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摘要：內在動機的缺乏、不良的閱讀習慣、文化背景知識的差異、智力因素是高中生英語閱讀出現非語言性障礙的因素。教師可采取如下對策加以解決：優化教學模式、因材施教；精心選材，培養良好閱讀習慣；豐富背景知識，增強語感。
關鍵詞：高中英語；英語閱讀；非語言性障礙；閱讀習慣；增強語感；因材施教
一、高中生英語閱讀中的非語言障礙因素
一是閱讀內在動機的缺乏。閱讀動機是推動閱讀活動的內部動因。學生的閱讀動機有兩種：內在動機和外在動機。在進行閱讀訓練的時候，大部分學生的閱讀動機是為了得到分數，得到父母和教師的稱贊，只有很少一部分學生能關注內在動機。學生內在動機不足，不喜歡甚至討厭英語閱讀，一旦在閱讀過程中遇到困難，就會直接放棄。二是不良的閱讀習慣。學生運用的閱讀模式或是傳統的語法翻譯法，即逐字逐句一一對應翻譯；或是太過強調“自上而下”對篇章主旨思想進行了解，未能養成一個良好的注重細節的閱讀習慣，反而形成一些不良的閱讀習慣。高中生在英語閱讀中有幾種常見的不良習慣：1）出聲閱讀或心讀。這種不良習慣過分依賴言語而非語意，阻礙了讀者對文章的理解，降低了閱讀效率。2）指字閱讀。即有的學生在讀文章時，用手或筆指著材料逐字逐句地讀，手指和筆尖成為他們閱讀的指示，學生的視線始終跟著手指，無法擴大視幅，降低了閱讀速度。3）回眸重讀?；仨刈x又稱復讀，有的學生在閱讀文章時有回看的習慣，總是重復閱讀剛剛讀過的一個或幾個句子，阻礙了對文章的理解。三是文化背景知識的差異。語言的形成是文化長期積累和沉淀的過程，因此，要想真正理解某種語言，就必須要儲備相關的社會制度、文明禮儀、生活習俗等方面的背景知識。在閱讀教學中，常常會遇到這樣的問題，學生在表面上能看懂文章的基本意思，卻不能領會整篇文章的主旨，這是為什么呢？究其原因，就是缺乏相應的文化背景知識，導致思維方式、語言習慣等不適應。四是智力因素。不可否認的是，每個學生天生都有不同的智力因素，這也制約著閱讀水平。在調查問卷中也同樣顯示出了智力因素導致的閱讀障礙，如有五分之二的同學表示，在讀較長篇幅的閱讀材料時，往往讀了后面的忘了前面的，有五分之三的同學因語言和中外文化方面的差異，在閱讀中存在字詞理解方面的問題。
二、解決對策
1.優化教學模式、因材施教
新課程標準注重英語課程的完整性和基礎性，重視滿足學生個性化發展和多樣化需求。為此，教師要根據學生的能力、智力、特長與興趣，引導、鼓勵學生閱讀不同的材料，做到因材施教。在英語閱讀教學過程中，教師要落實學生的主體地位，發揮學生的主體作用。可采取設置懸念、做情景練習、競猜生詞等教學方式，調動學生學習積極性和主動性，提高課堂教學效果。讓學生在學習過程中體會到“體驗”“預測”“驗證”和“肯定或修正”的快樂，激發學生學習英語的興趣，提高教學效率和教學質量。
2.精心選材，培養良好閱讀習慣
在選擇閱讀材料的時候，教師要注重材料的趣味性和題材的多樣性，并對學生的閱讀狀況做到及時反饋，對好的方面，給予肯定和表揚，對不足的地方，給予糾正和進行相應的引導。在閱讀訓練中，教師也可以采用限時閱讀法，找一篇字數適當、含有一定生詞且學生感興趣的文章，在規定的時間內完成。此外，教師還要引導學生掌握有效的閱讀技巧，如快讀法、尋讀法、意群閱讀法、尋找主題句法等。在閱讀中，教師應根據實際情況靈活運用，以有效提高學生的閱讀能力。
3.豐富背景知識，增強學生語感
獲取背景知識的方式有很多種，學生除了在英語課堂獲取背景知識外，也可以把電視、廣播、報紙、雜志等作為獲取途徑，不斷豐富自己的背景知識。在教學中，教師可以給學生提供課外閱讀材料讓學生了解相應的文化背景知識，并對中外文化進行對比，通過對比加深記憶，應用于閱讀。學生還可以觀看一些優秀的英語影片，感受真實語境，增強英語語感?？傊?，為了適應新課改要求，高中英語閱讀教學方式也應隨之進行改進與創新。學生英語閱讀能力在高中英語學習過程中占有十分重要的地位,它直接關系到學生學習英語的綜合水平。教師應根據學生的實際，認真研究影響英語閱讀理解的非語言性障礙因素及其形成原因，并提出切實可行的對策，指導學生愿意閱讀，學會閱讀，樂于閱讀，提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
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[2]于薔.高中英語閱讀教學現狀分析及教學策略[J].延邊教育學院學報,2012(02).
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作者:包方圓 單位:甘肅省武威第六中學