前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學課堂教學思考(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中數學課堂導入技巧升華
一、開門見山，單刀直入——直接導入法
開門見山直接導入主要是針對一個相對獨立的教學內容，在新課伊始，運用簡單明了的設問或者敘述把新舊知識連在一起，激發學生的注意力，吸引他們的學習興趣。這種導入設計最大的好處是學生能明確學習內容，使教學內容更加形象化、生活化，而且還能起到先聲奪人的效果。例如，在學習《三角函數》內容時，可以這樣導入：《三角函數》這節內容在整個高中階段的學習中，占據著很重要的位置，學生初次接觸這一內容時，教師可以利用有吸引力的言語進行導入。新課開始伊始，教師可以先用目光掃視學生，集中學生的注意力，接著，教師再把手里的木塊在講臺上，開始精彩的語言導入：邊角角邊細推算，弧長面積巧周旋：小小三角多奧妙，品味佳釀越千年：古有九章勾股法，今看函數正余弦。教師的這個開場白，猶如評書一般精彩、有趣，學生的積極性迅速被點燃，但是并不知道教師葫蘆里賣的什么藥，正因為如此，他們的注意力完全被吸引住了，這時教師再遷移出三角函數的相關內容，學生們也會跟著教師的思路學習起來。簡潔有力的導入設計，能快速集中學生的注意力，寥寥數語還能把本章學習的內容勾畫出來，且完整清晰地呈現在學生們面前，再借助新穎的表達形式，迅速吸引注意力，這樣的導入能收到拋磚引玉之效果，學生也能在最短的時間內學習，拉近學生與知識間的距離。
二、設置懸念導入法
設置懸念能激發學生的好奇心，培養學生的質疑能力。在講解新知識前，結合教學內容，設置一些問題懸念，有助于學生帶著問題去探究新知識，而且還能明確、清晰學習的目的。也能讓學生對新知識產生新鮮感。例如，在教學“排列組合中的隔板法”時，可以這樣導入師：把4本相同的書分別給3位學生，每人至少一本，有多少種不同的組成方法呢？生：有3種方法。師：如果把20本相同的書分給3位學生，每人至少一本，會有多少種不同的分法呢？鑒于數字太大，學生很難用枚舉法一一舉出，由此對其產生疑問，留下懸念。教師再順勢過渡到新知識的探究當中，教學效果則是非常理想的。在數學教學中，制造懸念，能激發學生追根溯源的心理，激發他們的學習動機。另外，恰當的懸念猶如一注興奮劑，調動學生的積極探究意識。因此，教師在新課開始時就先設下懸念，一定能激發學生強烈的破疑愿望的。
三“、引經據典”，故事導入的藝術性方法
數學課堂也應該是文化教育的課堂，既要傳授知識，也要培養學生的文化素養。其中，“引經據典”的教學方法的使用要求數學教師在課前設計教學時，把數學知識的文化背景充分挖掘出來，而且還要深度去了解文化背景和教學內容之間的關聯性，將其與教學內容巧妙結合在一起，運用到導入環節當中。例如，在講授“離散型隨機變量的數學期望”的相關內容時，可以結合法國的兩位大數學家——帕斯卡與費馬的賭注分配問題說起，由于隨機變量表示的是一種隨機的現象，這種隨機的現象肯定會涉及到概率，其中，分配賭注的問題也是概率問題的起源，“引經據典”設計導入有助于學生在故事中體味數學的魅力。再如，在探究“二項式定理”的相關知識點時，教師也可以結合我國古代著名南宋數學家楊輝發現“楊輝三角”的艱苦歷程，介紹給學生，以此來激發學生學習的熱情和積極性，進而再順利導入新課，課堂教學也會收到事半功倍的效果。
四、復習導入法
“溫故而知新”，主要就是利用數學知識之間的聯系遷移出新知識，這樣能有效淡化學生對新知識的陌生感，有助于學生快速把新知識納入到原有的知識結構之中，而且還能有效降低學生對新知識的認知難度，拉近學生與知識的距離。復習導入法的設計思路：復習和新知識(新課內容)相關的舊知識(學生己學過的知識)，然后再結合新舊知識之間的相關點，圍繞著新課主題設問，激發學生的好奇心，引導學生主動去思考，教師再順勢點題、導入新課，這也是一種行之有效的導入教學法之一。例如，在分析“反函數”這一節內容時，教學步驟是預先、復習、提問一一對應、函數定義及函數的定義域、值域等以及與本節相關聯的基礎知識，接著再用物理學中學生較為熟悉的“勻速直線運動”的關系順利導入到反函數的探究當中。既能及時復習舊知識，而且還能結合新舊知識間的各種關系，巧妙設置問題的難點、疑問，讓學生思維短暫性出現困惑，遇到阻礙，為激發學生思維積極性做好充分準備，而且還能為教授新知識創造良好的契機。使新知識的講解更自然、和諧，有利于提高課堂的教學實效性。高中數學涉及的知識點多且抽象，學生的學習興趣也比較弱，這一因素也導致很多學生的數學成績不理想，基于此，數學教師既要及時更新教學觀念，也要重視新課的導入環節，選擇恰當的方式，精心設計導入內容，在上課伊始就牢牢抓住學生的注意力，提升他們的參與度，培養、提高學生的知識遷移能力，幫助學生構建系統的知識體系，進而優化課堂導入，為提升課堂的教學效益奠定堅實的基礎。
作者：趙春杰 單位：吉林省公主嶺市第一中學
第二篇：高中數學課堂教學思考
一、高中數學課堂教學應創設生活化的例子和環境，是學生將一些難懂和枯燥的數學變得具體化，直觀化和生活化。
而不再一味的為學數學而學習。要強調數學的實際應用。學生體驗到數學的價值和意義后，能確立應用數學的信心，是形成良好數學意識的重要條件。應打破從概念到概念，從課堂到課堂的數學應用，引導學生用數學的思想，方法，去分析，去理解生活中的問題，通過活動增強學生對數學作用的體驗，強化應用數學觀察，分析具體事物的認識。如函數概念，學生覺得特別抽象，甚至有的學生學習一學期也不懂什么是函數。教師在教學中，不要死搬教材中的定義，可以先從對應說起，關于對應學生比較容易理解，教師也可以舉一些生活中的例子，抽象的概念獲得了生活經驗的支持，具體的經驗也經過了一番梳理和提煉，自然而然的上升為學生自己的理論。學生理解函數概念就比較容易了。還有像對數，負指數，誘導公式的教學，都需要教師總結方法，是學生徹底理解，學生做題就容易了。重視基礎教學，注重講練結合，讓學生真正掌握基礎，吃透教材。
二、鼓勵質疑，活躍思維，激勵自主探究。
時地點撥，能升華學生的學習所得，學生的思維得以開闊，善于質疑能力得到發展。例如，在學習冪函數時，教師在引入冪函數的方程后，就要讓學生根據指數的不同來比較冪函數圖像的變化，當然這中間學生可以根據學生已有的知識進行歸納總結，像二次函數y=x2，y=x3，反比例y=x-1的圖像就可以歸納出冪函數圖像的兩種情形來。再比如學習等比數列時，首先通過一些立體讓學生了解怎樣求通項公式，怎樣求公比，其次讓學生自己想問題，自己解決，在這一過程中，學生可以更好的體會等比數列的概念，含義及解題規律，從而達到更加熟練運用目的。
三、創新課堂教學模式，針對不同的課型用不同的教學模式，使得教師靈活掌握，學生靈活運用。
數學課堂應該采用多種教學模式，根據不同的課型選擇適合的課堂模式，提高學生的學習效率。數學課堂的教學模式具有靈活性和多樣性。例如，第一種傳統型教學模式，教師講解為主，學生主要負責被動接受教師講授的知識點。傳統型教學模式的優點是老師傳授的知識點比較系統，但也有致命的缺點就是形成滿堂灌和填鴨式的教學讓學生變得思維更加懶散，失去主動思考和探索的積極性。學生長期以來習慣了衣來伸手飯來張口，不利于發揮學生的主觀能動性。第二種講練配合型。這種教學模式主要的優點是將進程放緩，配合練習，有利于提高基礎薄弱學生的成績。第三種以練為主，以講為輔模式。這種模式比較符合現代教師的教學理念。課堂上以學生為主體，老師作為引導，將課堂大部分的時間留給學生。培養學生主動探索和思考的能力，提高學生的主觀能動性。講臺變成學生們自由施展發揮的舞臺，這種模式可以讓學生更有積極性地參與進教學活動中?，F在很多教師都在不斷的探索新的教學模式，但是從根本來說大概分為這三種。這三種教學模式并不是分裂開來的，而應該互相彌補，有機統一。教師應該根據自己講授的內容選擇適合課堂的教學模式。對于一些難以理解的抽象化內容，首先老師要做的還是系統的講解，給學生深入淺出的普及知識點。否則老師不講，學生看不懂，不利于后面教學活動的展開，例如函數的定義。老師的講解過后，一些比較淺顯易懂的內容老師就沒必要再反復的講，容易引起學生的煩躁情緒，也無謂地消耗學生自主探索的空間和時間。而對于一些需要學生自主探索的內容，老師一定要做好引導工作，不能再一把抓的將自己的思想貫徹給學生，反而束縛了學生的思維。第三種教學模式的運用還要結合學生的實際能力，循序漸進。
四、結語
總之，高中數學課堂的教學，要及時更新教育觀念，適應時代跳動的脈搏，用心創造每一個精彩的瞬間，在《數學課程標準》和《數學教學大綱》理念的指引下讓學生真正做學習數學的主人，做課堂的主人，享受數學課堂，獲得成功的喜悅，為學生人生的發展奠定良好的基礎。
作者：李建華 單位：渭源縣第三高級中學
第三篇：高中數學課堂案例芻議
一、案例講解要重數學知識素養“基礎”
案例是數學知識點內涵要義的概括和體現。數學案例講解的一項重要任務，就是讓學習對象借助于數學案例探析，實現對數學知識重點難點內涵要義的理解和掌握。常言道，基礎不牢，地動山搖。高中生只有積淀深厚的數學知識素養，才能更加深入、更為有效的進行探究、研析、解決數學問題活動。眾所周知，課堂案例設計的目的，是為本節課教學活動“服務”。這就要求，高中數學教師在課堂案例講解時，要將數學知識點鞏固強化作為一項重要任務，在引導高中生感知案例所涉及的數學知識點內容基礎上，有意識的組織高中生在此進行數學知識點的“反芻”和“咀嚼”，深入研析和復習所學數學知識點，及時鞏固和升華高中生數學知識素養。如在“已知｜a｜=2，｜b｜=4，并且a,b之間的夾角為120°，試問實數k的取值范圍為多少時，a+kb和ka+b之間的夾角為銳角？”案例講解活動，高中生通過研析問題條件活動，認識到該問題條件中主要涉及到的數學知識點有向量的數量積性質和運算律的應用等，此時，教師沒有急于就問題的解答思路進行講解，而是，組織高中生對該問題所涉及到的向量的數量積性質和運算律的應用等知識點內容進行復習和回復，并進行深入的講解和交流，以此強化高中生對該知識點內涵的深切認知和掌握，從而為解題思路推導活動的開展提供知識“支撐”。
二、案例講解要重主體學習技能“錘煉”
教育實踐學認為，數學案例具有顯著的發展功效，錘煉特性，是鍛煉和培養學習對象數學學習技能和素養的有效“載體”和重要“平臺”。新課改的目的，是為了促進學習對象更加有效的學習實踐，更加有效的提升技能，更加有效的樹立品質。學習能力培養始終是新課改的核心和精髓，提出了“學習能力培養第一要義，為了一切學生發展”的目標要求。案例講解作為課堂教學的一部分，必須要遵循和落實新課改提出的學習能力培養要求。高中數學教師開展案例講解活動，就不能忽視高中生學習能力的培養，應將高中生數學解題能力活動與課堂案例講解活動進行深度融合，對問題條件的探析、解題思路的推導、解題過程的指導以及解題方法的歸納等環節，教師不能以講代練，而應該提供一定的時間，組織高中生進行探究研析活動，讓高中生數學解題能力有鍛煉和提升活動時機，從而錘煉和培樹良好的數學學習技能。
三、案例講解要重高考政策要求“滲透”
實用主義學者認為，課堂教學活動是為新課程改革教育實踐“服務”，同時也是為高考要求“服務”。教師開展課堂案例講解時，應樹立“整體、發展”的教學理念，認清課堂教學活動的“目標”，將高考政策要求滲透于平時的案例講解活動之中。首先要做好準備工作，認真研究和梳理近幾年來數學學科高考政策要求的考點和標準，其次要求遴選典型試題，將近年來的典型高考模擬試題進行匯總和歸納，為平時課堂案例講解提供豐富的“素材”。在案例講解時，在原有案例講解基礎上，拓展和延伸課堂案例外延，將相關的典型高考模擬試題展示給高中生，向學生提出近年來高考政策對此方面的考查要求，使高中生通過點滴積累，逐步形成良好的數學能力和品質素養。值得注意的是，教師在高中數學課堂案例講解活動中，還要充分發揮學生主體能動作用，引導他們開展深刻的自我反思解析過程和評析他人解題效果的實踐活動，保證高中生數學學習能力在案例講解中提升發展。
作者：李波 單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學
第四篇：高中數學課堂生活化教學
一、教師在課堂上采用生活化教學所具有的意義
隨著新教育改革的不斷進行，人們對于教育的理解也越來越深，許多教師都開始在課堂上采用生活化教學，渴望通過生活化教學來提高學生的學習的興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，努力學習有用的數學知識。而在傳統的數學課堂上，許多教師并沒有在課堂上使用生活化教學，這就使得教師不能夠將數學知識與生活問題有效地結合在一起。既然在新課程改革中許多教師都開始采用生活化教學，那么生活化教學就必定有著一定的意義。
（一）幫助學生更好地理解數學概念
在傳統的數學課堂上，教師并沒有將生活中的內容與數學知識結合在一起。數學知識本身比較抽象，如果教師沒有將生活中的內容與數學知識結合在一起，那么學生就會很難理解這些數學知識。另外，教師在課堂上更注重的是講解數學方法，他們希望學生能夠在自己的講解下理解數學方法，然后運用數學方法解決數學問題。但是數學方法比數學知識更抽象，如果教師只是單純地進行講解，學生是很難理解抽象的知識的。而生活化教學則可以很好地解決學生的理解問題，因為高中生已經有著足夠多的生活經驗，他們非常容易理解生活中的內容，因此只要教師將生活中的內容與教學內容結合起來，學生會很容易將抽象化的數學知識轉變為具體的數學知識，所以說生活化教學對學生來說有著非常重要的意義。
（二）生活化教學可以培養學生上課的興趣
在傳統的數學課堂上，學生學習效率低的一個主要原因就是學生對學習數學不感興趣，因為教師在課堂上只會采用單一的教學手段，他們在講臺上進行機械化的講解，學生座位上不動腦筋的記錄，這種機械的教學方式讓學生覺得數學課非常無聊，慢慢地就喪失了學習的積極性。而生活化教學可以很好地激發學生上課的興趣，因為生活化教學中有許多與生活有關的教學內容，而學生對生活中的內容非常感興趣，這就使得學生上課的積極性得到了極大地提升，對數學學習的興趣也越來越濃厚。
二、教師在課堂上實施生活化教學的措施
（一）教師需要將抽象的教學內容轉變為通俗易懂的生活內容
既然是生活化教學，那么我們教師的教學方式就不能夠與尋常的教學方法相似，教學內容的轉化應該成為生活化教學的主要內容。在傳統的數學課堂上，教師講解抽象概念所采用的方法就是解剖概念，將完整的數學概念剖析成散雜的部分，讓學生從零化整，在了解細節部分之后再從整體上理解數學概念。雖然說這種教學方式有著一定的效果，但是收益非常慢，教師需要花費大量的時間去進行講解。但是教師運用生活化教學的時候，教師就需要將抽象化的教學內容轉變為通俗的生活內容，從而讓學生更快地從整體上了解數學內容，然后在逐步細節化。比如說在學習《圓錐曲線方程》的時候，筆者將生活中的隧道、拱橋等生活中的內容加入到了教學中，讓學生從這些生活中的內容中學習抽象的曲線知識，從而幫助他們更快地理解數學知識。再比如在學習《概率與統計》的時候，筆者就將學生的體育測試成績融入到教學中，讓學生自己統計自己的體育成績，從而培養學生的學習興趣，學生在自己統計數據的時候非常積極，很快速的就掌握了這一章的教學內容，整體的學習效率得到了很大的提升。
（二）教師要確保學生學習的積極性
生活化教學的主旨就是利用生活中的內容進行教學，但是要想取得生活化教學的高效率，教師仍然需要確保學生能夠保持學習的積極性，因為只有學生自己主動去學習，學生的學習效率才能達到最高。筆者覺得我們教師可以在教學中使用積極地語言來激發學生學習的積極性，從而構建一個濃烈的學習氣氛。比如說在學習《直線、平面、幾何體》的時候，學生就缺乏學習的積極性，于是筆者對學生說“：在生活中，我們看到許多與本章內容相關的物品，現在大家能不能分享一下自己的生活經歷，說說看你們在哪些地方看過這些直線、平面呢？”通過這樣的教學引導，學生非常積極地參與到課堂學習中去，每一個人都積極地回答問題。
三、小結
綜上所述，生活化教學是一種有效地數學教學方式，它能夠讓學生更快速地理解抽象的數學知識，培養學生上課的興趣，激發學生上課的積極性。筆者覺得我們教師應該要注重提高生活化教學的效率，明確生活化教學對教師、學生的重要意義，從而在教學中積極地引導學生進行學習，為提高學生的學習成績打下基礎。
作者：蔡紅艷 單位：江蘇省南京市六合區程橋高級中學
第五篇：高中數學課堂問題思考
一、高中數學課堂中存在的問題
（一）過分重視學生的自主學習，忽略教師的引導作用
新課改強調以學生為課堂的主體，重視學生差異化發展，讓學生形成學習風格與方法，從而更加會學習，為之后的成長奠定基礎。但是，有些教師只顧突出學生的主體地位，忽略了教師的主導作用，將課堂學習完全交給學生。這樣一來，缺少了教師的引導作用，學生的認知水平也沒有太大進步，多數只是在“原地踏步”，降低了課堂教學效率。良好的教學過程應該由學生自主建構與教師合理引導組成，缺一不可。學生在建構知識的過程中有疑惑或者有困難時，教師要加以合理地引導，拓寬學生的思維。在強調學生為主體的情況下也要重視教師的引導作用，保證學生的自主學習有正確的方向和較高的效率。
（二）課堂上缺乏對學生進行正面教育
新課改提倡學生的差異化發展與學習，鼓勵每一個學生參與到課堂活動中。對喪失了學習信心或失去了學習興趣的學生要多多鼓勵，讓他們發現學習的樂趣。但是有的教師在進行鼓勵與表揚時過于盲目，沒有將贊美與批評結合起來。教師應善于發現學生的優點與思想的閃光點，并及時地給予表揚，讓學生在此基礎上更上一層樓；另一方面，教師也要能夠及時指出學生的錯誤，引導學生進行修改。
（三）課堂上教師的角色缺乏平衡性
新課改提倡學生的自主學習，即學生自主觀察、實踐、猜測、推理、驗證等，學生之間展開合作與交流，但有的教師過分參與，成為課堂教學的領導者。新課改強調課堂的民主性、開放性、科學性，認為教師就是課程。因此，教師不僅要作為課程的實施者，還要善于建設與開發課程，促進學生自主學習。與傳統教學相比，新課改強調學生的創新與個性，提倡學生對學習有自己的感情，對問題有自己的見解，讓學生成為學習的主人。但是教師應意識到學生畢竟認知不足、經驗有限，應在一旁進行合理引導，而不應是一種高高在上的態度，應該走到學生中去，去了解、理解學生，與他們在某一方面達成共識，改善師生關系。
二、高中數學教學內容存在的問題
（一）教學內容難度進一步加大
筆者通過觀察發現，新教材與舊教材相比，難度似乎有所降低，但是新教材加入了許多新內容，難度增加不少。甚至有的知識點是按照重點高中的學習水平安排的，沒有考慮到成績差的學生。例如算法初步內容中，涉及許多計算機語言的知識，這些知識具有較強的邏輯性與專業性，如果沒有計算機基礎會很難理解，這就使得有些農村學生學習這部分內容較為吃力。新課程數學教材分成五個模塊，高中學生需要學習完成這五個模塊外加兩個選修模塊，這樣一來，教學內容就大大增加，有的教師為了完成教學進度加快了教學速度，忽視了課堂活動，這使得學生缺乏實踐，“消化不良”，知識不夠鞏固，了解也不全面，降低了課堂教學效率。
（二）新課改背景下淡化了教學素材的作用
新課改要求教師利用網絡等渠道搜索課外知識，對教材進行補充，要與學生的實際生活相結合，完成知識的擴展與延伸。但是，有的教師缺乏整合知識的能力，對搜索到的資源未能合理運用，無法與教學內容結合起來，導致教學內容空、大，沒有中心點，學生的學習云里霧里。對于這種問題，教師首先要提高現代化教學能力，學會熟練運用現代化教學工具，其次要利用教材配套的光盤，利用光盤擴充課堂內容，以多媒體課件作為輔助，制作高質量的教學內容。
（三）過分強調計算機與信息技術結合
目前，計算機技術已經應用到了生活的方方面面，計算機輔助教學是現在教學常用手段。例如，高中幾何教學時，利用計算機就能很清楚地演示幾何的立體形狀，加深學生的印象。但是，有的教師無論什么教學內容，都用計算機進行教學，造成了適得其反的效果。因此教師應把握好信息技術與傳統教學方式的平衡點，進行有效整合。
三、總結
在新舊交替的過程中，高中數學課堂教學仍舊存在許多問題，需要廣大教師進一步努力，創建一個良好的教學與學習環境，促進學生整體發展。
作者：劉陽 單位：江蘇省徐州市第二中學
第六篇：高中數學課堂教學學生參與探索
一、激發學生數學學習興趣，讓學生樂于參與
興趣不論對于任何一門學科的教學來說都至關重要，在高中階段的數學教學更是如此，長久以來高中數學課堂教學效率不高的一個很重要的原因就是學生的興趣不高，介于高考的巨大壓力，很多學生對于數學的學習完全是為了學而學，一切的目的都是為了卷面上的分數，這樣的學習固然沒有錯，但是長此以往必然會使學生的積極性受到影響。因此作為教師為了提高學生的課堂參與程度首先還是要從激發學生對于數學這門學科的興趣開始，讓學生發自內心的想要參與課堂教學的過程，并在學習之中感受數學的魅力，享受知識和能力提高的過程。
二、創設良好課堂氛圍，讓學生敢于參與
長久以來學生課堂參與程度不高的另一個重要原因就是課堂氛圍的缺乏，很多對于數學很感興趣的學生有著想要參與課堂教學的欲望，但是卻怯于參與，第一是課堂氛圍的缺乏，其次就是師生關系的生疏。同樣是由于高中階段時間緊任務重的原因，很多教師都忽略了學生在整個教學過程中的重要作用，一味的按照預先設定的教學安排進行，這就導致學生在整個教學過程中完全處于被動的地位，其主觀意識得不到應有的關注。再加上教師的工作也是非常的緊湊，與學生之間缺乏必要的溝通，這就使得教師與學生之間形成了一道看不見的鴻溝。所以提高高中數學課堂學生的參與程度，教師必須要為學生創設一個良好的課堂氛圍，激發學生參與的欲望，同時也要加強與學生的溝通，在教師與學生之間架起一道溝通的橋梁。這樣不僅學生的課堂參與程度得到了保證，同時由于師生之間的彼此溝通和了解，教師能夠更加準確的把握學生在整個教學過程中的實際情況，這對于提高教師教學的針對性和有效性非常關鍵。
三、合理安排課堂教學內容，為學生創設參與的空間
學生對于課堂教學的參與不僅需要意識和思想上的保證，同時也需要時間和空間上的保證。很多教師為了切實有效的做好課堂教學工作，而將課堂安排的過于緊湊，內容也安排的過滿，這使得學生根本沒有機會參與，完全是被動的狀態，久而久之學生也就喪失了參與的欲望，完全成為了被動接受的木偶。所以為了有效的提高學生的課堂參與程度，保證課堂教學效率，教師應該合理的安排課堂教學過程和內容，讓學生能夠有機會參與課堂，在內容的安排上要保持適度的寬松性，讓學生能夠在教師的指引之下自發的進行思考和學習，而不是完全由教師灌輸給學生，這樣學生的思維能夠保持一定的活躍性，這對于學生對于課內知識的理解和記憶有著很大的幫助。另外在課堂環節的設計上，教師也要充分的考慮到學生參與度的保證，要與學生形成良好的互動，實時的掌握學生的學習情況，為教學工作的提高和改進收集反饋信息，從而不斷的提高教學工作的針對性和有效性。
四、運用合理的教學方法，提高學生的參與程度
在教學方法的運用上教師也要做出一番思考，不能沿用傳統的教師講學生學的教學方法，這樣只會讓學生的積極性更受打擊。要合理的使用多媒體教學、分作合作教學、探究式教學等等，讓學生在課堂上活躍起來，將學生的思維調動起來，這樣既能夠有效的保證學生的學習積極性，維持學生數學學習的興趣，同時又能夠非常良好的調動學生的思維積極性，讓學生保持一種良好的學習狀態，從而為數學課內知識的學習提供一個可靠的保證。
五、結語
總而言之，在高中的數學課堂教學中，對于學生課堂參與程度的重視對于整體教學質量的提高來說意義非凡，學生參與程度的提高必然會帶動學生思維活躍性和學習積極性的提高，在這樣的狀態之下，學生的學習效率會得到非常有效的保證，同時學生參與度的提高還能夠將教師的教與學生的學完美的結合起來，讓教師的教學工作更加具有針對性和有效性，從而不斷的為學生成績和能力的提升指引方向。
作者：王強 單位：山東省濟南市歷城第一中學
第七篇：高中數學課堂教學信息技術探析
一、教學環節科學化，激發學生學習興趣
（一）創設情境，導入新知
“興趣是學生最好的老師。”創設教學情境是高中數學教學中常用的激發學生學習興趣，導入新課教學內容的手段。相比純粹依靠語言創設的問題情境，信息技術的應用提供了更多的可能性。教師在創設情境時，要充分發揮信息技術的優勢，利用圖像、動畫、影視等多媒體手段，并將教學目標與教學內容融入，讓學生在情境中學習和理解新知識，拉近數學知識與實際問題的距離，促進學生實現能力遷移。同時，教師還要利用信息技術的多媒體優勢提高趣味性，以激發學生的求知欲和學習興趣，提高學生的學習參與度。在學習《圓柱、圓錐、圓臺和球》時，學生對圓柱、圓錐、圓臺和球幾類空間幾何體的概念和性質興趣不大，為了調動學生的學習積極性，教師在課堂中播放了一段電影作品。電影以廢棄工廠的槍戰為背景，先后出現油桶、沙堆、臺燈、鐵球等以圓柱、圓錐和球體為原型的生活物品。在播放結束后，教師將這些物品集中展示，讓學生以小組為單位討論這四類空間幾何體的特點。在電影的作用下，學生的學習興趣完全被調動起來，紛紛主動參與到接下來的課堂學習中，使這節課的教學變得高效而生動。
（二）課前置疑，自主探究
突出學生主體地位，讓學生成為課堂的主人是新課標對高中數學課堂教學提出的要求。只有讓學生自發、主動參與到數學課堂的學習中，才能將數學知識與實際生活融為一體。為此，教師可以在課堂教學開始前根據教學目標向學生提出探究問題，讓學生進行自主探究。在探究過程中，教師可以利用Flash動畫、幾何畫板等工具進行輔助，讓學生體驗知識的探究過程，在娛樂中得到探究結論。在這一環節，教師除了要把握好信息技術的應用技巧和時機，還需要選擇最合適的學法指導，充分結合學生的學習情況對探究學習進行調控。在學習《直線的方程》這一章節時，教師在課堂教學開始時先給出“想要在直角坐標系內確定一條直線，應知道哪些條件？”的探究問題。然后利用信息技術的繪圖軟件畫出一個直角坐標系，讓學生根據自己想出的條件進行試驗。學生在思考后利用繪圖軟件對自己的想法進行驗證，有的學生設定了兩點確定直線；有的學生設定了斜率和一個點確定直線……在自主探究學習中，信息技術成為驗證學生猜想的手段，使學生在輕松愉快的氛圍中收獲了成功的喜悅。
（三）點撥引導，總結提升
高中生個體間存在一定的差異，很多高中生的自控能力不夠強，在自主學習中不可避免地會出現隨意性。為了防止自主學習流于形式，教師在課堂教學中要加強對學生的監督和引導，維持自主學習的有序進行，并通過展示反饋及時發現學生的掌握情況和存在的問題。在每節課教學結束后，教師還可以利用幻燈片演示等形式對課堂學習內容進行展示和回顧，并將這些知識融入到大的知識體系中，幫助學生從整體上把握這節課的學習內容，形成完整的知識網絡。在演示過程中，教師還可以引導學生發現知識間的聯系，讓學生感受其中的數學規律，為之后的學習奠定基礎。例如，在學習三角函數誘導公式時，教師發現，學生大多是以死記硬背的方式將這些公式的變化記憶下來的。為了幫助學生理解和記憶，教師先利用信息技術將各個三角函數的圖像展示出來，然后通過不斷±π/2探尋圖像變化的規律。很快，學生發現三角函數誘導公式的變化是有規律的。最終，在教師的引導下，學生總結出了“奇變偶不變，符號看象限”的記憶口訣。
二、知識整合系統化，提高學生學習效率
（一）構建數學知識體系
高中數學的學習是個長期而系統的工程，各章節的知識間存在著千絲萬縷的聯系，很多數學新知識都是以舊知識為基礎生發而來的。這要求教師在設計教學環節時，要深入挖掘教學內容間的聯系，尋找最佳的教學切入點，并通過互聯網搜集教學資源和課件，整理出主要的信息資源。在教學實踐中，利用信息技術的演示引導學生的思維在“復習舊知識——探尋新舊知識整合點——形成新知識”中有序展開，使學生能夠相對輕松地接受新知識，構建數學知識體系，有利于提高學生的課堂學習效率，形成良好的自主學習意識和習慣。例如，在學習解析幾何《兩條直線的平行與垂直》時，教師以“直線的斜率”這一舊知識體系導入，先利用繪圖軟件在直角坐標系中繪制幾條斜率相同的直線。然后又繪制幾組斜率積為“-1”的直線。結果發現，斜率是判斷兩條直線平行或垂直的重要條件，也是新舊知識的整合點。最后，在教師的引導下，又討論了斜率不存在和斜率為零等特殊情況。在新舊知識的比較中，學生加深了對直線方程的理解，有利于學生構建準確的數學知識體系。
（二）突出重、難點知識
無論采用什么教學理念和手段，若是在課堂教學中無法突出重點教學內容和突破教學難點，這節課就算上得再獨特，再有新意也難以稱得上成功。重、難點內容的學習是高中數學課堂教學的重中之重，教師利用信息技術可以輕松標明重、難點知識，通過多媒體演示可以將數學知識的形成過程及動態變化演示出來，幫助學生突破這些知識。而且信息技術能將枯燥無味的數學知識趣味化，激發學生的學習興趣，使學生更主動地參與到課堂學習中來，提高學生的學習效率。對于一些難以理解的重、難點知識，教師還可以在課后通過學校論壇、郵件等形式與學生交流，幫助學生解惑。在立體幾何《直線與平面的位置關系》的學習中，直線與平面平行和垂直的判定定理是學習的重、難點。教師在設計教學環節時，應將大部分時間安排在判定定理的推理中。在課堂教學中，教師可以給予學生很大的自主權，讓學生對直線與平面平行和垂直的判定定理進行猜想，然后利用信息技術的繪圖軟件逐一對這些假設進行驗證。通過信息技術，原本枯燥無味的判斷定理變得有趣，在激發學生學習興趣的同時，使學生加深了對知識的理解。
三、概念演示具象化，發展學生思維能力
（一）展示數學概念的形成過程
數學概念是學生數學學習和解題的基礎。傳統教學模式中，教師普遍看重解題方法的指導，忽略了對概念生成的講解。學生對枯燥單調的數學概念大都缺乏興趣，多是采用死記硬背的方式進行記憶，對數學概念的本質和應用缺乏深刻認識。這種教學觀念的形成不僅是因為教師追求習題講解最大化，還很大程度上受限于數學概念性知識的抽象性，學生在學習這些概念時難以通過直觀體驗形成準確的數學概念認知，只能依賴自己的想象能力和抽象思維能力，而信息技術的應用便很好地解決了這一難題。教師可以利用各類教學輔助軟件對數學概念進行分析和處理，通過變式教學等形式將數學概念的形成過程直觀地展示給學生，使學生全面而準確地把握數學概念。
（二）體現立體圖形的動態變化
立體幾何圖形的學習是高中數學學習的重要組成部分，也是一大難點。學生在剛剛接觸這部分內容時，由于空間觀念還不是很強，在學習時大都感到很吃力，不僅不知道如何畫立體圖形，對立體圖形中的線面位置關系也難以準確找出。為此，教師在立體幾何圖形的教學中可以將信息技術應用其中，利用繪圖軟件繪制立體幾何圖形，并將其設計為動態效果，通過不斷變化立體圖形的觀察位置和角度加深學生對圖形中線面位置關系的理解。這種信息技術帶來的改變不僅可以讓學生更直觀地觀察和認識立體幾何圖形的各類位置關系，還能有效培養學生的空間觀念，鍛煉學生的空間想象能力。例如，在學習認識正多面體時，當多面體的面數較多時，不僅難以畫得準確，即便畫出來了也很難辨認清楚。于是教師便選擇了利用信息技術設計多面體進行演示。教師分別以正八面體、正十二面體和正二十面體為例，將其設計成旋轉動態的情形。這樣，在不斷旋轉中，學生全面地觀察到了正多面體的特征，同時，這對學生空間想象能力也是一種很好的鍛煉。信息技術憑借其直觀、便捷、生動、有趣等優點被應用到越來越多的課堂教學中。從教學實踐效果來看，它改變了傳統高中數學課堂教學模式和觀念，為學生提供了充足的個性化學習資源，在優化教學環節、豐富教學模式、提高教學質量等方面發揮出了巨大的作用。相信隨著奮斗在教學第一線的教師的不斷探索，信息技術將會和數學課堂教學愈發契合，做到與課堂教學有效整合。
作者：于健 單位：江蘇省南京市金陵中學
第八篇：高中數學課堂多媒體CAI思考
一、歸納教學難點，集中進行分析講解
多媒體有著強大的功能，不僅能夠展示文字，還能夠以圖像、動畫的形式來展示教學內容，另外強大的軟件功能也能夠有效的輔助數學教學。在高中數學教學中肯定會有很多教學的重點，同時也是講解的難點，教師利用板書或者語言的形式很難讓學生有深刻的理解，因此需要借助多媒體來幫助學生學習和理解。計算機能夠展示靜態和動態的圖形，讓學生更加直觀的看到變化的過程，創設一種有趣的教學情境，將抽象的知識具體形象化，這對于學生的理解是有著非常大的幫助作用的。特別是數學當中的立體幾何，需要學生有很強的立體感以及想象能力，一些想象能力比較差的學生在學習這一階段的內容時會感覺非常吃力，不明白圖像的變化以及真實的空間位置，因此很容易造成解題的錯誤，這主要是學生還沒有清晰的概念造成的，教師可以利用多媒體給學生直觀的展示一下圖形的空間位置，讓學生知道該從什么樣的角度去進行思考和分析，幫助學生理解和分析。比如，在學習空間坐標系的時候，學生不明白在紙上的坐標系為什么是立體的，不知道將圖形放在坐標系的什么位置上才是正確的，因此教師可以利用多媒體給學生展示一下空間直角坐標系，從俯視圖、左視圖等不同的角度進行旋轉觀看，模擬真實的空間位置，讓學生能夠具體的觀察到圖形的真正位置，幫助學生理解。另外在學習圖形割補計算的時候，也可以利用多媒體來幫助學生實際的模擬，將割補的過程演示出來，讓學生明白這一過程，提高學生的興趣和積極性，解決教學難點問題。
二、增加師生互動，營造良好學習氛圍
高中數學課堂之所以沉悶枯燥主要就是缺乏師生之間的互動交流，教師按照自己的理解來講解，學生低著頭聽課，師生之間沒有過多的交流和互動，教師沒辦法檢驗教學的效果，學生也不是很清楚自身的掌握情況，會覺得當時聽的懂，但是自己實際操作的時候就會不知所措。多媒體CAI的應用有效地緩解了這一問題，能夠營造一種良好的學習氛圍，開放的學習環境讓師生之間的、有了更多的互動交流，在這樣的狀態下學生能夠接受更多的知識，同時師生感情也會逐漸的升溫，課堂氣氛不再是沉悶枯燥的，在和諧融洽的氛圍內，學生會感覺比較舒適自在，更愿意發表自己的想法和意見，提高了學習的積極主動性。比如，在學習“隨機抽樣”的時候，教師可以利用多媒體展示出隨機抽樣的題目，然后和學生一起進行實際的操作，比如大屏幕上顯示的是在紙箱中抽取不同顏色小球的試驗，那么教師可以提前準備好道具，教師和學生一起來進行驗證分析，幫助學生理解“隨機”這一概念，同時在實驗的過程中能夠清楚地知道原來概率的計算是這樣的原理，讓學生有更加清楚的認識。數學課堂并不是一味的聽，還可以和教師一起動手來實踐，這對學生來說充滿了吸引力，能夠有效激發學生的興趣，在交流互動的過程中對學習有更深層次的體會。
三、進行相關延伸，提高學生知識范圍
高中生思想獨立，已經具備了一定的學習能力，在教學的過程中不能僅限于教材上的知識，畢竟課堂教學以及教材上的內容都是有限的，本著培養綜合型人才的目的，在教學的過程中，教師可以利用多媒體CAI來進行相關知識的延伸學習，讓學生的思維能夠更加靈活。教師不能按照教材上的內容一成不變的教學，可以利用計算機網絡搜集相關的知識來進行延伸教學，讓學生能夠掌握更多的知識。延伸練習是非常有必要的，長期練習能夠讓學生提高發散思維的能力，在以后的學習當中也會按照這樣的方式進行知識的拓展和延伸，提高學習的能力。比如，在學習三角函數知識的時候，可以先讓學生畫出y=sinx的圖像，讓學生現在紙上自己動手畫出來，然后同時利用多媒體制圖軟件在電腦上畫出來，接下來教師可以讓學生先觀察這一圖形的特點，然后繼續畫出“y=2sinx和Y=sin2x”的圖像，在電腦上將這三個圖形畫在同一坐標系當中，這樣就能夠清楚的觀察到三者之間的位置關系，這三個圖形之間存在著拉伸以及平移放大的位置關系，通過變換表達式當中的變量，能夠改變圖形的橫向或是縱向，讓學生了解到這些變量的控制因素，找出相對應的規律，對三角函數的圖像有更加深刻的了解，提高學生的學習能力。
四、結語
總而言之，多媒體在高中數學教學中的應用是非常廣泛的，同時也有著不可替代的重要作用，能夠改善課堂教學的氛圍，幫助學生理解教學難點，進行知識的拓展延伸，提高教學的質量。
作者：謝小雙 單位：揚州市江都區丁溝中學
