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摘要：本文主要探究了同伴互評教學模式的有效性以及如何在高中英語寫作教學中實施同伴互評。提出了基于該模式的高中英語寫作教學的過程設計，并通過教學實例展示了互評教學模式的效果。
關鍵詞：高中英語寫作；同伴互評；有效性
寫作是學生的語言運用能力的重要體現，反映了學生是否能通過運用英語知識和技能來表達自己的觀點，因此在高考中占有重要比例，也是高中英語教學的重點[1]。同伴互評是指同伴之間互相批改作文并給出建議的一種教學活動，在寫作教學中應用廣泛。如何將這一教學活動應用在高中英語寫作教學實踐中，在實施的過程中會遇到怎樣的問題和困難，教師和學生又會有怎樣的反饋和評價，這些都有待考證。基于這些問題，筆者將在高中英語寫作教學中實施這一教學活動，提出教學設計，并通過教學實例展示同伴互評教學模式的效果。
一文獻綜述
（一）同伴互評的定義
同伴互評也叫同伴反饋或者同伴評估，是指讀者為寫作者的作文提供意見和修改建議的一種教學活動，能有效促進英語寫作教學。（Chang2016；劉興華等2017）。Mangelsdorf（1992）則認為同伴互評是指學生間相互批改作文并提出修改意見的寫作教學活動。同伴互評反饋模式是過程寫作教學法中重要的一步，是同伴之間相互指出作文的優缺點并提供反饋意見的一種寫作教學模式（Keh,1990）
（二）理論基礎
1.合作學習理論。合作學習理論起源于20世紀60年代末、70年代初的美國，并興盛于80年代，它以社會心理學作為理論基礎。合作學習要求學生在團隊中進行心理互動，以達到共同目標。在合作的過程中，學習者解決共同的問題，互相學習，最終完成任務。合作學習的教學策略體系以學習小組為基本形式，以完成既定任務為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據（劉雪琴，2011）。2.過程寫作理論。在傳統的寫作教學中，教師是課堂的中心和唯一的權威。教師把激發學生作為一項任務，學生對教師的激發不加思考地作出反應。在這個過程中，教師在使用以結果為中心的教學法時經常提出任務，學生需要做的全部工作就是完成這些任務。針對結果寫作教學法的缺陷，從70年代開始，研究者提出了過程寫作理論，對英語寫作教學產生了很大的影響[2]。
二同伴互評教學模式的課堂實踐
筆者就人教版高中英語課本設計了一個單元的教學案例，經過修改和完善后投入教學實踐，進行了為期三周的教學實驗，每周有兩個課時，研究對象為某高中兩個平行班的學生，共40人，隨機挑選一個班（23人）作為實驗班，在寫作過程中接受同伴互評訓練，另一個班（17人）為控制班，采用傳統的寫作教學法。教學實驗后，通過問卷，訪談和日志的形式收集學生和實踐教師對同伴互評教學模式的反饋和評價。
（一）教學主題
本研究以“如何保護瀕危野生動物”為教學主題，教學材料是人教版高一英語必修二unit4Wildlifeprotection,以保護野生動物為教學線索。
（二）教學目標
教學目標包括語言和文化兩重目標。語言能力即培養學生的語言運用能力。包括：①完成寫作所需的20個基本詞匯，8個重點句型和10個短語表達。②虛擬條件句和強調句的使用。文化目標即培養學生保護野生動物的意識。包括：①了解野生動物對大自然和人類的重要意義。②能分析和解釋為什么要保護野生動物以及如何保護野生動物。
（三）教學過程
同伴互評是一種以學生為主導的新型教學模式。教師對學生互評活動的認識和理解，直接關系到同伴互評的組織和開展（趙金桂，2012）。同伴互評在高中英語寫作課堂上的具體操作流程如下：1.首先，教師給每位學生發一張作文評估標準，里面包含所有作文評估的細目：內容結構方面；文字表達方面；技術細節方面。教師對學生進行批改前的培訓，經過幾輪的培訓，學生初步掌握了批改作文的要求和方法，并能提出更多建設性的修改意見。2.確定互評小組。3.教師給學生布置寫作任務，要求學生在限定的時間內完成寫作。4.學生完成一稿后在小組內進行互相評價，首先對作文的主題進行評價，再分析單詞和語法，最后由組長進行復核。5.同學們根據同伴的批改意見進行二稿的寫作，主要對作文的篇章結構，內容進行修改，并兼顧語法、詞匯等錯誤。6.最后，學生把二稿上交，教師可以根據學生修改的地方進行審查，既節省了評改作文的時間，又能知道學生是否有認真評改作文以及是否掌握了批改作文的要求和方法。
三研究設計
（一）研究問題
基于本研究的目的，筆者設計了如下兩個問題：1.被試對在高中英語寫作教學中實施同伴互評的態度如何？2.同伴互評教學模式能否有效促進高中生的英語寫作水平？
（二）研究工具
1.調查問卷。本研究采用教師自編問卷的形式，問卷由兩部分組成：一是研究開始前分發給實驗班和控制班的調查問卷（共15題），目的是了解學生對同伴互評教學活動的態度和看法；二是研究結束之后只對實驗班的學生進行問卷調查，了解實驗班的學生在經過三個星期的同伴互評寫作模式訓練之后對該模式的新的認知和看法。2.訪談。整個實驗結束的時候，筆者將會在實驗班抽4個學生進行一對一的訪談，在經過對方同意的情況下可以進行錄音，訪談的話題以開放題為主。3.測試。實驗班和控制班的學生均參加前測和后測，測試的作文話題均來自人教版高中英語必修二，經了解，被試之前均未接觸過該話題。前測的作文話題是“WorldFoodCrisis”,要求被試自選題目，寫一篇120詞左右的作文。后測要求被試以“Wildlifeprotection”為話題寫一篇作文，字數要求也是120詞左右，總分為30分。測試評分按照高考的英語作文評分要求執行。
（三）數據收集與整理
關于前期和后期的兩份問卷調查以及前測、后測均在正常教學時間內由研究者自行實施。另外，本研究將使用EXCEL和SPSS2對測試樣本進行數據分析，探討同伴互評教學模式對高中生英語寫作水平是否有效。
四結果與討論
（一）前期問卷調查結果分析
實驗班和控制班的學生均參加了兩期問卷調查，該問卷共包含15道選擇題，旨在了解同學們對同伴互評的態度以及他們對英語寫作的了解。前五道題主要關于寫作的一些背景知識，后十道題主要涉及被試對同伴互評的態度和看法。通過對問卷的分析，筆者了解到只有38%的學生喜歡英語寫作，一半以上的學生認為對寫作持消極的態度，認為寫作太難了。雖然大多數學生對同伴互評了解甚少，但是他們認為這一寫作方法比較新穎，愿意去嘗試，也期待同伴的反饋。
（二）后期問卷調查結果分析
后期問卷是在研究結束后只在實驗班做的調查。共15題，前13題為多項選擇題，后2題為主觀題，旨在調查實驗班的學生在經過三個星期的同伴互評寫作模式訓練之后對該模式的新的認知和看法以及他們從中取得的進步。通過分析此份問卷，筆者發現：有67%的學生表示可以接受同伴互評。89%的學生認為同伴互評能夠激發他們對英語寫作的興趣以及提高英語寫作能力，只有9%的學生認為同伴互評對英語寫作沒有效果，其余學生持中立態度?？偟膩碚f，95%的學生愿意參與同伴互評這一教學活動，并在評閱同伴作文的過程中比較客觀和負責任，只有5%的學生因為擔心自己能力不足而畏畏縮縮，不敢大膽評價。綜觀來看，被試認為同伴互評能夠培養他們分析問題和解決問題的能力，調動他們的寫作積極性，降低對寫作的厭惡感。
（三）前測結果對比分析
從表1可以看出，實驗前，實驗班的平均分略高于控制班，但標準差基本接近，所以學生之間的分數差別不是很明顯。通過分析兩份樣本的數據可以看出實驗班和控制班的學生在英語寫作水平上沒有顯著的差異。（F值>0.05，T=0.264，P=0.797）。
（四）后測結果對比分析
表2數據顯示，實驗班的平均成績顯著上升，與此同時，兩組被試的成績差距也在縮小。兩組樣本方差整體呈現同質性（F=0.207>0.05），說明實驗班后測成績的提高并非巧合而是實施同伴互評的結果（T=2.435，0.01<P=0.030<0.05）。
五教學反饋
（一）學生反饋
實驗結束后，筆者通過訪談和收集學生日志，對學生的學習感受和評價有了大概的了解。訪談話題涉及“學習收獲”，“學習問題和困難”，“對自己完成寫作任務的評價”三個維度。共訪談兩次和回收反思日志4份。1.學習收獲。通過學生的反思日記，筆者了解到大部分的學生表示在此次教學活動中收獲頗多。在反思日記中，學生記下了學習感受：2.學習問題和困難。初次體驗新的教學模式，同學們在學習的過程中難免會遇到問題和困難。通過對話訪談，筆者了解到將近一半的學生表示一開始不知道如何評價同伴的作文，害怕自己給了錯誤的判斷。還有些同學表示“希望老師在我們評閱同伴作文而定時候能給予更多的幫助”[3]。3.對自己完成任務的評價。通過觀察學生的學習日志，筆者發現大多數學生對自己在這次教學活動中對自己的表現給出了正面的評價，普遍覺得自己比較高效地完成了任務。
（二）筆者本人的教學反思與建議
經過幾輪教學設計的修改并投入實踐，筆者對同伴互評的實施效果和建議有一些體會，期望能給后續研究者帶來些許啟發。1.同伴互評的教學效果。在實驗過程中，筆者確切的感受到了同伴互評給課堂帶來的活力。首先，同伴互評能夠激發學生的寫作積極性，能夠給學生創造更多交流合作的機會，激發學生的寫作興趣，降低對寫作的厭惡感。其次，同伴互評能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，同伴互評可以讓學生從另一個角度分析英語寫作，同伴互評有助于培養學生思維判斷能力和合作學習能力。在學生的反思日志和問卷中，“喜歡”、“新穎”、“有效”分別多次出現，驗證了筆者的課堂感受[4]。2.同伴互評設計和實施的建議。筆者認為，要實施同伴互評，教師要合理設計評改清單，突出作文評改的重點。同伴互評清單的內容宜采用特殊疑問句的形式[5]，學生必須對清單中的每個問題進行思考，清單內容要具體可操作。
六結語
作文的批改是寫作過程中重要的一步，如果作文批改得當，學生能從他們的作文中得到有效的反饋，那么學生在英語寫作上將會有跳躍式的進步。同伴互評在英語寫作過程中作為教師的一種有效補充，教師反饋和學生互評結合，不僅改善了課堂氣氛，使教師和學生，學生和學生之間能平等的進行交流，并且改變了學生只重視作文分數的現狀，提高了學生對英語寫作的興趣。
作者:許名央 譚彩婷 單位:五邑大學