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摘要：
小組合作學習是高中數學課堂教學中較為行之有效的教學模式。文章通過對我國高中數學小組合作學習存在的相關問題進行分析，進而結合實際情況，從持續提升教師開展小組合作學習活動的意識和技能；培養高中生邊參與實踐、邊交流的良好學習習慣；鍛煉學生自主學習和探究的技能三個方面探討了完善高中數學小組合作學習的應對策略。
關鍵詞：
高中數學；小組合作學習；學習習慣
小組合作學習是高中數學課堂教學中較為行之有效的教學模式，其核心功效在于增強高中生個體對數學課程的自主探究意識及彼此間的合作意識，但該類教學方式尚未得到健全完善。因此，預先理清現階段高中數學小組合作學習活動中存在的問題，并制定實施協調化的應對方案，存在一定的必要性，理應引起有關教學主體的重視。
一、目前我國高中數學小組合作學習存在的問題
首先，合作探究期間教師未能快速把握問題解決的關鍵線索，或是未能將討論、實踐予以有機融合，只是單純地應付上級檢查而實踐。產生該類問題的主要原因就是許多高中數學教師長期深受傳統教學理念和方式的影響，對于小組合作學習模式未能給予深入性認知。因此，實際分組教學過程中往往無法鎖定個人位置，同時也無法引導學生進行合作探究。其次，許多高中生無法擺脫傳統的學習習慣，在合作學習的過程中缺乏參與意識。產生這類問題的主要原因就是，在組織難度逐步提升，以及任務量愈加繁重的合作學習活動期間，教師對于班級成員未能給予充分的關懷和照顧，這使得一些學生自信心備受打擊。久而久之，這類學生的學習能力就會出現發展失衡跡象，最終影響班級整體的教學實效。最后，小組合作學習期間，學生之間分工不夠明確，經常會因為得不到正確的答案而出現消極狀況。主要原因就是教師在進行學生分組時的態度不夠嚴謹，將成績優異的學生和成績較差的學生各自分為一組，彼此之間不管是在成績或是數學學習能力上，都有著較大的差異。這一分組模式不利于小組合作學習活動的順利進行，甚至會引發學生之間的矛盾沖突，最終影響數學課堂整體的教學效果。
二、完善高中數學小組合作學習的應對策略
（一）持續提升教師開展小組合作學習活動的意識和技能
教師開展小組合作學習活動的意識和技能具備深刻的現實意義。所以，高中數學教師在指導學生學習相關課題內容期間，也要注意留有適當的機會進行借鑒學習和自我完善[1]。畢竟小組合作學習模式屬于新穎的教學方法，許多教師對教學過程中需要關注的問題和制定的應對策略還不是十分熟悉，因此有必要定期參考專家的指導意見。如定期安排高中學校中的數學教師去外地接受培訓，或是邀請學術專家蒞臨本校開展講座，使高中數學教師能夠及時掌握小組合作學習模式的最新規劃理念，最終大幅度提升高中數學課堂的教學實效。
（二）培養高中生邊參與實踐、邊交流的良好學習習慣
若要在高中數學課堂中推廣小組合作學習的教學模式，則可以采用理論和實踐交互式融合的教學訓練模式，就是鼓勵學生在參與有關實踐活動的過程中積極探討，力求在合作交流活動中，鎖定有關問題的關鍵線索。如在進行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這類知識點的講解過程中，教師可以考慮將課前精心準備的立體模型制作材料依次發放給學生，然后安排他們自由分組和集體制作。在此期間，他們必然會遭遇諸多問題，包括該做什么樣的模型、究竟如何去做、每個面的形狀如何、大小和尺寸等數值設置為多少等。等學生討論完畢上述問題之后，教師再督促他們進行重新思索，認識到各自制作的立體模型幾個面的特征。由于學生經歷了親身實踐和體驗，所以在之后的講解中就能夠更高效率地接受新知識。
（三）鍛煉學生自主學習和探究的技能
在高中數學課堂中進行小組合作學習，要求教師預先激發學生的學習興趣，使他們能夠自主觀察與合作分析相關問題，從而進一步彰顯他們的主體地位[2]。如在開展“集合”這類課題講解活動的過程中，在一系列新知識點闡述完畢之后，教師要引導學生去做延伸性的探討，究竟現實生活中什么樣的事情可以利用集合形式加以生動化表示，借此調動學生參與合作交流的積極主動性。需要注意的是，在此期間，教師要細致觀察個體的學習狀態，如若發現有人濫竽充數，教師應運用婉轉的表達方式加以引導，避免傷害到他們的自尊心和自信心。
三、結語
想要在高中數學課堂上更為靈活和高效率地沿用小組合作學習的教學模式，還包含許多適應性途徑。筆者在此闡述的意見著實有限，希望相關指導教師能夠在日后教學中以此為基礎性指導媒介，進行更深層次的創新和拓展，進一步使高中生愛上數學并自主參與各類探究，使其今后能夠從容地面對生活和學習中的問題。
作者：徐桂錦 單位：福建省漳州市第三中學
參考文獻：
[1]楊秀華.小議對高中數學合作學習的認識[J].學周刊,2011,33(32):160-170.
[2]張成永.高中數學小組合作學習探究[J].中學生數理化(學研版),2013,22(9):133-145.
