前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
（一）課內閱讀無法迎合學生的需求
新課程標準已經明確指出，教師必須要在高中英語閱讀教學中切實提高學生的英語綜合能力，要讓學生在閱讀教學中獲得真實的提升。但在當前的高中英語閱讀教學中，教師只是單純地使用課內教材開展閱讀，使得教師的發揮受到限制。具體地說，雖然在新課程改革背景下，高中英語教材已經得到更新，但仍舊無法迎合新課程改革標準，無法為高中英語閱讀教學提供強有力的支撐。因此，教師在高中英語閱讀教學中進行課外延伸能夠迎合新課程的改革需要，能夠突破應試教育理念的束縛與限制，達到有效提高高中英語閱讀教學質量，促進學生發展的目的。
（二）課外延伸有利于提高學生的綜合能力
一方面，教師已經逐步意識到，高中英語閱讀教學如果只是依靠課內教材展開，就無法有效提高學生的英語綜合能力；另一方面，教材中的閱讀內容不夠豐富，無法幫助學生進行積累。另外，教師很難依靠教材培養學生的綜合能力，教材中的閱讀內容無法有針對性地提高學生的自主探究能力。通過課外延伸，教師拓寬了高中英語閱讀教學的渠道和內容，能夠為學生的自主閱讀提供更有力的支撐。在課外延伸的過程中，教師還能夠幫助學生進行積累，能夠使學生在課外延伸閱讀中獲得更大的提升。
二、如何在高中英語閱讀教學中進行課外延伸
（一）為學生挑選課外閱讀的內容
教師要在高中英語閱讀教學中進行課外延伸，首先要做的是為學生挑選課外閱讀的內容，也就是要幫助學生確立有價值的閱讀內容，避免學生花費大量的時間和精力浪費在沒有價值的讀物上。在此基礎上，教師要綜合考慮學生的興趣，為學生挑選的課外閱讀材料應該能夠激發學生的興趣，引導學生更主動積極地進行閱讀。同時，教師要考慮學生的基礎與能力，要避免學生的能力不足，以完成相應的閱讀任務。因此，教師應該在高中英語閱讀教學的課外延伸中充分利用分層教學理論，要充分考慮到學生個體之間的差異，要考慮學生具體的能力與基礎，為不同層次的學生挑選不同的課文閱讀內容。例如，針對于部分成績優異、英語基礎好的學生，教師為其挑選的課外閱讀教材可以是純英文版的小說或人物傳記。英文版小說與人物傳記對閱讀者的要求較高，其中擁有大量的長句和從句，能夠讓學生在閱讀中獲得更大的提升。針對于部分成績較差、英語基礎相對較弱的學生，教師為其挑選的課外閱讀內容可以是英文詩歌或者雙語版的小說。英文詩歌結構相對簡單，沒有太多復雜的句子，這就降低了學生的閱讀難度。教師對課外延伸進行分層就能夠使不同層次的學生獲得真實的提高，極大地提高課外延伸的有效性。
（二）要對學生進行有效的引導
在此基礎上，教師要進一步發揮高中英語閱讀教學課外延伸的效力，就需要對學生進行有效的引導，引導學生進行正確的閱讀，同時引導學生通過交流獲得更大的提升。具體地說，教師要在課外延伸中為學生指明閱讀的方向，也要幫助學生克服課外閱讀中的困難，要逐步提高學生的閱讀能力。與此同時，教師應該引導學生進行合作與交流。例如，教師可以將學生分為不同小組，要求學生分享自己在課外延伸閱讀中獲得的收獲，同時也提出自己難以解決的問題，并利用團隊的力量進行解決。通過有效的交流與討論，學生就能夠克服課外延伸閱讀中的困難與挫折，同時能夠在交流中進行更多的積累，同時在思維和意識的碰撞中提高自身的創新能力。
三、結束語
總的來說，對高中英語閱讀教學進行課外延伸符合現代教育發展的趨勢，也迎合了新課程改革的要求。因此，教師需要正確把握高中英語閱讀課外延伸的重要意義，并有針對性地進行改革與創新。同時，教師應該在本文研究的基礎上通過實踐教學工作進行總結和交流，要推動高中英語閱讀教學課外延伸的發展，使學生能夠從中獲得更大的提升。
作者：閆榮 單位：河北省邢臺市第十九中學
第二篇
一、英語閱讀能力培養的重要性
學生是教學當中的主體，當然也是閱讀的主體，在閱讀教學中起到很重要的主體作用，在文化交際和英語學習中學生的英語閱讀能力起到越來越重要的作用。淺層次上，從高考試卷以及各種語言測試中，我們不難看出閱讀占了相當大的比重；深層次上，對學生未來的英語學習及跨文化交流奠定良好的基礎。在英語閱讀的過程中，學生先獲得一定的信息輸入，最終的目的達到信息輸出，所以培養學生英語閱讀能力在某種意義上來講是我們教師當前首要的任務。
二、分析高中學生英語閱讀現狀
（一）詞匯量不達標
對于廣大的英語學習者來說，詞匯是英語學習的基本，是工具，不掌握詞匯一切英語學習都無從談起。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的主要因素。實際上，從某種程度上來說，學生的詞匯量越大，閱讀能力就越強。如果學生的大腦中詞匯儲備有限，或者甚至是空的，那么會導致學生閱讀過程中遇到重重障礙，最終喪失閱讀興趣。在我們的教學當中，我們經常會看到大多數的學生在閱讀過程中，一邊讀一邊查字典，而僅僅有相當少的學生會運用文中所給信息以及上下文的含義去猜測文中未知單詞和詞組的含義。有的學生一遇到不認識的單詞就查字典，看上去很認真很努力，而且花了大量的時間，但實際效果不佳，在短時間內并不可取，因為他并沒有動腦筋去思考。在閱讀中我們不光要知道是什么，而且還要知道為什么。
（二）閱讀策略及相關技巧缺乏
我們知道在閱讀當中問題的設置是可以歸類的，比如常見的有主旨大意題、猜詞題、細節題等等。因此對于不同的問題，就應采取不同的閱讀技巧。比方Skimming,Scanning是我們英語閱讀教學中的常見的兩種基本的閱讀技巧。然而很多學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往一個詞一個詞的、一句一句的，從頭到尾，以相同的速度和方式理解不同的問題和不同的文章，而并不是根據不同的問題、不同的題材采取不同的方法。比如，在弄懂一篇文章的主旨大意時，并不需要每一句都懂，而應該采取Skimming的方式對文章進行整體把握。
（三）閱讀動力和閱讀興趣的缺乏
學生是閱讀的主體，學生應以積極主動的態度去閱讀，也就是說，閱讀是一個主動的過程。由于課本詞匯量的加大以及學生的基礎差，讀不懂較長的和較難的句子。比如有些句子非常復雜，涉及從句倒裝、省略等多種語法。這些語言現象會讓學生發憷，感到頭疼，產生厭學的心理。在他們看來，閱讀就是把英語翻譯成漢語的過程，從而違背了閱讀的本來目的，并喪失了樂趣。我們要幫助學生養成良好的閱讀習慣。這樣不僅可以提高他們的閱讀能力，也可以讓他們從閱讀中獲得樂趣，最終使閱讀成為一種享受。除了課本提供的閱讀教材之外，教師也可以給學生推薦一些適合他們的閱讀材料，比如《瘋狂英語》《二十一世紀報》《英語廣場》等。對此我們可以開展活動，讓學生將自己閱讀到的信息與同學們進行交流，從而擴大學生的知識面。并且我們要隨時了解學生在看什么，在讀什么，把時事新聞與合適的閱讀材料信息相結合，激發學生的閱讀興趣。
三、英語閱讀教學的對策改革
對于上面闡述的問題，英語教師必須盡快采取有效措施，改變教學方法，使閱讀教學更有效。當然，這需要全社會共同努力，但起關鍵作用的還是教師。在新課標的要求下，教師需要轉變觀念，努力提高自身的素質，這樣才能滿足現代英語教學的要求。提高教師自身素質需注意以下幾個方面：
（一）要有強烈的發展意識
學無止境，教無止境。因此教師之間要互相學習，取長補短，互幫互助，更新教學觀念。此外，教師還要博覽群書，尤其要多讀一些有關教學教法的書籍，努力提高自己教學理論水平，以便了解英語教學的新動向。在教學中，教師要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，這樣才能提高自己的教學能力，才會不斷地創新。
（二）改變陳舊的教學模式
在教學過程中，學生是主體，教師只是學生學習的指導者，教師必須充分發揮學生的主體作用，真正實現以學生為主，以教師為輔的教學模式，改變以往滿堂灌、填鴨式的學習模式，充分調動每個學生的學習積極性，讓每個學生都參與進來，開發他們的潛能。要讓困難生也能感覺到自己在課堂的作用，同時也要兼顧到優等生，分層次教學，讓每個學生都能有所收獲。
四、結語
總之，高中的英語教學是一個循序漸進的過程，不能急于求成。它既強調完整性，又要求統一性。學生和教師相互合作、相互配合，融為一個整體才能達到高效課堂的目的。學生的閱讀理解能力除了依靠教師的指導外，也要求學生自身從閱讀實踐中，從閱讀技巧和習慣的養成中實現自我建構，自我超越。而我們教師作為激活者、示范者、指揮者，如果能夠結合學生的知識水平，并隨時在閱讀教學中關注學生發展，注重教學方法及教學變式，就可以更好地培養學生的閱讀能力。當然，培養并提高學生的閱讀理解能力不是一件容易的事情，是一個長期的過程，教師必須堅持不懈，持之以恒地不斷探究新的理念，最終有效地完成高中英語閱讀教學的任務。
作者：李向臻 單位：河北省大城縣職業技術教育中心