫助學生及時糾正錯誤，并對知識的重點難點問題對學生的進行詳細的講解。學生自身也要對任務過程進行總結分析，鞏固英語的基礎知識，認真聽取教師的建議，掌握更多的英語知識和應用能力。傳統的英語教學法對學生的要求是具備一定的英語閱讀、理解能力。目前我國對中小學的課程進行改革，提出了學生不僅要掌握閱讀理解能力，更要具備英語的應用能力。課程改革提出采用任務型教學法，強調學生要積極參與實踐活動，學會用英語交流，加強學生之間的合作溝通。任務型教學法為學生營造出愉快輕松的學習氛圍，既鞏固了學生英語的基礎知識，也增強了學生的應用能力，通過實踐活動既完成了任務目標也提高了學生的英語水平。新的課程改革對高中英語教學提出新的目標和要求，要求教師轉變教學模式，改變應試教育帶來的不良影響，任務型教學法起到了重要作用。目前在國內這種教學方法還沒有普通使用，其方法還不夠成熟，需要不斷的探索、改進，適應我國高中英語教學，全面提高學生的英語閱讀能力、交流能力。
作者：馬南嵐 單位：長江師范學院
第七篇：高中英語自主教育閱讀教學方法
一、高中英語閱讀教學現狀
目前，在高中英語閱讀的教學課程中，主要是由一種“教師講”、“學生記”的方式進行教學，學生只是在記憶教師傳授的一種應付英語閱讀的方式，缺乏自主學習能力。從而導致學生在面對一些沒有見過的英語閱讀類型的時候不知所措，學習成績上的好壞也只是按部就班的功底的體現。教師通過自身經驗傳授的方法，并不能針對每一個學生，也不能讓所有學生都受用，從而導致更多的人對英語學習失去興趣，將英語學習當作是一種任務。教師的教學任務完不成，學生的學習目的達不到，英語教學停滯不前。
二、高中英語自主教學的閱讀教學策略
1.培養興趣。
興趣是最好的老師。高中英語閱讀教學的成功應該是建立在學生興趣的多少上，興趣會引導學生自主學習，會讓教師所教的東西在學生看來更愿意去接受，幫助學生高效學習。相反，如果失去了興趣，對于正處于青春期的學生來說，對英語學習產生逆反心理，甚至導致厭學。
2.強化閱讀。
英語教學本身就是另一種語言的信息傳遞，在閱讀教學中，將閱讀中的信息、內容通過結構圖式表現，更加簡潔明了地讓學生看懂其中的內容。在教學課程中，采用“教師啟動——師生互動——學生主動”的教學交互模式，充分體現自主教學理念，快速高效提高學生閱讀能力。將這種教學交互模式深入到教學活動中，逐漸由教師轉向學生，發展為各個學習小組，相互交流、相互競爭。在全體學生共同參與的教學活動中，在學習上會激發極大的興趣。
三、高中英語自主教學的閱讀教學實踐
英語教學是綜合聽、說、讀、寫為一體的全方面教學模式，如何在進行英語閱讀教學的同時仍然保證聽說寫方面得到發展，儼然成為要求較高的教學藝術。反而言之，在英語教學的其它方面的訓練中，同樣可以提升學生的閱讀能力。這種交互方式也極大程度地提升了學生學習英語的興趣。在日常教學中，口語教學作為英語教學的基礎，可以通過口語的練習來提高閱讀水平。通過簡單的對話練習，使學生之間產生交流，將學生放到自主學習的位置上，極大地提升了學生學習英語的興趣，也為英語閱讀提供更好的語感。在英語閱讀中，綜合課型的閱讀為學生提供綜合訓練，全面提升學生英語學習能力。英語閱讀的難點在于整體意思綱領的掌握和個別句子意思的掌握。在學生自主學習的英語閱讀的同時，再在粗略閱覽全文弄清楚大致意思后，對于文章存在的一些難點結合文章主要意思進行理解，逐個攻破。某英語閱讀中的一個長句，閱讀中難以理解的部分。在遇到難句需要翻譯的時候，教師可以組織學生一起進行討論，互相發表自己的意見，最后可由學生自己發表對句子的看法。找出長句中的動詞結構(worried，wouldnotget，hadhiddengoingcouldnotremember，put)和連接詞(that，because，inbefore，and，where)進行分析，然后找到主句和分句，逐個翻譯，最后按照漢語語序連接在一起。在高中英語自主教育的閱讀教學中，通過教學實踐，不斷提升學生的自主學習意識，培養學生學習興趣，使學生養成良好的學習習慣。教師在大力推進英語自主教育的閱讀教學的同時，更需要保障學生英語各方面均衡發展。高中英語自主教育的閱讀教學，提高學生自主學習能力，提升學生英語閱讀水平，促進英語教學效益產生巨大作用。
作者：鄧言梅 單位：安徽省鳳陽中學