前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下高中英語教學簡析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深化，高中英語教學也隨之產生了一定的影響，在新課程標準下，更加注重學生的英語閱讀能力和對英語語言運用能力的培養，因為學生的英語閱讀能力不僅影響學生學習成績，還直接影響學生的實際表達能力。本文將對新課改下對高中英語閱讀教學的新要求，對現階段的英語閱讀教學中存在的問題進行簡單分析，并結合實際英語教學經驗對如何提高英語閱讀教學提供切實可行的策略。
關鍵詞：新課改；高中英語；閱讀教學；策略
1.新課改下高中英語閱讀教學的理念
現代高中英語教學的基本任務是完成對學生閱讀能力的培養，不過分依賴工具、把握文章整體性也是高中英語課堂教學的重點和難題。英語閱讀是一個長期的學習過程，不僅需要學生掌握大量的詞匯，還要學習相關的語法和國外文化。英語閱讀能力的強弱，體現了學生英語的綜合素質。新的英語課程標準指出，新一輪英語課改的重點即主要是改變英語課程過分重視詞匯語法等知識的傳授而忽視對學生語言實際運用能力的培養，強調英語課程從學生的學習興趣、生活經驗和已有的認知水平出發。
2.現階段高中英語閱讀教學過程中存在的問題
2.1閱讀教學不受重視，閱讀教學過分簡單化。首先，在我國高中英語教學過程中，閱讀教學在許多學校仍未引起足夠的重視，一方面高喊英語教學改革口號，一方面老調重彈，沿用傳統教學模式，并且樂此不疲。其次，高中英語閱讀教學環節中閱讀教學的方式過于簡單化，學生們早已掌握，拿不出新式有效的閱讀教學方案，高中學生在閱讀過程中處處碰壁，知識閱讀能力和水平得不到提升。
2.2忽視口語教學，致使閱讀能力下降。眾所周知，高中英語口語教學是英語教學的重要媒介，影響著英語教學的有效性，同時也制約著英語閱讀能力的提升。試想一個學生的英語口語較差，其獲得和積累的英語詞匯量顯然會很少，閱讀能力和水平可見一斑。
2.3英語閱讀教學中老師長期缺位。閱讀能力在閱讀理論上是一種具有主觀性、目的性、創造性的過程，它是人一系列心理活動的總和，因而每個學生閱讀的方式都不盡相同，這時就需要老師進行正確的引導。然而，我國當前英語閱讀教學存在的問題比較嚴重，在學習"自主性"的誤導下，老師完全將閱讀教學的任務推給了學生，認為在閱讀環節老師可以徹底放任不管，以此培養學生學習的活力。在很大程度上，適應新課程的教學要求，提倡學生自主性學習的思維并沒錯，但在關鍵環節和策略的指引上，教師一定要審視自己的職責，而這一點恰恰是當前高中英語閱讀教學中老師所缺乏的。
2.4傳統教學觀念根深蒂固，學生在閱讀教學中的主體地位受到削弱或限制。英語閱讀能力充分整合了學生的實際英語知識接受力和理解力，同時也關系到學生心理上的興趣、洞察力和情感交融等問題。由于高中英語閱讀具有上述顯著特點，顯然忽視學生學習主體性的傳統教學體制不能適應當前及以后英語教學的需要?？v觀我國高中階段英語閱讀教學的模式，依然采用傳統換湯不換藥的教學模式，不注重學生在閱讀教學中的主體作用，沿襲著老師講、學生聽的一言堂教學理念。很明顯，這種教學方式在高中英語閱讀教學中是行不通的，必然影響閱讀教學的實際效果。
3.高中英語閱讀教學的改革策略
3.1導入階段充分調動學生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中。學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態。
3.1.1借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。讓學生認識和了解閱讀策略。
3.1.2就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。
4.閱讀中開拓思維，大膽創新，幫助學生正確使用閱讀策略
閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的語言交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學中應該幫助學生學會采用各種閱讀策略。培養學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀策略指導并探討中學生英語閱讀能力結構具有十分重要的理論意義和現實意義。
4.1猜測詞義（Guess）。猜詞義就是利用上下文的同義關系、反義關系或者根據整個句子的意義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞。很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。
4.2從段落中找主題句（Topicsentence）。每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現出來的。
4.3預測（Prediction）。預測也是重要的閱讀策略之一?，F實生活中我們看書，閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題或課文的附圖來預測文章內容，根據首句預測段落，根據開頭預測結尾等。
綜上所述，對學生閱讀能力的培養，不能一蹴而就，需要日積月累、持之以恒。英語教師需要與時俱進，領悟新課改的思想和遵循新課標的要求，不斷轉變教學觀念，創新教學模式、教學方法，更新知識結構，讓學生學會用科學的閱讀策略進行閱讀，這樣才能有效提高學生的閱讀能力，幫助學生學好英語。
參考文獻：
[1]魄春雨新課改下高中芙語閱讀教學策略的研究J[]科教導刊（中旬刊），2011（2）：208，251.
[2]季民杰新課改下高中芙語閱讀教學的現狀及對策J[].中國校外教育，2013（8）：83.
第二篇:新課改下高中英語教學研究
摘要：英語是高中階段的重要課程，在高中英語教學中，教師要抓住新課改的契機，做好課堂教學改革工作。在英語課堂上，教師要做到學生學習興趣的培養，注重因材施教，通過多種教學手段的運用有效地提高課堂教學的效果。
關鍵詞：新課改;興趣;分層教學;方法
隨著新課改的深入，課堂教學也在逐步發生著變化。英語作為各個教育階段的基礎性學科，在教學過程中自然也在不斷發生著變革。如何做好新課改下的英語教學工作，成為每位高中英語教師所深思的問題，也是當前英語教學中所面臨的重要問題之一。
傳統的英語課堂上，教師們大多數都是進行照本宣科的課堂教學，在這樣的教學中，使原本就枯燥、單調的英語學習變得更加復雜，學生們在英語學習中遇到的困難越來越多，自然逐漸失去了英語學習的興趣，放棄了英語學習。隨著新課改的深入，傳統課堂教學已經不能滿足課堂教學的需求，阻礙了學生的發展。因此，在新課改的背景之下，每位教師都對新理念和新課標進行了研究，也對新教學方法進行了適用。在不斷的摸索和創新過程中，找到了有效的的教學方法，使學生對英語學習的興趣逐漸提升，英語課堂教學的效果明顯提高。下面，筆者結合自己多年的高中英語教學實踐，對新課改下的高中英語教學工作，談談自己的認識。
一、激發興趣，事半功倍
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，我國古代的大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣在學習中的重要作用。作為一名現代的教師，在教學過程中更是要注重學生學習興趣的培養。在新課改中也倡導讓學生在興趣的促使下主動進行知識的探究。有了興趣，學生就有了學習的動力，就會主動、愉悅的進行知識的探究活動。作為一名高中英語教師，要怎樣激發學生學習的興趣呢？
在學生學習興趣培養的過程中，教師要把興趣的培養貫穿到課堂教學活動的始終。課堂導入是課堂教學的開始，也是課堂教學過程中的關鍵環節之一。如果教師能夠把握住課堂導入環節，在一開始的課堂教學中就創設趣味性教學，就能夠更好地抓住學生的心，讓學生精神振奮的參與到課堂教學活動中，并且一直保持學習的興趣。通過藝術性的起始課堂教學，學生的探究欲望被調動，都把精力集中到了學習過程中。在接下來的各個教學環節中，興趣的培養同樣要落到實處。通過不斷創新，巧妙利用新的方法激發學生的學習興趣，能夠讓學生保持新鮮感，以最佳的狀態投入到英語知識的探究過程之中。
在興趣的激發下，學生們都能夠積極參與課堂教學，在學生的參與過程中，課堂教學氣氛活躍，在共同探究中，學生們思維活躍，教學效果達到了最佳的狀態，使課堂教學取得了事半功倍的效果。
二、分層教學，因材施教
英語是小學階段就開始開設的一門基礎性課程，經過小學和初中的英語學習，學生們在英語學習上的表現不盡相同。在英語學習上，學生們存在著很大的差異性。如果按照傳統的模式進行授課，難免不能照顧到每位學生，學生們不可能都有所收獲。這樣，學生們之間的差距就會越來越大，課堂教學的整體效果受到影響。
為了有效地解決這一問題，在新課改中提出了因材施教的理念。新課改中要求，在進行課堂教學時，教師一定要照顧到每一位學生，讓學生們在學習之后都有不同的收獲，在自己原有知識水平的基礎之上有所發展。因此，在英語教學中，教師一定要貫徹因材施教的教學理念，做到分層教學。
分層教學是新課改中的重要教學方法之一。要利用好分層教學，就需要教師要對每一位學生進行充分的調查。通過了解學生的興趣愛好、智力因素、英語認知能力等，對學生有大致的了解，然后結合學生具體情況進行學生層次的劃分。在合理分層之后，教師要為每個層次的學生制定切實可行的教學計劃，選擇適合不同層次學生學習的教學方法，有針對性的展開教學工作。
在進行一段時間的學習之后，教師還要對學生重新進行層次的認定，結合學生的學習效果，對學生所處的層次進行合理的調整，以便于學生及時定位，更好地發展。
三、找對方法，輕松教學
教學方法選擇的得當與否將直接影響英語課堂教學的效果。在新課改不斷深入的今天，教師要改變傳統單一講授的教學方法，善于靈活運用多種方法展開課堂教學工作，從而在更大的程度上激發學生學習的興趣，活躍課堂教學的氣氛。例如，多媒體教學技術、情境教學法等都是英語教學的有效方法。下面以多媒體教學技術的運用為例展開探究：
多媒體教學技術是新課改下的一種有效教學方法。由于多媒體教學有著自身的優勢，能夠把教學內容更加形象、逼真的呈現給學生，因此，自其出現以來就受到了學生的歡迎，在教學中也發揮出了自己的積極作用。在英語教學中，教師可以使用多媒體技術為學生進行教學內容的直觀呈現，能夠為學生創設形象的教學情境。在多媒體環境中進行英語學習，學生體會到了英語學習的樂趣，體會到了英語學習成功的喜悅。
例如，在學習《TheMillionPoundBankNote》這篇文章時，為了讓學生更好地理解文章的內容，在教學過程中更快地融入其中，教師可以在課前先讓學生觀看相關的影片，形象的畫面在學生頭腦中留下了深刻的印象。在進行文章的學習時，相應的畫面呈現在頭腦中，學習起來自然興趣高漲。
新課改為課堂教學帶來了新的機遇，作為一名高中英語教師，要敢于迎接時代的挑戰，在教學過程中不斷學習、提高、創新，為課堂教學開創新的局面。
（作者單位：江西財經大學附屬中學）
第三篇:淺析新課改下高中英語有效教學的方法
摘要：高中英語教學過程中，教師要根據實際教學情況與教學內容進而對教學模式進行設置與調整，尤其是要用于創新教學手法，堅持以生為本的教學理念，降低學生學習壓力，讓學生在高中英語學習階段，學得更加輕松愉快，進而激發學生的學習興趣，有助于提升高中英語教學效率與質量。本文針對高中英語課堂有效性教學進行探討，并嘗試性提出具體的策略，個人拙見以供廣大教育者參考。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；有效性；創新
隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，我國參與國際經濟交流與合作的次數增多，英語作為通用語言，在經濟、社會生活方面的交流具有重要意義。加強對其的學習十分必要，這是高中階段英語教學主要任務與目的。但是這個過程中，教師需要結合實際情況完成有效教學。
一、高中英語課堂教學理念的創新
新課程標準明確指出高中英語教學活動要注重學生綜合素質的培養與發展。因此，高中英語實際教學過程中要重點培養學生的實踐能力與創新精神方面，整個課堂要充分體現學生的學習主體性，促進學生長遠發展。在先進的教學觀念指導下，當前高中英語教學理念應該隨之進行調整，傳統教學理念的優勢之處要借鑒，但是其劣勢必須得到改善，尤其是要在課堂主動權交還給學生，讓學生處于主動學習知識的狀態，進而輕松愉快的學習英語。
二、設計流程需要合理的安排
課堂教學的流程就是教學設計，教學設計科學、合理便能吸引學生的注意力，實現高中英語課堂教學的有效性。在新課程的標注下，高中英語教學需要加強靈活性，課堂設計方面要有更多的模式，要對以往的教學流程進行總結與分析，進而設計出人性化的教學流程，保障知識之間的銜接以及課堂提問良好時機，促進課堂教學能夠環環相扣，針對高中學習的繁重情況，教學活動要盡量簡單。例如：學習“conclusion”相關知識時，教師可以讓學生對課文中的情境進行預習，并大致掌握，接著引導學生模仿課文實現創新。有的學生說“TheEnglishexamwehadjustnowwasdifficult”，同時也有學生說出了另外一個結論“Foratopstudentinourclass，theEnglishexamwasdifficult”。
三、針對教學內容要精心篩選
基于高中英語新課程標準中的明確規定可以得知，新課改下的高中英語在教學內容上要有一定的靈活性與開放性，這就要求在高中英語課堂教學過程中對教學內容進行創新，而整個教學活動，教師要扮演好主導角色，要針對教材內容并結合實際的學習需要進行一定的調整，針對繁瑣的內容甚至可以進行刪減，將一些與學生學習生活不緊密的內容優化，從根本上降低學生的負擔，從心理上給予學生輕松的感覺，這樣才能保障高中英語教學質量。而教師在選擇教學內容時要將教學目標充分體現出來，整個教學內容要有豐富的內涵，而且指向性要非常明確，例如：高中英語教材中有一個單元“IntegratingSkills，writing”，其中讓學生writinge-mailtoyoure-pal，教師可以將這部分內容刪去，在課堂上不講解，讓學生自己在課后練習。
四、突出學生的主體地位
學生是學習的主體，那么，英語課堂教學實施就需要學生積極參與。在課堂教學中要讓學生積極主動地參與到英語教學活動中，首先就要從學生實際的學習需求出發，進而對課堂進行科學合理的規劃設計。對于畢業班的學生來講，學校中的一切事物對他們來講都有非同尋常的意義。在課堂教學中，教師可以從學生的這一需求出發，將其應用到英語寫作中。以此為基礎，詢問學生是否熱愛學校，并要求他們以“Ilovemyschool”為題寫一篇作文，請學生以作文的方式對學校做一個系統的、全面的評價。在這個過程中，教師可以采用多媒體技術將部分學生修改后的作文放到大屏幕上，讓全班學生一起欣賞與討論。這種方式不僅讓學生對學過的知識進一步鞏固與應用，提高英語作文水平，增強高考作文拿高分的決心，而且激發學生的熱愛母校的情感。
五、采取多樣化的教學方式
在新課改不斷深入的同時，出現了多種多樣的教學模式，在我國初高中教學中已經逐漸構成一種新的學習方式，即主動參與、樂于探究，合作與交流。因為過于注重探究式的學習，導致人們對于接受式的學習方式出現錯誤的理解，甚至完全不認同該種學習方式，實際上并不需要如此。高中英語課堂教學有效性的提升，應該依據不一樣的教學情景與教學內容，對不同的教學模式加以有效整合，然后運用到教學實踐中[1]，這樣方能使英語教學的效率得到提升。例如學習“LeamingaboutLanguage”時，英語教師可對學生進行有效引導，使其對文章中的詞匯與語言點加以概括，并分析與研究其中的語法現象與語言結構，進而對學生的自我探究意識與能力進行培養。針對“UsingLanguage”當中的Speaking，可以采取多元化的方式展開合作學習，如辯論、對話、采訪等，以此對學生的合作意識加以鍛煉與培養。通過多樣化的英語教學方式，能夠最大限度地提高高中英語課堂教學的質量，促使學生實現全方位發展。
綜上所述，“有效課堂”不光是一種教學理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”。堅持以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，教師與學生之間和諧互動。增強學生英語學習的能力，盡可能地給學生創造聽、說、讀、寫英語的機會，這樣的英語課堂教學一定能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]蘇生鴻.創新在英語課堂教學中的應用[J].青海民族大學學報（教育科學版），2010，（04）.
[2]陳金玲.對新課標下高中英語課堂教學的思考[J].文理導航（中旬），2010，（04）.
第四篇:新課改下高中英語寫作教學
目前，在高中英語寫作教學中，大多數學生寫英語作文時感到“無話可說，無話可寫”，寫作成了英語教學中的薄弱環節。筆者對學生英語寫作中存在的問題進行了剖析，結合多年教學經驗，現談談在新課改環境下提高學生寫作能力的措施。
一、學生英語寫作中存在的問題
1.詞法錯誤
部分學生由于詞匯量貧乏，因而在寫作過程中不能正確表達自己的思想。要么反復使用某一詞組或句式;要么用詞錯誤，表達不確切;有的知道要怎么表達但不知道怎么樣拼寫單詞。學生作文中的用詞錯誤，主要有以下幾點：
（1）同義詞的重復使用。
（2）使用不必要的修飾詞語。
（3）用詞或搭配不當。
（4）選詞不確切。有些詞發音近似但用法有別，對這些選用不慎而出現問題。
（5）代詞重復使用。在同一個句子中同時使用名詞和指代它的代詞而造成錯誤。
（6）容易混淆的動詞。有些動詞因詞形和意義相似，但用法不同而造成錯誤。
（7）詞性混淆。有些名詞、形容詞和副詞很容易混淆，一定要掌握它們的準確性和用法。
（8）介詞短語使用錯誤。英語的介詞短語數量很多，結構固定，意義特殊，不能隨意改變其搭配關系。
（9）動詞形式的誤用。要嚴格區分動詞的謂語形式和非謂語形式，只有非謂語動詞形式才能充當主語。
（10）口頭語與書面語的誤用?？陬^語不正規，通常只用在會話中，在作文里要盡量使用比較正規的詞語。
2.句法錯誤
（1）殘缺句。句子的一部分從它所屬的句子分離出來并作為一個獨立的句子，這就出現殘缺句。
（2）受漢語標點符號用法的影響。在漢譯英或用英語寫作時，把漢語句中的標點符號用“對號入座”的辦法，硬搬到英語句中。
（3）句子成分不均衡。在作文中要把結構相同、意義并重、語氣一致的詞組或句子排列成串，形成一個整體。但在英語寫作中不少學生對這種排比寫法往往掌握不好，容易寫出一些不均衡的句子。
（4）不連貫的短句。在學生的作文中常常會見到兩個或兩個以上簡短句子排列在一起，這些短句提供的信息量很小，甚至把一個簡單的思想內容也割裂成兩個或兩個以上的內容用短句加以表達。雖然這些句子語法正確，但不連貫，在寫作中應避免連續使用這樣的句子。
（5）句子前后不一致。在寫作英語句子時，要使整個句子在時態、語態、語氣、單復數以及人稱諸方面前后保持一致。
二、提高學生英語寫作能力的有效措施
1.加強基本功的訓練，擴大詞匯量，提升學生對英語語法掌握的能力
（1）抓單詞關。沒有一定的詞匯量，學生只能寫出夾雜漢字的英語作文，因此，每次學習新單詞，第二天都必須要聽寫過關，沒有量的積累，就不會有質的飛躍。
（2）鞏固進入高中前所學的語法知識，提升學生正確運用語法的能力。
2.讀寫結合
（1）連詞成文。從已學過的課文中選定若干有關的單詞和詞組，要求學生把它們有機地連成一個意義連貫的語段。
（2）連句成文。從已學過的課文或程度相當的材料中選定若干個句子，要求學生按語篇銜接的要求將它們連成一個語義連貫的語段。
（3）閱讀默寫。要求學生在規定時間內對所給材料閱讀數遍，然后進行默寫。
（4）復述課文。在平時教學中，許多課文都要求學生在課后寫概要并在課堂上朗讀自己的復述稿。
（5）背誦范文。
3.說寫結合
說和寫是互相貫通的，在教學中強調聽說結合的同時，也要加強說寫結合的練習。盡可能地把英語課上成聽英語、說英語、讀英語、寫英語的實踐課，讓學生沉浸在英語的氣氛中，培養學生運用語言的交際能力。
（1）看圖說話，說寫結合。先將圖畫掛在黑板上并給出若干問題，然后要求學生根據這些問題進行問答練習，最后要求學生作文。
（2）問答式作文。根據學生聽力情況，將材料念三遍左右（或放錄音）并在黑板上寫出若干問題，然后要求學生進行問答練習，最后寫成短文。
（3）討論式短文。將作文題寫在黑板上，學生分小組討論如何寫法。各組由一名學生執筆，讓學生在組內討論，共同修改以統一本組內的作文。
4.聽寫結合
（1）邊聽邊寫。即念一個語段，學生筆錄，或學生一邊聽錄音一邊筆錄。這種練習所選用的語段可以是課文改寫，也可以是一些淺易的生活小故事、小幽默。
（2）聽后筆述。以稍慢的語速將聽寫材料念三遍左右（也可放錄音），念材料或放錄音時學生只聽不寫，聽完材料后要求學生憑記憶進行筆述。
（3）聽寫拼接。把一個完整語段里的句子打亂順序，然后進行句子聽寫。學生聽寫出各個單句后按語篇銜接的要求編排出句子的正確順序。
5.譯寫結合
（1）單句翻譯。從課文中選取一些新穎、實用、價值高的詞語或句型編制成漢語句子，供學生在課內外作漢譯英練習。
（2）翻譯式作文。要求學生參考漢語提示進行翻譯式作文。作文時力求避免逐字逐句的死譯，鼓勵學生根據漢語提示的大體意思進行較自由的作文。
寫作教學是高中英語教學的重點，學生在聽、說、讀訓練中掌握英語的基本表達技能，然后通過大量的寫作訓練才能逐步提高學生的寫作能力?？傊?，認真解讀新《課程標準》和高考書面表達的要求，按照以上措施有計劃、循序漸進地訓練，學生的寫作能力就會穩步提高。