前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學的多點融合探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在現代教學理念的影響下，深度教學已經成為一種時尚。作為深度教學的具體體現形式，深度閱讀對學生產生的積極作用是不言而喻的。高中英語教學實踐中，讓學生展開深度閱讀已經刻不容緩。教師需要從不同方面著手進行多點融合，尤其要從學生的思維認知特點、閱讀基礎、學習興趣等不同層面出發展開設計和調度。當學生在教師的指引下對閱讀內容有了更精準的了解和把握，學習活動的實效性自然凸顯出來，學生的綜合素養也會在潛移默化中得到顯現。
關鍵詞：高中英語;閱讀;多點融合
側重培養學生閱讀能力是高中英語的教學目標之一。閱讀能力是指一個人在對文本進行感知過程中獲得的基本的認讀能力、理解能力、鑒賞能力和運用能力，它是有效學習的關鍵，是構建系統思維認知和知識體系的有利保障。既然閱讀能力如此重要，高中英語教學實踐中，教師要有意識地引導學生主動閱讀，給他們提供最優化的學習平臺，讓學生在循序漸進的閱讀感知中完成學習任務，掌握閱讀方法和技巧，切實提升英語核心素養。
一、教材資源內部融合
作為教學活動的載體，文本在學習活動中的基礎性地位是無法撼動的。脫離文本學習知識，猶如無根之木，無源之水，根本無法滿足學生的學習需求。對教材資源展開深入研讀和探究就成了教學必然要求。高中英語教材中的知識點比較豐富，涉及面比較多，很多信息是以多點分布形式呈現在教材之中的。學習過程中，如果學生不能很好地進行搜集、整合，學習探索就可能是低效的，甚至是無效的。因此，教學設計時，教師要有自覺整合的意識，引導學生對文本信息資源進行搜集，然后進行多元融合。教材中的插圖、聽力訓練、閱讀提示都屬于重要信息資源，如果能夠將這些信息融合在一起，學生的思維認知將會上升到更高層級，對下一步的深度探索有積極影響。在學習人教版高中英語必修一的U-nit1Friendship時，教師首先從整體架構方面展開引導，讓學生對這一單元的知識體系有系統感知。“Pleasereadthisunitquickly,seeitisatotalofsev-eralparts,eachpartofthelearningcontentiswhat,whichpartofthecontentismoredifficultcoefficient?Whichpartisrelativelysimple?”整體建構型的任務對學生來說是簡單的，他們主動參與熱情極高。經過系統梳理構建，學生對每個部分的內容和關鍵點有了基礎了解和把握。在展示環節，教師讓學生用簡短的語言概括每個部分的學習關鍵點，為深度學習探索提供依據。學生從自身認知出發，結合文本具體內容給出相關閱讀建議，課堂氛圍瞬間活躍起來，學生的思維也更加靈動。英語閱讀教學本來就是系統的學習探索過程，教師從宏觀視域出發，引導學生進行整體感知，知識學習不再是對某一知識點的學習，這就為后續深度閱讀奠定了堅實基礎。為了讓教學內容更加均衡，編者將知識點零散地分布于教材的各個角落。教師要對教材屬性有清晰認知，在感知每個知識點獨特屬性的基礎上對其進行整合優化處理。學生只有對教材有了全面把握，才能逐漸產生融合意識，完成對知識點的全面構建和把握。對學習活動而言，方式方法比知識本身更重要。知識探索過程會受到多重因素影響，對信息資源進行整合優化是重要的，也是必要的。知識之間不是獨立存在的，它們之間有千絲萬縷的關系。這一點在高中英語學科中體現的尤為顯著。為了形成教學合力，必須將知識關聯性展示出來，讓學生在多維感知中更好地觸碰到知識的核心，為后續文本閱讀鑒賞奠定良好基礎。
二、文本生本思維融合
“教師應著力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,提高閱讀品位，增強學生文化積淀，以此促進學生的全面發展。”這是新課改對教育教學提出的嶄新要求。學生閱讀興趣的激發、能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要在長期積累中實現，尤其是學生思維要與文本思維高度一致。如果說文本信息搜集和梳理是學習的基礎，那么生本文本思維對接就是教學的保障。如果文本生本思維脫節，教學進程就無法推進，課堂效果自然也無法實現。高中階段，學生思維認知已經上升到更高層級，相對應的文本內容也更加豐富，難度系數也更大，與學生的思維認知呈現出高度一致性。教學設計時，教師要積極尋找文本生本思維契合點，然后借助現代化教學手段，將其進行充分融合處理。在學習人教版高中英語必修一的U-nit3Traveljournal時，這一單元學習內容與學生的現實生活密切相關，學生探索欲求較強。教師抓住學生興趣點，借助多媒體播放世界各地的獨特風光，讓學生在感官沖擊中受到多元震撼。在觀看過程中學生思維被快速激活，積極投入到學習活動中。這一單元的學習重點和閱讀難點是Reading部分，這部分內容主要介紹了王坤和王薇的“湄公河之旅”，讀后令人心生向往。教學實施過程中，學生對文本的興趣度是課堂閱讀順利推進的強大助推力，教師文本思維著手，結合學生興趣點，進行有效銜接。“HowmuchdoyouknowabouttheMekongRiverwithoutread-ingthisarticle?Doyouknowwhereitoriginatedandwhatcountriesittrav-elsthrough?”學生積極討論起來。對于湄公河，學生或多或少有所了解，但沒有進行深入探究。教師充分利用文本主題，喚醒了學生的多元思維。在認知碰撞、交互中，學生對閱讀的認知上升到更高層級，探索知識的欲求和能力快速提升。閱讀本身就是多向的思維活動，必須兼顧文本內容和學生思維，找到二者的契合點，這樣才能實現教學效果最優化。作為教學活動的主體，學生的興趣調動是極為重要的。學生對知識點感興趣，自然會主動投入到學習探索中，學習效果也會呈現出最大化。教師要抓住這一點，在進行文本生本思維融合時從學生的興趣愛好著手進行設計。當學生的興趣點得到觸動，自然快速進入閱讀狀態，對文本內容的認知也會上升到更高層次，逐漸形成新的學習動力。高中階段，學生身心發展具有獨特屬性，思維的靈動性和鮮活性得到充分顯現，他們對知識本身有了更深刻、全面的認知，個性特征更加明顯。這就為教學設計提供了更多的可選擇項。但不容否認，學生的認知和文本依然存在差距，如果不能沉下心，主動挖掘探索知識，收到的效果定然不明顯。因此，采用多種形式，拉近知識與文本之間的距離既合理又明智。
三、多維教法學法融合
教育教學活動是由多重因素組成的，但最關鍵的還是教和學。教和學看似是兩個獨立的個體，但其實他們之間是緊密聯系的合作體，是密不可分的關系。如何將教與學進行升級，實現教法與學法的融合，需要教師做出積極探索。作為一門語言類學科，英語的工具性特點比較突出。教材中會涉及一些對話、故事，面對紛繁復雜的知識點，學生往往會感到無所適從，教師要發揮指揮官的作用，從教法著手對學生進行針對性引導，幫助學生掌握正確的學習方法，走出認知誤區，完成對文本的感知和體悟。教法和學法有很多共通點，他們都是為學習活動服務的。教學設計時，教師只要把握住這一點，教學設計就不會偏離軌道，可以形成豐富教學成長動機，學生的學也會更踏實，更高效。在學習人教版高中英語必修一的U-nit2Englisharoundtheworld時，教師借助談話導入的形式展開引導：“YouknowwhattheUniversalLanguageoftheworldis?Whatisyourunderstand-ingofthelanguage?”學生的好奇心和求知欲得到激活，很快投入到問題解決中。談話導入引發了學生學習熱情，他們急切地想要了解相關英語知識。教師播放Reading部分的錄音，給學生以聽覺沖擊。聆聽是初步感知文本，培養語言的重要途徑。學生在聆聽過程中逐漸對知識有清晰把握。聆聽結束后，學生表達的欲求異常強烈。因為閱讀內容是以對話的形式呈現出來的，所以進行具體操作時教師將學生進行分組，讓他們在角色演繹中完成對話。表演對話看似平平無奇，但它卻是學生認知文本的基礎。只有基礎得到夯實，課堂教學才更容易收獲精彩。英語閱讀教學形式多樣，教師從學生學習需求出發，進行針對性設計，充分挖掘學生的探索潛能，在聽、說、讀、演的過程中，學生逐步深入，觸碰到知識的內核，閱讀教學的目標追求順利達成。正所謂“教無定法，貴在得法”。無論采用什么樣的教學方法和學習方法，其終極目標是一致的，都是要促進學生全面健康發展，提升他們的閱讀技巧和學習能力，這一點是毋庸置疑的。高中英語教學實踐中，教師把握住這一點，在進行教法學法融合時就會輕松很多，收到的效果也會大大提升。在新課改的大背景下，傳統教法的弊端顯露無疑。課堂似乎陷入了一種單向循環的狀態。講解、練習、再講解。課堂教學的模式完全固定下來，似乎高中英語學習只是為了在高考中取得更好的成績。真正意義上的課堂一定是輕松、活潑、和諧的，是學生主動探研知識的過程，而不是被動灌輸的形式。教師要秉承這種理念，在現代教學思想的指導下選擇教法、升級學法，實現真正意義上的學思共行，教學相長。
四、課程內外多維融合
從組織形式上看，教學可以分為課內和課外。課內教學是最主要的呈現方式，是知識積累、認知構建的主陣地。課外學習則是課堂教學的補充和拓展，對延伸學生思維，提升他們的綜合運用能力有積極作用。無論是課內教學還是課外教學都對學生學科素養提升有積極作用，教師要充分認識到這一點。高中英語閱讀教學中，課內課外需要進行相互轉化、融合。這是由學科屬性決定的。英語是一門涉及面較廣的語言類學科，教材中的知識點只是冰山一角，如果只是掌握教材中的知識點而不進行相應的拓展延伸，知識學習就會略顯單薄，學生綜合能力的提升和塑造也就是一句空話。畢竟教材只是學習的參考，它的內容和篇幅都是有效的，不能將所有英語知識都囊括其中。因此及時補充學習材料，將課內學習與課外延伸拓展進行融合就顯得非常有必要，能夠給學生帶來全新感知和體驗。在學習人教版高中英語必修一的U-nit4Earthquakes時，學生對這一主題還是比較敏感的，閱讀興致高漲。在閱讀過程中，學生順便將本節課的重點詞匯和句型梳理出來。經過系統化的梳理，學生知識積累和學習能力都得到快速提升。學習是一個永無止境的過程，尤其對于語言類學科的學習，更需要強化積累，從量的積累到質的轉變。為了達成教學目標，文本學習節后后，教師從單元主題出發進行相應延伸拓展，給出一篇課外閱讀，其主題是“Flooddisaster”，這個主題與文本主題有相似之處，對學生思維認知和情感產生的震撼是巨大的，在積極主動的學習氛圍中，學習活動邁向了高潮。當然，因為主題的相似性，學習過程中難免會有很多知識重合點，課外拓展閱讀既檢驗了學生對文本知識的掌握情況，還夯實了學生的認知，真可謂一舉兩得。課外拓展閱讀是英語教學必不可少的手段，其對學生綜合能力的提升有積極影響。教學實踐中，教師要與學生一起探索文本知識，為學生解疑答惑，幫助他們構建系統認知體系，在此基礎上及時展開拓展延伸，幫助學生靈活運用知識，切實提升實踐能力，為英語核心素養生成做好鋪墊。英語學習與人們的日常學習、生活息息相關，其交際性特點十分顯著。教師要充分利用這一點，將課內學習到的知識運用到現實生活中，給學生提供豐富閱讀感知機會，讓他們在多元交際中有所得，有所悟。畢竟英語學習的終極目標是實踐運用，是培養學生語言運用能力，是從不同角度給學生帶來認知、情感上的觸動。英語是重要交際工具。要想真正掌握學習精髓，必須從學科本身屬性出發進行探尋。交際性最直接的體現就是對話交流。高中生雖然積累了一定量的理論知識，但實踐運用能力是他們的弱項。為此，教師必須給學生營造濃郁交際氛圍，緊密聯系文本主題，給出相關訓練話題，輔助以趣味化的呈現形式，將聽說讀寫訓練融入學習活動的始終。當學生認識到英語學科的價值，自然會主動參與到活動中，英語教學的魅力自然迸發。影響閱讀的因子是多樣的，教師要分清主次，從中篩選出最具影響力的因子，對其進行深度挖掘。教材、學生、教法、學法都會對課堂教學產生重要影響。要想順利完成教學任務，教師不妨從中尋找突破口。教材本身蘊含的價值是豐富的，教師要從內部信息搜集著手，對教材資源進行整合。任何學習活動都離不開文本，但文本思維和學生的思維之間會存在偏差，必須采取有效措施，縮小這種偏差，將二者進行融合。要想凸顯教學效果，教法與學法的融合也是必要的。教學活動既要忠于文本但又不能局限于文本，要在深度研究探索文本的基礎上進行適當延伸拓展，實現課程內外多維融合。英語閱讀教學多點融合有更為廣闊的空間，教師要從不同層面進行研究，為智慧課堂、高效課堂的構建提供保障。
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作者：黃傳彥 單位：福建省寧德市古田縣第三中學