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隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習教學模式應運而生。那么，在高中數學教學中，如何引導學生參與合作學習呢?我有以下幾點體會。
一、合作學習小組建立
小組的組建是合作學習展開的基礎。小組合作學習的研究者認為，小組的組建應按“組間同質，組內異質”的原則進行，根據每個學生的性別、才能、個性、成績、愛好、能力等諸方面的合理差異而建立相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與和互助合作。合作學習小組一般以6～8人適宜，其中兩個人為優等生，2～3人為中等生，2～3人為后進生。小組中每個成員既要團結協作，也要合理分配角色，確保每位組員都能擔任一定的角色，明白各自該為小組做什么，應盡什么義務，但角色也應該經常輪換，讓每一個小組成員都有機會擔任不同的角色，以此來增強合作意識和責任感。
二、小組合作學習的過程
(一)通過合作討論進行小組預習
預習是學生學習新知識的開始，也是學生發現問題的重要環節，如何設計預習環節對學生發現問題能力的培養非常重要。筆者在教學時根據教材的內容事先設計好小組合作任務并以作業的形式布置給各個小組，以使學生知道在預習時應該去做什么，通過小組合作任務的制定讓學生知道怎樣對所學知識進行合作討論，達到整體把握;怎樣對所學知識進行抽象分析，怎樣找準知識的重點和難點，培養發現問題的能力。
(二)通過合作探究進行組內合作學習
合作學習是一個互動的過程，是師生之間、生生之間的單向型互動、雙向型互動、多向型互動、成員型互動的過程，是多種互動過程的有機統一。筆者通過教學實踐認為在合作學習中教師要轉變傳統的“權威”角色觀念，視自己為學生合作學習的組織者、引導者、參與者，要營造一個民主和諧的課堂氛圍，消除學生對老師的畏懼心理，讓學生產生親切感。另外教師不能把自己當作是課堂的“看客”，要參與合作學習的活動中去，加強對學生的指導，幫助學生解決一些困難的問題，當學生意見發生分歧或起爭執時要協調解決，促使學生在探索過程中學會傾聽、交流辯論、互相幫助、互相促進，以此共同完成目標任務。
(三)通過組際交流理順知識脈絡
1．反饋系統。教師在教學過程中應該隨時掌控學生對知識的掌握程度，只有這樣，教師才能對學生在合作學習中出現的困難進行及時反饋補救，所以建立多渠道的反饋系統是每個教師及時掌握學生合作學習狀況的有效工具。筆者在教學實踐中運用了信息卡、隨堂小測、數學日記等反饋手段及時了解學生的學習情況。
2．多元評價體系。筆者在教學時采用了學生自我評價、小組評價、組際評價及教師評價等評價方式，重點關注學生參與學習的過程評價，改變了以往重結果、輕過程，重個人、輕集體的評價方式。合作學習的一個最主要特征是小組成員共同達到目標，所以教師在評價時應該注重過程與發展，既要對學生個人進行評價，也要對小組集體進行評價;既要注重智力因素的評價，又要注重對非智力因素的評價。
(四)通過反思拓展鞏固教學成果
孔子曰:“吾日三省吾身。”說的就是人要常反思自己的行為。只有反思才能不犯重復錯誤，才能不斷發展和進步，小組合作同樣如此。小組可反思分工是否合理、反思探索過程是否得當，應如何改進、反思探索的其他途徑，也可反思其他小組的得失便于本小組的改進或借鑒。這一步既是對合作成績的鞏固，又是對合作效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法并在此基礎上讓學生學會舉一反三。另外，教師還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去合作探究。
三、小組合作學習的思考
(一)師生互動———合作學習的有效調控
教師在小組討論、集體交流中不是旁觀者，也不只局限于討論的組織者。教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，引導學生說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，形成一種自我完善的心理需要。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威———服從”關系逐漸變成了“指導———參與”的關系。師生的合作交流，不僅優化了教學的課堂氛圍，而且促進了學生對數學的理解，同時學生的獨特見解，也豐富了教師的教學經驗。
(二)全班交流———合作學習的關鍵
在小組討論后，全班同學一起交流，小組代表踴躍發言，匯報該組對問題的理解程度及解決的方法，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。全班交流是合作教學的關鍵，堅持面向全體同學的原則，突出學生的互助互動，使得教學過程變為學生質疑、交流、互助、解惑的探索發現過程，進而促進全體學生綜合素質的提高。
總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式，也是一種課堂組織形式，以課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為動力，以小組活動為基本教學形式，以改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。有效的合作學習，能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，增加信息的交流，培養互助合作的精神，鍛煉組織管理的能力，有助于因材施教，讓每一個學生都能看到希望。在民主的環境下，師生之間可以平等對話，這樣就能有效地培養學生的創新才能，促進學生人格的健全發展。
作者：李成 單位：江蘇省高郵市第二中學
