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摘要：英語閱讀在高中英語教學中占有重要地位，但傳統教學主要是關注語言知識的運用，授課方式大多以教師為中心，導致學生缺乏主動性，缺乏對文本結構，讀者寫作意圖的深層次分析?；诟咧?a href="http://www.www-68455.com/jiaoyulunwen/gaozhongyingyulunwen/120111.html" target="_blank">英語閱讀的教學現狀，應逐步培養學生的批判性思維，鍛煉學生的思維能力和篇章欣賞能力。
關鍵詞:英語閱讀；教學現狀；文本結構；寫作意圖；批判性思維
近年來，江蘇高考英語試卷的難度居高不下，其原因主要為：第一，對詞匯量的要求；第二，對閱讀速度的要求；第三，對學生思辨能力的考察，即對篇章結構和寫作意圖等方面的把握。傳統的字、詞、句、語法的教學已無法滿足高考對考生提出的更高的要求。如2017年江蘇高考英語試卷的閱讀理解與任務型閱讀突出了對思維能力的考查。這兩部分所選文本涉及圖書簡介、鳥類胎教、大數據背景下的反壟斷、全球變暖的應對之策、人口與經濟問題等話題，蘊涵豐富的人文、科普知識，具有思想性、人文性、趣味性、實用性等特點和鮮明的時代特色。試卷從多角度、多層次設題，考查考生在閱讀過程中理解語篇宏觀結構和文脈邏輯，理解語篇主旨要義，根據文本做出判斷和推理等能力?？忌鞔饡r要以話題為中心，從語篇層面分析論據，尋找、判斷信息來源的可靠性，通過觀察、演繹、歸納并做出判斷。與此同時，《普通高中英語課程標準》也明確指出高中英語教學應重視培養學生“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”（趙必昌,2013）。因此，在日常英語課堂教學和試卷講評過程中，教師應注重從語篇角度欣賞文章的內容，寫作意圖。
1高中英語閱讀訓練和教學現狀
1.1學生層面
首先，傳統教育模式下，英語學習的功利性較強。在課本學習過程中，學生主要以字詞，語法的學習為主，以完成規定的作業為主要目的。在這種學習模式下，學生忽視了作者謀篇的策略，分析問題和解決問題的能力較弱，缺少對相關話題的思考。在進行閱讀訓練的過程中，“學生的側重點仍是通過閱讀擴大詞匯量，注重的效果則是能以更快的閱讀速度答對更多的閱讀題目”。這種學習模式不但忽視了閱讀材料的知識性，趣味性和教育意義，打擊了學生的學習熱情和興趣，同時也“影響了高中生對閱讀材料的深度把握，抑制了學生對閱讀材料進行批判性思考的動機和能力。”（葛炳芳,2012）。其次，學生閱讀成績總體并不理想。從分數上看，學生之間差距較大。邏輯思維較強，擅長概括總結的學生總體情況要優于其他學生；從題型上看，與細節題相比，推斷題，觀點題，態度題往往是學生容易犯錯的地方。此外，由于近年來，高考閱讀篇幅的增加，詞匯量的增加，知識面的廣泛化，閱讀題目選項的相似性，都增加了學生的閱讀難度，對學生提出了更高的要求。學生既要讀得快，又要能讀懂，并且要在有限的時間內選擇正確的答案，這就需要調整以往的閱讀方式。
1.2教師層面
當前英語閱讀課堂仍是傳統的知識傳授型課堂，教師在對閱讀文本的分析過程中都占據了絕對的話語權。從文本分析的內容上看，課文的講解主要以純語言知識為主，學生活動則“以語言知識應用和難度不大的口語練習為主”（孔令璇,2017）；在試卷評講過程中，大部分老師傾向于根據正答率對閱讀理解題目進行正誤分析，勾畫高頻詞匯和短語，缺少對篇章結構，作者寫作意圖的分析。這種為了教書而教學的模式導致學生缺乏“辨識能力、推理能力、邏輯思維能力、質疑能力、總結能力等較深層次的思維能力”（孔令璇,2017），缺少從篇章的結構層次，作者的觀點，情感，態度和寫作意圖等方面對文章進行精細化閱讀?；诂F行教學模式下的課堂模式和師生互動模式，教學仍然停留在基礎層面，是單向的，枯燥的。語篇欣賞能力的匱乏降低了學生了閱讀興趣，閱讀速度，并進一步影響了學生運用語言的能力，如英語口語和英語寫作，這與《普通高中英語課程標準》提出的“根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應該著重培養學生以下幾方面的能力:在人際交往中得體地使用英語的能力;用英語獲取和處理信息的能力;用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”（趙必昌,2013）相悖。
2高中英語閱讀批判性教學初探
2.1課堂閱讀教學
英語課堂教學主要分為精讀和泛讀兩個方面。根據教學內容的不同，閱讀教學的方法也應做出調整。以譯林版牛津高中英語課本為例，就精讀而言，教師以段落，篇章為知識點載體，學生為閱讀主體，要求學生學會利用閱讀技巧，如跳讀，略讀等方式，尋找文章主題句，段落主題句，總結文章結構，了解寫作意圖。與此同時，教師引導學生對課文的詞匯，句式進行深度學習，掌握主要詞匯的主流意思，學會句型轉換，詞匯替換，并運用主題句，篇章結構對文章進行小結和復述。精讀課程作為詞匯，句式的載體，應落到實處，為學生打下扎實的語言基礎，而在尋找主題句和進行篇章結構的劃分的過程中，既充分調動了學生的積極性，又培養了學生的邏輯思維能力和批判性思維能力，了解英式英語的基本寫作模式。正如大家所知，英語閱讀應試過程中，學生常犯錯誤的題型有以下幾類：主題思想；最好的標題；推斷；篇章結構等。通過對學生的長期培養，上述的精讀教學模式能夠提高學生做題的正確率，用英語進行寫作的能力以及用地道的英語進行交流的能力。就泛讀而言，泛讀的主要目的是擴大學生的知識面，增加知識的廣度和深度，在精讀的基礎上進一步擴大詞匯量，提高閱讀速度。泛讀應以量為主。針對這一目的，教師可在精讀結束之后，將單元話題作為切入點，要求學生集思廣益，搜尋與該話題相關的詞匯，句式。與此同時，教師提供更多與本單元話題相關的詞匯和句式，學生進行歸類，總結和記憶。泛讀的最終目的是輸出，該輸出可以以詞匯測試為主或者教師提供與該話題相關的閱讀材料，學生利用所學知識進行作文的操練。
2.2習題課閱讀教學
習題課閱讀教學是課堂閱讀教學的輔助和補充。高中英語習題課的閱讀教學主要以泛讀為主，教學輔助材料大多為英語報紙，練習冊等。閱讀材料大多源自外刊，英文報紙，原版小說，并做出適當的改寫。從材料內容上看，具有時效性，新穎性，專業性和地道性，涉及話題多樣，詞匯量大，結構清晰，不但緊扣高考英語閱讀選材的來源，同時為學生提供了豐富的閱讀體驗，激發了學生學習英語的興趣和熱情。以本校高三英語閱讀教學為例。我校主要采用了學英語報以及各地的模擬卷，綜合卷。在進行報紙的閱讀課教學過程中，首先我從文章體裁入手，要求學生根據文章首段，圖片以及題目的內容，預測文章的話題和體裁，從整體上把握文章類型和可能的出題方式。例如閱讀A篇往往以細節題和寫作目的為主；其次，要求學生掌握文科科普文和理科科普文的謀篇方式。如文科科普文以熱點話題，社會現象，政治訴求，藝術文化為切入點，出題類型大多為主要觀點，猜詞，作者態度，最佳標題和推理判斷；理科科普文往往介紹某領域最新的技術，發現，問題，寫作模式大體為：提出假設或問題，分析問題，驗證問題，得出結論，最后利用結論來解決問題。這種文章的出題類型為：作者觀點，細節題，推理題，寫作目的等。學生在預判的基礎上，對文章進行結構劃分，根據主題句和關鍵詞快速定位各題目的位置，然后根據各題目的解答方式，快速得出正確答案。在這個教學過程中，應以學生的參與為主，學生在做了一定量的題目之后，教師對材料進行挑選歸類，然后要求學生總結各類型文章的特點，通過做題核驗自己的正確率，從而判定自己的閱讀能力并做出改進。在習題課閱讀的教學過程中，教師應起引領作用，在進行選材時，要精練，教授學生從文章體裁入手進行預判；通過閱讀掌握各類閱讀材料的謀篇方式，段落結構以及出題方式；最后應用相應的閱讀方式迅速得出正確答案。就學生而言，這種基于字詞基礎之上的批判性閱讀需要學生思想上高度集中，充分參與，認真思考，仔細歸納才能提高閱讀速度，答題的正確率。
3小結
批判性思維是在掌握和了解基本的知識基礎之上對文本內容進行深度解讀，包括篇章結構，寫作意圖，社會意義等方面。學生通過對篇章結構的分析，在短時間內能夠有效地區分重要和非重要信息，掌握段落之間或者部分之間的轉接啟承關系，提高閱讀的效率和在考試中選擇正確答案的概率。同時，批判性閱讀可以激發學生閱讀的興趣，鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力。學生通過分析作者的論證過程，判斷作者的論證是否正確，并對作者所表達的觀點進行自我反思，鍛煉了自己的思維和論證能力，從而在自己進行寫作的時候能夠清晰地論證說明自己的觀點。此外，由于邏輯思維能力和論證能力的提高，學生的口語表達能力也會隨之提高（王曉影，2014）?？傊?，批判性閱讀教學模式在課堂教學和習題課閱讀教學中的應用，具有重要的意義。它不但能夠調動學生閱讀的興趣和熱情，激發思維的深度和廣度，活躍課堂氣氛，拉近師生關系，而且充分體現了學生的中心地位，有助于創建活力課堂，提高學習和教學的效率，實現學生和教師的雙贏?，F如今，高校招生和社會招聘都更看重考生和應聘者的思維能力，因此，作為教師，有意識地培養這樣一種能力，有助于學生的長遠發展。
參考文獻:
[1]趙必昌.高中英語批判性閱讀的教學策略[J].吉林省教育學院學報,2013(1):42-44.
[2]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程•教材•教法,2012(2):94-98.
[3]孔令璇.芻議批判性思維:英語閱讀教學新認知與實踐[J].鎮江高專學報,2017(7):91-94.
[4]王曉影.大學英語閱讀教學中批判性思維的培養[J].長春教育學院學報,2014(6).
作者:張水蓮 單位:江蘇省丹陽高級中學