前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語寫作教學的以讀促寫教學方案，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】高中英語寫作教學中應用“以讀促寫”教學方案符合我國當代對高中生學習的要求，促進學生英語寫作，為學生增加寫作素材，拓寬學生在英語方面的應用能力，幫助學生建立英語邏輯思維，提高學生整體素質，從而讓他們在英語的道路上越走越好，為我國培養全面發展人才做出貢獻。
【關鍵詞】高中英語;寫作教學;以讀促寫;教學方案
高中英語寫作教學中應用“以讀促寫”教學方案是我國高中教師教學中的有效教學方式，為教師教學提供合理素材，增加學生在寫作方面的能力，讓學生除了學習課本內的閱讀材料還能體會到課本外的閱讀材料；增加英語學習趣味性，為學生提供英語寫作方面的實質性幫助；增加師生間的默契，讓學生感受到來自教師方面的有效幫助，讓學生在英語寫作中少走彎路，提高英語寫作質量。
一、通過“以讀促寫”教學方案提高學生對文章的情感體會
英語寫作與語文寫作類似，都是表達作者情感的載體。高中英語寫作教學中應用“以讀促寫”教學方案，提高學生對文章的閱讀，通過閱讀分析出作者的思想情感，讓學生對作者情感產生了解，教師在旁進行引導，幫助學生與作者思想情感產生共鳴；提高學生在英語閱讀中的情感體會，教師進而讓學生進行主體行文，幫助學生抒發相應情感，讓英語寫作得到鍛煉，幫助學生提高英語寫作效率。例如，筆者在進行“Travel joumal”教學時，將學生分為5個小組，讓學生分段進行英語文章閱讀，每個小組閱讀的部分都不一樣，5分鐘后，教師引導小組成員在小組內進行感悟表述，提出自己存在的問題，小組內進行初步解決，解決不了的由小組長進行統計并發表到課上進行集體解決。小組長要掌握組內學生對閱讀內容的理解情況和作者在此部分表達的思想情感，在課堂中代表小組進行閱讀表述。在每個小組表述后，教師從旁補充，將閱讀中好的語法、句子等與學生進一步分享，幫助學生加強閱讀記憶，擴大英語知識面，了解閱讀文章中存在的英語句型情況，為寫作積累素材。教學結束后，教師可以要求學生進行“Travel”方面的寫作練習，讓學生抒發對課文閱讀的情感，讓他們對課上所學進行實踐練習，提高教學的有效性。高中英語教師通過“以讀促寫”教學方案對學生進行教學，提高了學生對文章的情感體會，讓學生的情感與文章內容產生共鳴，提高學生在英語寫作方面的情感抒發。
二、通過“以讀促寫”教學方案加強學生閱讀
運用“以讀促寫”教學方案，加強學生閱讀，為學生增加了閱讀量，拓寬了閱讀面，為學生創建了良好的寫作空間。加強學生閱讀對學生寫作來說是一件有益的事情，教師在閱讀中對學生進行適時引導，讓學生看到閱讀文章中的語法、語句類型，幫助學生對閱讀文章產生進一步了解。在接下來的教學中，教師引導學生進入深一層的理解，分析閱讀文章的段落大意，體會作者深層次的思想情感，鍛煉學生英語思維，為學生日后寫作打好基礎。例如，在進行“Music”教學時，可以將課程分段，在前半段課程進行到三分之一時融入和前半段教學內容有關的閱讀素材，引導學生進行閱讀，擴充學生對課文內容的知識面，展開學生對課文內容的想象，提高課文內容背景知識，讓學生看到作者在進行前半段寫作時的時代背景等情況，為學生積累相應素材，對課文內容產生相應情感。引導學生進行情感抒發，順勢引出后面的教學內容，讓學生帶著感情學習后面的英語課程。提高學生在課堂中的感受，增加課堂教學效果，為學生提供有效的閱讀知識，積累不同方面的寫作素材。課堂教學結束后，教師可以針對課程主體引導學生進行寫作，讓學生抒發自己對課程內容的看法，運用學到的語法、句型結構進行行文，加強在寫作方面的練習，促進英語水平的提高。高中英語教師通過“以讀促寫”教學方案，加強學生閱讀，充實了課堂教學內容，幫助學生發現作者寫作時的背景和思想情感，讓學生對深層次的情感產生認識，發現文章內容表現的另一層含義，提高在英語閱讀方面的敏感度，為寫作建立良好思維模式。
三、通過“以讀促寫”教學方案提高學生在閱讀中的積累
英語閱讀與語文閱讀類似，學生在閱讀到好的英語句子、段落時，教師都會引導學生進行記錄或者形成記憶，為寫作做好基礎建設。高中英語教師通過“以讀促寫”教學方案，提高學生在英語方面的積累，幫助學生建立良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣幫助學生建立良好的寫作思路，充實寫作中的內容，讓學生發現閱讀中好的句子、段落，形成積累習慣。增加學生英語文獻素養，推動學生全面發展。例如，在進行教學時采用“以讀促寫”教學方案，為班級內的學生推薦了外國名著《簡•愛》，讓學生進行閱讀。名著中作者以簡為主要人物進行了著作，作者在著作中表述了簡的生活經歷、情感經歷、簡對生活和情感的思考和選擇等。在著作手法上語法正確，符合邏輯，語句通順，構思緊密。故事情節發展順暢，具有當時背景下某些特點人物特征，表達了作者對當時社會的看法與想法。教師在引導學生進行閱讀時，要幫助學生梳理閱讀中遇到的問題，讓學生在明白著作意思后，進行二次閱讀。二次閱讀能夠幫助學生發現閱讀文章中好的地方，讓學生感受到作者更深的情感表述，與作者產生情感上的互動，同時也可以幫助學生看清自己對于著作中需要的內容，提高學生在閱讀中的積累，讓閱讀在學生英語學習中起到作用，強化學生寫作能力。高中英語教師通過“以讀促寫”教學方案的應用為教學帶來了多種教學元素，通過閱讀材料的使用讓教師豐富了自身教學內涵，看到教學中需要補充的部分，有利于教師合理地改善教學內容，提高教學水平，增加課堂英語文獻素養，為學生提供帶有濃厚英語文學氛圍的課堂。充分的閱讀材料，幫助學生在寫作方面積累了豐富的寫作素材，讓學生看到別人寫作時采用的語法、句子結構等，懂得自己寫作時若產生同種情感該如何抒發，提高學生寫作技巧，幫助學生建立正確的英語寫作思維，讓學生在高中英語寫作中得到實踐性進步，從而可以讓學生英語寫作水平得以提高，并間接地展現了英語教師的教學水平，為教師日后教學提供寶貴經驗。綜上所述，高中英語寫作教學中應用“以讀促寫”教學方案是可行的，對英語教師教學起到促進作用。提高英語教師在寫作教學中的素材選擇，幫助學生充實寫作內容，培養學生建立良好的寫作思維，幫助學生在英語寫作方面得到有效提高，為高中英語寫作教學提供了有效保障。
參考文獻：
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作者:楊美林 單位:蘭州民族中學