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摘要：跨文化意識是英語學科核心素養之一的文化品格的重要組成部分，語言和文化不可分割，為了培養學生的跨文化意識，英語教師有必要在日常的閱讀教學中借助電教手段，充分利用課內外素材，開展文學閱讀，設置閱讀問題，鼓勵學生自主探究。
跨文化意識是英語學科核心素養之一的文化品格的重要組成部分，指學生對于特定文化的了解、判斷、鑒賞和批判的能力，也是促進學生恰當使用語言的重要一環。反觀我們的英語閱讀課堂，一些教師依然停留在多年不變的“熱身練習—快速閱讀—細節閱讀—鞏固訓練—小組討論”的陳舊模式中。誠然，這樣的模式能讓學生通過閱讀技能的訓練掌握一定的英語信息和知識，但對于文化知識的大量獲取和真實語用環境的適應幫助不大。本文就此探討高中英語閱讀教學中培養學生跨文化意識的有效策略。
一、源自教材，走出教材
參與現行中學英語教材編寫的中外專家嚴格按照《普通高中英語課程標準》，從學習者的角度和語用功能角度出發，選取和改編了來自英語國家報刊、雜志、專著中的文章。這些文章既充分展示了英語的語言魅力，又折射出英語國家的思維方式和文化傳統。與文化相關的話題幾乎貫穿于高中每冊教材中，通過教材文本的教學，學生能獲得一定的文化信息，但這樣的信息太過有限，不能滿足學生對英語國家文化濃厚的興趣和大量習得的需要。因此，教師在教授完教材文本后，還應對文本進行重構，補充更多的相關話題的文化閱讀材料。
二、問題導向，自主探究
本真的教學應該是在教師不斷的方法引領和習慣指導下，學生學會學習并能自主學習。在促進學生的文化認知增長和跨文化意識培養中，教師應克服傳統教學中素材匱乏和學生被動接受等弊端，以問題為導向，提倡自主探究性閱讀。在以問題解決為目的的閱讀過程中，學生的主動性更強，閱讀更具目的性。具體操作中，可根據單元主題設置自主探究的問題，這些問題應有探究的深度、價值和可操作性。要求學生根據問題，收集并大量閱讀相關英文資料。最后，指導學生篩選查閱的資料，取其精華，并形成自主探究報告。這樣的自主探究學習過程，學生的文化認知和習得不再局限于教材，能領略到更加真實、豐富的英語國家文化，并能進行批判性的文化思考和總結，使學生的綜合語言素養得到極大提升。
三、走進文學，深入文化
大部分文學作品中都隱含著大量的時代特征、文化習俗、傳統觀念等文化背景，正是這些文化背景使主人公的形象更生動，使故事情節更深入人心。研讀這些作品有助于學生真正走入英語語言世界，深入了解英語國家的經濟變遷、社會變遷、思想變遷及文化變遷。在進行文學閱讀教學時，教師除了引領學生領略精彩的故事情節，還要結合時代背景，分析主人公的性格特征及形成原因，必要時還需要分析作品寫作風格及這種風格的發展史。只有這樣，學生對作品及其背后的文化認識才是深刻的。如在與學生共讀《傲慢與偏見》時，筆者介紹了小說故事發生的背景：18世紀末19世紀初，英國社會等級森嚴、等級差異明顯，并以“伊麗莎白的性格是怎樣的?這個人物有什么象征含義？”這個疑問引領和貫穿整個閱讀過程。筆者不時選擇片段，帶領學生細細品讀，領略人物美、領略情節美、領略語言美。又如在共讀ARedRedRose時，引導學生從修辭、音韻、意境等方面鑒賞詩歌，感受詩人對愛情的贊頌。同時，還介紹了詩人RobertBurns所屬的浪漫主義詩派及代表詩人，并鼓勵學生課后查找閱讀更多浪漫主義詩歌。這樣的閱讀有依托、有深度，真正體現了語言和文化的相互交融。
四、借助電教，拓寬視野
電教手段的運用是傳統閱讀的有效補充，能讓學生更直觀地接受與教材內容相關的文化信息。傳統閱讀教學注重從抽象的文字中獲取概括化知識，電教手段的加入使信息的獲取路徑更多樣，學生可以從視聽等多種感官的體驗中獲取更為具體、更加真實的文化體驗。實際操作中，教師要對電教資源進行嚴格的審核和把關，提供給學生的電教資源不僅要信息量大，而且要積極向上、充滿正能量。如筆者在教Africa一課時，利用投影儀播放了BBC紀錄片《非洲》，借助影像資料使學生感受非洲的自然風貌和風土人情。又如在講授Advertisements時，筆者從網絡上搜集了英語國家的各類廣告。借助電教手段更能激發學生的閱讀熱情，更有利于學生跨文化認識的積累和跨文化意識的塑造。綜上所述，語言和文化不可分割，為了讓學生提升真實語境下的語言運用能力并激活學生的跨文化意識，教師有必要在日常的閱讀教學中借助電教手段，充分利用課內外素材，開展文學閱讀，設置閱讀問題，鼓勵學生自主探究。
參考文獻：
[1]周洪艷.核心素養視野下提升高中生英語閱讀能力的策略研究[J].蘭州教育學院學報，2017（12）.
[2]鐘偉軒.基于跨文化意識培養的英美文學教育研究[J].教育評論，2017（3）.
作者:王曉明 單位:江蘇省海門實驗學校