前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語課堂教學情感投入問題，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高中英語教學是學生學習英語的一個關鍵時期，也是我國英語教學改革的重點，雖近年來取得了一定的成效，但教學中重知識傳授輕情感教育的現象依然存在。作者結合多年教學實踐，分析了缺乏情感投入的高中英語教學現狀，提出了應從改變教師、改變學生、改變課堂三方面下工夫，積極發揮情感投入在高中英語教學中的優勢作用。
1.引言
人是有感情的動物，高中生恰逢生理發展的特殊階段［1］，心理情感往往處于不穩定和矛盾之中，特別渴望家長和教師的關懷、關注及指導。因此，教師在教學中對學生的感情投入顯得尤為重要。早在20世紀60年代，西方人本主義心理學家埃里克森（Erikson）、馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）等代表就提出教育的目標應促進人的全面發展，其中包括認知與情感兩個方面。Amold，Oxford等學者對語言教學中涉及的諸多情感因素及其作用做了系統的闡述，這些觀點對我國外語教學產生了深遠的影響［2］。當前，越來越多的教育研究者重視外語教學中的情感教育因素研究，這說明教學不僅僅要重視知識的積累，更要把情感態度的培養滲透到教學中［3］-［4］。“學而時習之，不亦說乎”、“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”，的確，只有讓學生開心了、高興了，才會激發學生的學習興趣，燃起學生好好學習的斗志。隨著英語在社會上的廣泛應用，教育界對英語課堂教學提出了更高的要求。依據筆者近十年的教學經驗，認為情感投入在高中英語教學中發揮著重要的作用，情感教學應貫穿教學的每一個環節。因此，在高中英語教學中投入更多的情感教育勢必提高英語的教學質量，達到更好的教學效果。
2.缺乏情感投入的高中英語教學現狀
對學生的情感投入是現代素質教育的一個重要環節，在高中英語教學中投入情感教學，就是要幫助學生減少學習中的焦慮，通過多鼓勵少批評，為不同的學生量身定做學習方案，幫助他們樹立學習英語的自信心，鼓勵學生不要怕出錯，克服羞怯心理，敢于在公眾場合表達［5］。情感教育能幫助教師用情感的積極作用影響學生，幫助學生消除心理的消極因素，鞏固教師和學生的情感認同關系，推動學生發揮主動學習的作用。然而，縱觀當前高中英語教學，以滁州市第二中學為例，學生對于外語學習，多數存在焦慮、沮喪、討厭甚至憤怒的情緒，這從某些方面折射出高中英語教學中存在的一些問題，具體體現在以下幾個方面：
2.1“一維”的教學目標
早在2003年，我國教育部就制訂了普通高中各科課程標準，其中對于課程目標的解釋分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。然而現行的高中英語教學仍受傳統應試教學的影響，過于強調語言知識與技能，將教材當成教授知識點的工具，課程目標單一，忽視學生的“情感需求”。
2.2“一言堂”的教師教學方法
在這個知識信息高速發展和更新的時代，對教師職業提出更多的要求，一支粉筆三尺講臺四季輪回的時代已經終結，不學習、不快速前進就會落后甚至被淘汰，因此教師要更新思想，接受新的挑戰。然而事實上部分教師在教學中固守舊的教學模式，即教師說、學生聽的“一言堂”模式講究教學知識點的系統性與完整性。教師在課堂上的“權威地位”不容動搖，強調課堂紀律要好，很少或不讓學生多說，學生在學習過程中缺少主動性和積極性，長期下去，便弱化學習興趣和動力，學習效果不好，產生自暴自棄的心理。
2.3“一成不變”的課本教材內容
高中英語教材的編寫仍然以高考考綱為指導，緊扣考點，其中包含詞匯、語法、句法等知識點，教材內容繁、難、偏、舊、長，跟不上時代的發展，脫離學生的實際生活和當前的社會背景，不能激發學生的興趣。而一些教師執著于傳統的教學觀念及舊的教學內容，忽視時展的要求，忽視學生的“情感需求”。
2.4“一考定乾坤”的教育評價制度
我國實行素質教育已有十幾余載，然而社會和學校以“高考成績”評價教師教學效果的思想依然根深蒂固。這種單一的評價只注重學生的終結性考試成績，忽視學生的學習過程和相應的表現，和新課程教學目標相違，不利于學生的發展。因為高考成績不理想而成為高考失意者的學生不在少數，不利于他們今后的人生成長及發展，違背教師既要教書又要育人的原則。
3.高中英語教學中的情感策略
從情感教學心理學出發，教師、學生是情感的對象，他們是相互作用、相互影響的；課堂是師生情感交流的主要場所和媒介。因此，在課堂教學中，為正確、有效地運用情感策略，培養學生積極的情感態度，從而達到師生滿意的英語課堂效果，可從三個方面探討和實施高中英語教學的情感策略。
3.1改變教師
教師是教學的執行者和引導者，首先，教師要更新教學觀念，教師的任務不僅僅是傳道授業，還應關心學生的心理生活，做學生的良師益友。如果教師與學生的關系融洽，教師熱愛學生如同自己的親人和朋友，主動愿意給學生答疑解惑，共同探討；學生也喜歡老師，尊敬老師，做到“親其師，信其言，樂其道”，這樣就會形成積極向上的學習氣氛，同時，減少課堂上學生焦慮壓抑的心理。對于高一學生來說，在這個初中到高中過渡的關鍵時期，有些原本初中英語成績很好的學生卻不能適應高中英語教學方式，如此大的反差讓學生產生自我懷疑，久而久之，產生緊張、焦急心理，學習效果大打折扣。遇到這種情況，教師的情感投入比批評、責怪學生效果會更好，如課后的私下談心、課堂上的一個關懷的眼神都能改變學生。學生的可塑性是很高的，教師需要注意自己的一言一行、一字一句，無論在課堂上，還是在課后，都應尊重、理解、信任學生，“放低”姿態。其次，教師要不斷學習，提高自身業務素質，不僅要有教學方面的業務素質，還要有科學技術上的業務素質。新《課標》推行多年，順應了時代的發展，而教師是課程改革的關鍵因素，教師應不斷學習，積極參與各種形式的新型培訓，理解課改的方向和重點，轉變觀點和教學方法，將“一言堂”的教學模式轉向“以學生為中心，帶動學生積極性”的教學模式，將“一維”教學目標轉向“三維”目標，注重學生的情感態度與價值觀。另外，教師要多多學習科技知識，積極接受“智慧課堂”的理念。將備課與網絡資源相結合，借助多媒體將書本的知識予以升華，實現情感教育目標。在北師大版高中英語“MordernHeroes”一課中介紹了楊利偉的升空過程，整個內容很難讓學生感受到hero這個詞的意義，于是筆者搜索網絡，終于找到一個視頻“子午書簡”的一期節目《楊利偉自傳———安全返回地球》，不僅有楊利偉升空的整個過程，還有驚心動魄的時刻，畫面中地面監控人員激動地講過一句話“看，他還活著”，讓我們深受感動，這時才真正感受到宇航員的不易。這樣的教學才是有情感、有意義的。
3.2改變學生
“師傅領進門，修行在個人”，學生學習的效果好不好，多數取決于學生自己。首先，學生要正確認識學習英語的動機。學生是學習的主體，教師要努力激發學生學習的內在動機，使學生意識到學習英語不僅僅是為了高考，更是為了交流，包括語言的交流、文化的交流、思想的交流。多鼓勵學生，多幫助學困生，增強他們的自信。同時，也要讓學生認識到，英語對于中國學生來說是一門外語，學習的過程一定會遇到各種困難，要想學好，必須有堅強的意志和較強的自信等積極的情緒才能克服困難。其次，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，教師要多鼓勵學生做課外閱讀，選擇自己感興趣的英語文章、雜志、報紙，甚至是電視電影節目。在筆者班級，開設這樣一節課“經典誦讀”。每周一次，選取一些經典小說、故事，或是新聞。我們讀過《追風箏的人》（TheKiteRunner）里小伙伴之間那種深厚的友誼，在父親得知患癌癥時，拖著疲憊身體，為兒子去提親的感人親情等。學生從中感受到英語文學的魅力，同時受到情感教育。另外，在校期間，多鼓勵學生問問題，養成善于思考、善于探究的好習慣，不要將問題留給自己，拿出來與老師和同學討論，形成良好的學習氛圍。有了動機、興趣和良好的學習方法，一定會增強學習效果，增添自信，形成積極的情感。
3.3改變課堂
課堂是教學的載體，是教學組織的地方，教師要改變傳統的課堂教學。首先，要重建師生關系。學生不再是知識的容器，而應該是掌握和運用知識的主體，教師應是教學活動的指導者。教師應該學會適當的“放手”，給予學生學習討論發言的機會，而教師在這個過程中更重要的是學會設問。具有啟發性、思考性的問題比一堂“滿堂灌”的課堂要更有效果。在北師大“AVolunteerTeacher”一課中，筆者設計了三個問題：（1）志愿者是什么？（2）志愿者工作有哪些？（3）為什么要做志愿者工作，它的意義何在？通過這三個問題，讓他們小組分工，先討論，課后再去搜集資料，并且用英文呈現出來。從課堂反應看，學生真正明白了志愿者的工作及意義。這樣的課堂調動了學生的積極性，同時受到了良好的情感教育。其次，豐富教材內容，增強時代感。高中英語教材取材廣泛，形式多樣，涉及學生生活的各個方面，雖然內容不一定是最新的，但是教師可以捕捉生活素材，將時新的新聞、相關的故事、相關的典故與所學知識相關聯，通過課件、視頻等多媒體形式呈現給學生看，拓展學生的思維，激發學生的興趣，將所學聯系到所用，做到“學以致用”，從而增強學習效果。
4.結語
在高中英語教學中投入情感教學可讓英語教學變得更為生動有趣，促進學生的認知發展，構建良好的人際關系，開發學生的潛質和內在品質，打造學生堅強的心理素質，從而推動學生更主動地學習英語，提高英語教學質量。
參考文獻：
［1］湯憲芬.“90后”高中生心理性格特點剖析［J］.考試周刊，2011（38）：212-213.
［2］金俊淑.高校教學中的情感因素及其應用研究［J］.教育教學論壇，2015（49）：194-195.
［3］崔潔.談情感因素在英語教學中的應用［J］.安徽衛生職業技術學院學報，2006（06）：83-84.
［4］陳雪艷.情感因素在英語語法教學中的應用［J］.考試周刊，2018（66）：117.
［5］徐小保.情感因素在高中英語教學中的應用［J］.語數外學習（高中版下旬），2018（03）：70.
作者:李弦 單位:滁州市第二中學