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摘要:隨著素質教育的不斷深入，如何構建高中數學高效課堂成為教師重點探究的問題．相比傳統高中數學課堂上那種由教師主導的單向輸入模式，高效課堂更能調動學生的學習積極性，使學生與教師展開良好的互動，并對一些知識難點進行自主式發掘．
關鍵詞:高中數學;高效課堂
在新課改不斷深入的今天，各種新穎的教學方法，如雨后春筍般出現在高中數學課堂上，豐富了教師的教學手段．調查發現，有些教師為了追求所謂的“新課堂”，對一些教學形式進行了盲目照搬，不僅降低了自身的教學效率，還打亂了學生的學習節奏，使學生對數學學習產生了反感的情緒．
一、開放課前預習的形式
要想構建高效的數學學習環境，教師就要重視課前預習這一環節，幫助學生預習新課．學生只有熟悉教師在課堂上要講的內容，才能與其建立良好的學習互動．傳統的預習方法，多是學生對課時內容進行自主的閱讀和瀏覽，標記出相關的概念內容．對于高中數學內容來說，這種方法對學生缺乏一定的引導性，學生的預習質量缺乏保障．教師不妨利用微課教學的方法，培養學生的預習意識，提高學生的學習效率．例如，在講“空間幾何體”時，需要學生具備一定的空間想象能力，如果教師仍舊按照傳統的方法幫助學生進行預習，那么他們容易混淆那些具有抽象性的概念知識．針對這樣的情況，教師不妨先根據學習要點制作微課視頻，在微課中插入一些動畫視頻，讓學生了解“多面體”和“旋轉體”的內容，明白“軸”的概念．然后在微課中利用空間演示的方法，讓學生認識“棱柱”、“棱錐”、“棱臺”、“圓柱”等空間幾何體，并掌握這些幾何體的基本結構特征、相應的概念與性質．微課式講解方法，能將課本中涉及的概念內容趨于形象化，提高學生的空間想象能力．在視頻的最后，教師可以設計相關的問題，如讓學生繪制出空間幾何體的三視圖和直觀圖，計算一些簡單幾何體的表面積與體積，使學生對之前的概念內容進行切實的掌握．
二、點明課中學習的主旨
結合高中數學教學特點，教師在課堂教學中要明確教學目標，突出教學的重點內容，讓學生在學習過程中明確自身的學習目的，從而提高教學效率．在教學過程中，教師要點明學習主旨，使學生在知識、技能、學習情感等方面實現預期的學習目標，達到全面提高學生學習素養的目的．同時，能夠幫助學生對所學知識點的內容展開串聯，便于學生對學習內容進行整理．例如，在講“概率”時，教師可以拋出一枚硬幣，并提出問題:有沒有可能讓這枚硬幣的正面和反面同時朝上?根據常識，學生回答:不可能．然后教師將硬幣正面朝上的事件設為A，將硬幣反面朝上的事件設為B，已知“正面朝上”和“反面朝上”這是不可能同時發生的兩個事件，所以它們也可以稱為“互斥事件”，也就是“A∩B=?”．這時，教師可以順應引出“對立事件”的內容，幫助學生明白“其中必有一個發生的互斥事件叫作對立事件”，也就是“A∩B=?，A∪B=I”．同時，結合實例，幫助學生明白“互斥是對立的必要不充分條件”，并正確理解兩者之間的關系．
三、重視課后復習的作用
相比初中階段的數學學習，高中數學學習強調學生自我意識的發揮．在這個時期，學生對于數學學都具備了一定的學習技巧．在教學中，教師要充分挖掘學生這一學習特點，幫助他們在課后總結的過程中對所學內容進行全面的整理和歸納．當然，為了活躍總結的環節，教師可以根據學生不同的學習能力，幫助他們劃分出合理的總結學習小組，使他們在合作中互相監督，互相進步，進而提高彼此的學結能力．例如，在對“空間點、直線、平面之間的位置關系”這個課時內容展開總結時，教師不妨將學困生、學優生和中等生混編在一個學習小組中．先讓學困生對“空間中點與線、點與面的位置關系”“空間中線與線的位置關系”“空間中線與面的位置關系”進行簡單概括，然后由學優生對這些內容進行語言文字和符號文字上的總結，并且在這個過程中對于大家的知識盲點進行及時糾正，完善總結內容．之后由中等生根據大家總結出的要點和概念進行圖形上的繪制，讓概念點更加形象．這樣的總結過程，具有全面的兼顧性，可以提高課堂教學效果．總之，構建高中數學高效課堂，僅僅依靠傳統的教學觀念是難以完成的．教師要借助多元化的教學手段，結合學生的具體表現，在課前、課中、課后三個環節中著手展開高效課堂的構建，從而提高數學教學效果．
參考文獻
1.徐鳳．淺析新課標下建設高中數學高效課堂的途徑［J］．數學學習與研究，2013(19).
作者:潘茶清 單位:安徽廬江縣第三中學
