前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語寫作教學路徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】從教學主體和主動權、教學方式和觀念、教學評價與反饋三個方面分析“互聯網＋”視域下高中英語寫作教學的變化。探究“互聯網＋”視域下高中英語寫作教學的模式，提出“互聯網＋”翻轉課堂模式、“互聯網＋”微課模式、“互聯網＋”慕課模式等。從營造科研環境、完善服務機制、打造高素質團隊三個方面分析“互聯網＋”視域下高中英語寫作教學策略。
【關鍵詞】“互聯網＋”視域；高中英語；寫作教學
在高中英語寫作教學中，教師都希望以最短的時間產出最大的教學效果，提升學生的英語寫作水平。正因如此，結合社會發展，將“互聯網＋”融入高中英語寫作教學，提升學生的寫作興趣，提高高中英語寫作教學效率。
一、“互聯網＋”視域下高中英語寫作教學的變化
（一）教學主體和主動權發生變化
以往高中英語寫作教學一直以教材為中心，使用的授課形式為“講解＋案例＋練習”，且師生采取單一面對面交流的形式。盡管在教育改革下將教學主體由教師變為學生，但主動權還是在教師手中，如教學內容和資源開發等，都由教師在備課中準備。“互聯網＋”在高中英語寫作教學中的運用，讓英語寫作教學帶有跨界融合特點，實現了教學過程的變化和重塑。此類跨界融合也代表了教學主體的變化（吳2019）。除此之外，“互聯網＋”的運用打破了教學時間、空間的限制，讓學生的學習有更強的靈活性，如自主選擇學習內容，并與教師平等交流等。無論是教學主體的變化還是主動權的變化，都是教學的一大變革，能促進英語寫作教學水平的提升。
（二）教學方式和觀念發生變化
隨著高中英語寫作教學中主體和主動權的變化，教學方式與觀念也隨之發生了變化。一方面，“互聯網＋”模式下的教學方式從單一模態向多模態轉變。以往教學往往結合教材內容和目標，循序漸進地開展教學，比較單調。例如，要求低年級學生掌握詞匯的用法和句子的基本成分即可，而要求高年級學生掌握寫作技巧。這些內容都是由教師主導完成的，內容也是固定的，是典型的“我如何教，你就如何寫”的老舊方法。但隨著“互聯網＋”的融入，高中英語寫作教學從以往的“固定式”向“移動式”轉變，不再受課堂的限制，如教師通過微信、QQ、MSN和學生溝通，幫助他們解決Pre-writing，During-writing，Post-writing三個階段中遇到的問題。另一方面，教學觀念從“要求學生”向“學生要”轉變。教師從課堂的主宰者變為主導者，更好地引入教學資源，以網絡為基礎，利用“互聯網＋”思維完善高中英語寫作教學，從點式教學上升到全面教學，將寫作相關知識輸入網絡，滿足不同層次學生的寫作需求。
（三）教學評價與反饋的變化
進入“互聯網＋”時代，高中英語寫作教學發生了巨大變化，在大數據和云儲存的普遍使用下，云課堂也得到了推廣，使得學生的學習變得微型化和碎片化，這促使評價和反饋機制也發生了變化。建立以學習過程性評價為主的多元化評價機制，符合學生多層次學習的特點；兼顧“互聯網＋”中網絡化和在線化的特點，寫作教學評價和反饋體系構建也具備動態和多元化的特點。一方面，評價學生發展的過程；另一方面，分析學生學習差異性和教學中的不足。簡單的反饋信息在網絡中快速傳輸。
二、“互聯網＋”視域下高中英語寫作教學路徑研究
（一）按照上課步驟，使用“互聯網＋”翻轉課堂模式
中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中明確指出，促進現代教育的發展，倡導互聯網的使用，創建“互聯網＋教育”平臺建設（符映霞、張少林2019）。翻轉課堂就是信息技術發展的產物，是對傳統教育過程與學生知識點內化的顛倒，將學生主體發揮得淋漓盡致。下面，詳細介紹如何按照上課步驟應用互聯網＋翻轉課堂教學形式。以Edpuzzle為主要教學平臺，添加不能加速和跳播的視頻。教師在后臺觀察學生的學習情況，有針對性地備課、設計教學流程?；ヂ摼W＋翻轉課堂教學將重點放在課堂上，通過合作學習—成果展示—評價反饋的形式，以新課程改革為標準，對高中英語寫作課程進行設計。該教學共分為十二步，即科學分組、分配角色、調整位置、合理指導、建立平臺、內容學習、課中練習、質疑解難、“頭腦風暴”、個性寫作、交流合作、評價反饋。通過這十二個流程的設計和實施，充分展現翻轉課堂的使用效果。
（二）按照不同寫作階段，利用“互聯網＋”微課模式
1.初級階段
在高中英語寫作教學中，微課使用的初級階段是指讓學生自主學習，而教師根據寫作范圍與句型，在互聯網中尋找資源制作微課，并向學生布置學習任務，由淺入深分析范圍結構，讓學生背誦和記憶對應語句，然后開展模仿寫作。在微課的實施過程中，不同學生對英語寫作學習的態度和興趣有所差異。態度端正的學生學習效果較好，但如果態度不認真，效果也會降低。所以，在使用微課之前，教師應輔助學生養成良好的學習習慣和態度，對不同類型的學生實行對應的評價機制，并通過微課分享激勵他們良好的學習態度的養成。
2.中級階段
在高中英語寫作教學中，微課使用的中級階段是指師生深入溝通，利用線上、線下與課堂融合。具體方法為：教師先制訂與寫作內容相關的開放式討論問題，啟發學生獨立思考，并通過信息技術在班級中營造學習氛圍，同時引導學生就“微課”內容進行深入探討和分析。針對學生的實際情況，將英語寫作中的重、難點制成微課，讓學生隨時隨地都能學習。此階段的寫作以提升學生的學習興趣為主，傳輸寫作技巧，促使所有學生都參與。
3.收尾階段
在高中英語寫作教學中，“互聯網＋”視域下微課使用的收尾階段不是教學的結束，而是使其更加系統化。如對高二學生而言，可以制訂單獨完成短文的寫作目標。以不同學生為出發點，教師分析各種學習需求，進而細化歸類。在“互聯網＋”視域下，教師可以制訂微課內容，利用看似零碎卻有聯系的知識點，滿足學生的學習需求。例如，在有關節日的寫作中，教師可以制作“素材和文體選擇”“節日習俗介紹”“優化寫作結構”等微課，組織學生溝通和探討，完成寫作教學。
（三）按照教與學的方式，使用“互聯網＋”慕課模式
慕課是互聯網開放后的一種共享課程，依托互聯網技術，對傳統教學產生了巨大沖擊，豐富了教學模式（尚佳琦2019）。慕課最早產生于美國麻省理工學院和斯坦福大學等世界頂尖學校，是聯合推出的新型教學形式，受到全球教育機構的關注。在“互聯網＋”背景下，將慕課運用于高中英語寫作教學，主要從以下兩個方面實施：
1.教師的教
相關調查顯示，現階段網絡慕課資源較多，可輔助學生順利開展寫作活動。在高中英語寫作課程的設計中，可以以Moocs與學堂在線為載體，重新編排課程，充分發揮慕課的作用，開展現代化寫作教學。需要注意的是，由于不同文體的寫作存在差異性，加之慕課資源的使用水平不同，所以教師要在網絡中有效甄選適合的慕課資源，重新組合并實施英語寫作課程。教師不只是課堂的組織者，更是學生學習的引導者，即引導學生利用慕課自主學習。教師開展各種形式的教學活動，如小組合作學習、游戲寫作等，將課堂交給學生，并在課后通過互聯網開展線上討論、答疑和評價，豐富教學形式。
2.學生的學
“互聯網＋”慕課的高中英語寫作教學不但轉變了教師的教學形式，在學生的學習方法上也起到了促進作用。在慕課資源下，學生應充分利用網絡資源，在課前預習、課堂學習和課后復習階段都能按照自己的需求進行自主學習。例如，不同學習能力的學生按照自己的實際情況，選擇不同難易程度的慕課資源。另外，學生可以結合自己的學習習慣和方法，主動挑選慕課資源內容學習，將英語寫作變成自覺性行為。在這樣的環境下，學生很容易樹立學習目標，提升學習自信心。
三、“互聯網＋”視域下高中英語寫作教學策略思考
（一）營造科研環境
對高中英語教師來說，不僅僅要開展“教師即研究者”的教學科研，更要構建“互聯網＋”視域下的高中教師科研活動。只有科研教育做得好，才能提升英語教學的趣味性和有效性。所以，學校和教師要加強對高中英語寫作教學的研究力度，將科研成果轉化為實際行動，從而將“互聯網＋”為主題的科研成果運用于高中英語寫作教學。
（二）完善服務機制
教育行業的發展就是教師從不成熟逐漸向成熟轉變的過程。在高中英語寫作教學中，教師應努力適應“互聯網＋”視域下時代的發展。教育部門應加強對教師的培養力度，從線上和線下兩個領域開展對信息技術和網絡課程教學的研究，實現跨學科、跨學校和跨專業交流，促進“互聯網＋”在高中英語寫作教學中的有效運用。例如，找出一款適合的網絡APP，組織和鼓勵教師利用網絡資源開展新技術講座和比賽；鼓勵教師以創建網絡資源為紐帶，構建提升學生綜合能力的常態性教師研修指導體系，促進高中英語寫作教育和互聯網的整合，完善教學服務機制。
（三）打造高素質團隊
“團隊”指人們為了共同目標而組建成的群體。在高中教學中建立英語寫作教學團隊，通過教師互相合作，圍繞“互聯網＋”實現英語寫作教學改革，營建高素質教學團隊，培養英語寫作型人才（王慧2018）。打破傳統教學中區域和時間的限制，打造“一體化”跨區域網絡平臺，探討和分析網絡化傳統寫作教學的新形勢?；?ldquo;互聯網＋”中的在線化和網絡化等特征，完成教學團隊的組建，以期適應教育現代化發展趨勢。
四、結語
綜上所述，在“互聯網＋”視域下，應實現信息技術和教育的深度融合，以提升教學質量為目標，立足于網絡，收集教學資源，更好地適應教學變化，促進高中英語寫作教學的順利進行。
作者:張華 單位:寧夏六盤山高級中學