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摘要：在高中英語教學中，其英語語法教學是一項重要的教學內容，隨著新課改的不斷深入，人們對高中英語語法教學也相應的提出了更高的要求。但是在當前高中英語教學過程中還存在著教學方式單一，且對高中英語語法教學較為忽視的現象，不利于對學生的英語應用能力的培養。因此，如何進一步提高高中英語語法教學的教學質量以及鞏固教學成果，成為當下高中英語教學中急需解決的問題。本文從情景教學在高中英語語法教學中的應用情況出發，對情境教學對高中英語語法的影響進行了相關的探討，以便更好的提升高中英語語法教學的教學質量。
關鍵詞：高中英語；語法教學；情景教學；策略應用
所謂的情境教學主要是指在教學過程中運用較為直觀且具體的情境對學生進行教學活動，從而激發出學生的學習興趣。而將情境教學引入到高中英語語法的教學活動中去，可以通過豐富且真實的情境對學生的視覺、聽覺乃至于觸覺進行刺激，進而對學生的思維能力進行開發，從而進一步提高自身英語語法在各種情境中的運用，進一步提升教學質量。
一、情境講學應用與高中英語語法教學的優勢
（一）形象直觀
情境教學的特點便是形象、直觀，將情景教學引入到高中英語語法教學中去可以通過具體且形象的設置被高中學生更為容易的感知到。情景教學中會運用圖片，實物等工具對某一情境進行塑造，從而使學生可以用眼睛看到，用耳朵聽到，甚至是用手觸摸到，從而以情境為基石，激發起學生的感情與興趣[1]。并引導其求知欲，將英語語法教學中的重點與難點以更加直觀形象的畫面展現在學生面前。
（二）寓教于樂
將情境教學應用于高中英語語法教學中還存在著寓教于樂的優勢，通過進行相關情境的建設，學生可以在一種較為輕松快樂的氛圍里進行英語語法的學習，進而在玩樂中輕松掌握英語語法知識與技能。另外通過將情景教學與用于高中英語語法教學中，在情境塑造之初，教師參考學生的學習進度進行有針對性的情境塑造，充分考慮高中生的智力因素與非智力因素，調動學生的積極性，積極參與到教學活動中來，從而改變學生對學習，對課堂刻板嚴肅的觀念，讓學生感受到學習是快樂的[2]。
（三）情知對稱
情景教學更多的是給知識賦予相應的情感，站在情感的角度上對學生進行引導，使其更加主動、積極的開動腦筋思考問題[3]。而將英語語法知識富于情感則會使其知識點變得更加形象直觀，這也使學生可以更好的理解與吸收。
二、情景教學在高中英語語法教學中的應用措施
（一）運用經典故事對情境進行創設
以經典故事為基礎，對情境進行創設，在帶給學生熟悉感的同時，更有利于其交際能力的培養，運用這種情境進行英語語法的教學活動可以進一步的培養學生的英語口語表達能力，同時情境設置的過程中可以進一步培養學生的英語讀寫能力，進而起到提高學生語言技能的作用。教師可以將故事以一張圖畫的形式給學生以展示，讓學生開動腦筋，用情態動詞將圖畫中所表現的過去、現在與未來進行大膽的猜想，并編織成自己的故事講述出來。從而在培養學生自我思考能力的同時主動對英語語法進行學習和應用，加深了學生的學習印象的同時，更是培養了學生的創新能力，促進了學生自身綜合素質的提升。
（二）運用影視作品進行情境創設
高中生是一群充滿活力充滿激情更是充滿好奇心的群體，在情境教學中通過對學生性格的分析以及對教學內容的了解，將知識點以更加合理有趣的方式融入到情境設置里，從而可以充分激發高中生對語法學習的求知欲。影視作品作為學生日常接觸中較為常見的，因此也更能引發學生的好奇心，增加其學習興趣。比如說通過對一些影視作品的選擇，讓學生分別扮演影視作品中的角色，對其進行英語語法的配音，從而在鍛煉學生口語能力的同時，讓學生在玩樂中掌握英語語法知識。當然，學生的英語對話不僅只限于臺詞，還可以充分發揮自己的想象力對影視作品進行再編排。從而進一步培養學生的創新能力。
（三）通過角色扮演進行情境創設
在將情景教學運用于高中英語口語教學活動中時，我們還可以通過進行角色扮演的方式進行一些英語語法教學的情境設計。比如說可以通過小品或者是舞臺劇等形式，設置相應的故事情境，讓學生進行扮演。教師將學生需要學習掌握的語法和詞匯運用到情境模式中，在充分調動學生積極性的同時，讓學生更加具有代入感。減少學生對英語語法的陌生感。另外，教師也可以在課堂教學中將課堂設置成餐廳、商場等場所，讓學生在其中扮演相應的角色，從而在讓學生充分掌握英語語法知識的同時，也可以培養學生的臨場應變能力。而模擬的教學內容更是在現實生活中比較容易遇到的情況，因此更有利于學生日常生活的使用。
（四）通過問題探討進行情境創設
教師還可以根據學生的學習進度對學生提出一些比較困難的問題讓學生去思考，去探究從而得出自己的答案。運用該種情境教學，教師更多的是應該做到對高中學生進行鼓勵，使其敢于質疑，并從中發現問題，進而以自己的思維與努力去解答問題[4]。可能學生的解答并不完美，但是教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生以更加全面的角度去看待問題，進而解決問題。同時教師還可以以辯論賽等形式拋出問題讓學生組成正反兩面對該問題進行辯論，從而使英語語法知識得到更廣泛的運用。而通過該種情境進行教學活動既培養了學生自主思考能力的同時更是培養了學生給出建議的積極性以及學生的口語表達能力。是一項一舉多得的行為。
三、結語
在越來越重視素質教育的當下，高中教學也不再僅僅滿足于培養學生的書面知識，更是要對學生的綜合素質進行培養。而英語作為一門語言除了需要在進行書面書寫，更是需要對其語言進行熟練的應用，不僅會寫，還要會讀、會說、會表達。將情境教學應用與高中英語教學中，可以在方便學生掌握英語語法知識的同時還可以與實際相結合，讓學生將英語更好的運用于日常生活中。同時通過進行情境教學更是可以提高學生的學習效率、創新能力以及綜合素養。因此我們應對其更加重視。
參考文獻
[1]劉禹彤.情景教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].中學生英語(外語教學與研究),2016,(12):92.
[2]潘文蘭.情景教學法在高中英語語法教學中的應用研究[J].校園英語(下旬),2015,(36):94.
[3]劉春鳳.情景教學法在高中英語語法教學中的運用探析[J].新課程•下旬,2014,(2):85..
[4]黃群.高中英語語法教學中情境教學策略運用分析[J].中學生英語(外語教學與研究),2016,(12):58.
作者:李衛 單位:煙臺高級師范學校
